校教师的教学风采和教学研究水平。
校本培训的目的和归宿在于提升教师的能力。学校以课题为引领，以活动为载体，以课堂为着力点，以各级教师培养为突破口，以校本教研为主阵地，做到校本培训点面结合，层层推进，有效地提升了我校教师的专业发展能力。
C44对外交流（权重4分，自评4分）
我校依托名优教师力量积极开展校内、外学术交流活动，他们经常承担省、市、区级培训任务及专题讲座。也有语文、数学、生物、历史、地理等优势学科，每学期均会承担省、市级课程培训任务，在全市有较大影响。我们利用成都市教师发展基地校建设和校本教研的阵地，充分发挥他们的指导辐射作用。近三年来，每学期都有我校名优教师在市级以上学术交流会上做专题讲座，在全市都有一定影响。统计2012年，我校的江涛、郑辉、刘永生、刘汉泉老师承担了4次成都市教师发展基地校的菜单培训专题讲座的任务；巴小坤、杨永清、胡泽余、李跃先等名师总共承担了20次市常规菜单培训专题讲座的任务；杨进、张学延等名师系省市新课改培训专家组成员带领我校杨磊、安明、余佳军等老师承担省课改教师远程培训任务以及省教厅送交活动，杨永清到资阳中学、杨磊到泸州合江中学上示范课。教育专家戴晓政同志曾多次到省内外（新疆、海南、天津、南宁、内江、遂宁、安岳、新津、新都等地）讲学，为教师专业发展和教育教学能力的提高起到了积极的作用，在全国有一定的影响。
C45成果推广（权重5分，自评5分）
我校两百余名教师积极撰写教育教学论文。2010年，论文获奖国家级20篇（一等奖3篇，二等奖8篇，三等奖9篇）；市级奖94篇（一等奖13篇，二等奖39篇，三等奖42篇）。2011年，论文获奖国家级21篇（一等奖9篇，二等奖11篇，三等奖1篇）；市级奖114篇（一等奖12篇，二等奖42篇，三等奖60篇）。论著出版3本，国家级刊物论文发表11篇。（2012年的教育科研成果评选结果只有一项市上已经反馈结果了，其他的要到学期末研培中心教育科研年会的光荣榜出来才知道）
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四、A4办学效益（权重100分，自评100分） B12学生发展（权重50分，自评50分） C46能力培养（权重10分，自评10分）
我校在新课程实施中注重培养学生的创新能力，培养学生具有创新的意识和创新的精神，注重培养学生创新思维所必须具备的独特品质、怀疑意识、突破意识及求异意识。如我校高2010级在2012年理、化、生各学科全国竞赛（复赛）中共获国家三等奖2人次、省一等奖27人次、省二等奖27人次、省三等奖8人次、市级奖若干人次，远远超过以往各届，这充分说明我校在新课程实施中培养学生创新能力方面取得了较好的成绩；在课堂教学中，我校强调探究式学习，注重培养学生自主合作学习、探索实践、创新发展的能力，这给学生的学习和思维提供了新的挑战性，使学生始终处于主体地位，不是把已有的经验性知识被动地传授给学生，而是让学生充满兴趣地主动地获取知识，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础；通过社会实践活动，使学生具有适应现代社会生存与发展的知识和实践能力，培养学生适应社会的能力，使学生德、智、体、美各方面的素质得到和谐发展，促进学生全面、有个性的发展，为学生终生发展奠定良好基础。
C47综合素质（权重15分，自评15分）
我校在教育教学中非常重视对学生综合素质的培养与评价，成立有综合素质评价工作领导小组，编印了《高中学生综合素质评价报告册》，建立了评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的促进学生全面发展的评价制度，以促进学生全面而富有个性的发展为宗旨，以培养高素质公民为目标，采取发展性和多元化的评价方法，建立科学的高中学生综合素质评价体系，力求全面、客观地反映学生综合素质状况和个人特长，为学生的终身发展奠定基础。评价过程中，尊重学生的个性，尊重个体差异，关注学生的发展过程，突出评价的激励与导向功能，充分肯定和鼓励学生在原有水平上的进步，使评价过程成为发现和发展学生潜能、了解学生发展需求，帮助学生认识自我和建立自信的教
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育过程。以学生自评和互评为主，教师、家长参与，采取以学生自评、互评为主，定性和定量评价相结合的多样的评价方式，使评价过程客观可信、评价结果真实可用。为学生建立了综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程，有利于为学生全面发展，能为有效开展教育教学管理和高校选拔录取新生提供客观、准确的信息。
我校学生综合素质较高，得到了社会和高校的普遍好评。如我校毕业生在高校表现优秀，近年收到高校喜报4份。近三年学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等综合素质评价优秀率达95%。
C48学生水平（权重15分，自评15分）
我校高2010级学生学业水平考试优秀率各科平均达56%，毕业年级（高2010级）学生全部合格。近三年我校升学数量和质量在全省均处于领先水平，如2010年本科上线率为65.53%（成都市15所“国重”第6名），专科率为98.09%，其中文科综合应届生以入量出评估分排成都市15所“国重”第2名）；2011年本科上线率为61.98%（成都市15所“国重”第10名），专科率为99.42%，其中理科英语、文科综合应届生以入量出评估分排成都市15所“国重”第6名）；2012年本科上线率为64.69%（成都市15所“国重”第11名），专科率为99.75%，其中语文学科应届生以入量出评估分排成都市15所“国重”第3名）。在2009—2010年度普通高中教育教学工作中成绩显著，获成都市表彰；在2011—2012年度普通高中教育教学工作中成绩显著，被成都市评为“优秀学校”。
C49学生获奖（权重10分，自评10分）
我校学生特长发展较好，在学科竞赛、科技创新、体育艺术、文艺创作等方面参加省级以上的竞赛、比赛、成果展示中成绩突出。如在学科竞赛方面，我校学生2009-2012年在数、理、化、生各学科全国竞赛（复赛）、中学生英语能力竞赛等方面共获国家一等奖人3次、国家二等奖8人次、国家三等奖17
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人次、省一等奖49人次、省二等奖78人次、省三等奖70人次、市级奖若干人次；在科技创新方面，我校学生陈朋昊获得国家专利（蓝牙技术，合作项目）；在体育艺术方面，我校获得“2010年四川省第十届运动会田径赛突出贡献奖”、“2010年肯德基全国青少年校园青春健身操大赛成都赛区一等奖”、“2010“运动成都”成都市第二届高中生综合运动田径比赛一等奖（女子组）”、“2010“运动成都”成都市第二届高中生综合运动田径比赛二等奖（男子组）”、“2010“运动成都”成都市中学篮球传统校比赛高中男子组第六名”、“成都市体育传统项目学校2011.9—2015.8”、“2012年四川省青少年足球锦标赛女子乙组团体第二名”、“ 2012年全国青少年足球夏令营女子足球第一名”、“2012成都市运动会青少组足球比赛第一名”、“2012“运动成都”成都市第三届中学生篮球联赛高中女子组第五名”、“2012“运动成都”成都市中学生篮球锦标赛高中男子乙组二等奖”；在文艺创作方面，我校获得“中华诵2010经典诵读比赛四川区选拔比赛四川省集体一等奖”、获文轩杯2010成都市中小学中华经典诵读竞赛优秀奖、“2011年肯德德基全国青少年校园青春健身操大赛健身操提高《创造奇迹》二等奖”、“2011年肯德德基全国青少年校园青春健身操大赛健身操提高《活力无限》二等奖”、“ 2012年成都市中小学生艺术节学校优秀组织奖”，我校林星同学获“CCTV少儿艺术电视大赛四川赛区声乐类”金奖，获“首届CCTV校园文化周声乐类高中组”金奖。
B13办学特色（权重25分，自评25分） C50特色建设规划（权重10分，自评10分）
1．特色建设目标：完善学校特色办学理念机制，以特色办学带动学校向高水平高层次发展，全面提升学生的综合素质，培养学生热爱生活、珍惜生命、积极奋进、快乐成长的性格品质，全面推进素质教育，以特色促进学校的教育教学工作全面提升。
2．特色建设策略：立足于学校实际情况，发展资源优势，动员全体师生，以全新的教育观念投入到学校特色的建设中来。在原有的基础上扩大成果，使
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特色教育项目上层次、上规模，向特色学校品牌学校迈进，全面普及特色教育，推进素质教育向纵深发展。抓好“四项工作”，即一是做好细致的调查研究的基础上做出长远规划和近期计划。二是建立一套完整科学的管理评优制度和教育制度，促使特色教育的正常运转与升级。三是抓好教育时效性，使其在不同阶段发挥良好的教育作用。四是为师生构建教育成果的展示平台，利用一切可以利用的机会使其才华得到展示。
3．特色建设项目：依托国家十二五科研课题《学生高效率学习的心理研究》，继续开展温中杯“高效课堂教学行为研究”。
C51特色彰显（权重10分，自评10分）
近几年来，我校每年均举办一届“高效课堂教学行为研究”，并邀请教育集团学校永宁中学、公平学校、涌泉学校，邀请结对学校崇庆中学派教师分别参加初中和高中的课堂教学比赛，旨在锻造和检验适应新课改理念与要求的高素质师资队伍，推广教育科研经验与成果，进一步促进我校教育教学水平的全面提升。教研组精细打磨，教师个人精心准备。遵循“以学定教，先学后教，学研结合，最优发展”这一主题，突出了赛课的学习性、研究性。
每年的赛课，异彩纷呈、成果斐然，社会反响好。全面展示了我校教师的教育教学的优秀素质。资深教师的模范带头作用，引领了一种好风气，青年教师成长迅速，反映了我校教师队伍梯队建设和青年教师培养的积极成果。新课改理念得到了全面的提升，教学的中心和重心有意识地转移到学生主体上，实现了“以学定教，先学后教，学研结合，最优发展”的可喜变化，把“以生为本”的教育理念真正落到了实处；学生的创造性和积极性得到了保护和提高。教师都是精心设计问题与活动，调动和激发学生的兴趣，让学生积极参与、主动参与教师主导的教与学的各项活动，课堂民主和谐，小组合作探究更是异彩纷呈。教师教学的艺术性有了大幅度提升。从教材的处理、信息的整合、教法的设计、提问的设置、重难点的突破、教师的行为指向、情景的营造，启发的
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