上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。 五、调查结论
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、未养成课前预习习惯 有的学生没有养成良好自觉的预习习惯。
２、不讲究预习方法 预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
3、不善于合作学习 学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
4、不注重预习质量 有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。 六、初步的策略设想： 根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：
１、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预习意识。教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。
2、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。
3、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。
4、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。
5、关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。
6、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。
附二：小学语文课前预习调查问卷（家长卷）问卷统计
调查背景：为了提高课堂教学的效率，真实的了解学生的语文课前预习情况和他们对预习的内心感受，更好地学好语文 调查方法：问卷调查
开始时间：2014-11-18 结束时间：2014-11-23 样本总数：98 份
本报告包含样本数量：98份
第1题 您的孩子回家之后预习课文吗？ [单选题]
选项 A、经常预习 B、偶尔预习 C、从不预习 本题有效填写人次 小计 28 62 8 98 28.57% 63.27% 8.16% 比例
第2题 孩子预习课文之后，您会检查孩子的预习情况吗？
[单选题] 选项 A经常检查 B偶尔检查 C从不检查 本题有效填写人次 小计 34 56 8 98 34.69% 57.14% 8.16% 比例
第3题 您认为孩子课前预习对学习有帮助吗？ [单选题] 选项 A帮助很大 B帮助不大 C没有帮助 本题有效填写人次 小计 64 32 2 98 65.31% 32.65% 2.04% 比例
第4题 您觉得孩子依据教师设计的预习作业预习课文有必要吗？（ ） [单选题] 选项 A、很有必要 B、有一些必要 C、没有必要 本题有效填写人次 小计 56 38 4 98 57.14% 38.78% 4.08% 比例
第5题 孩子预习时，你会给予指导吗？（ ） [单选题] 选项 A、经常指导 B、偶尔会指导 C、从不指导 本题有效填写人次 小计 30 64 4 98 30.61% 65.31% 4.08% 比例
第6题 您认为影响孩子语文学习成绩的主要因素是什么？ [多选题]
选项
A、孩子脑子笨
B、孩子课前没有预习课文 C、上课没有认真听讲 D、老师讲解不得法
E、孩子没有做题进行巩固练习 F、其它
本题有效填写人次
附三：语文教师对学生预习指导情况问卷的调查报告：
小计 6 40 84 36 42 2 98
40.82%
比例
6.12%
85.71%
36.73%
42.86%
2.04%
南阳市第七小学校中年级语文教师 对学生预习指导情况问卷的调查报告
预习是求知过程的一个的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。小学生通过学习语文课掌握基本汉字读音、字形，基本句法以及阅读行文规律，
为将来的进步一学习深造打下基础。因此学生对语文课程的预习对今后的求知、发展至关重要。笔者试就《南阳市第七小学校中年级语文教师对学生预习指导情况的问卷调查》，做出统计性总结报告，试图从第一线语文教师的视角来分析语文预习过程中出现的问题和效果，辅助促进课程预习的效果。 《问卷》于 2014年11月9日分发至校三、四年级语文老师处，共17人参加。笔者于同月12日收到16份填写合格的问卷。反馈率接近80%，调查结果有效。
《问卷》涵盖了以下几方面的内容： 1.课前预习的重要性（第1、2题）； 2.课前预习的方式方法（第3、6、题）； 3.课前预习的完成情况和效果（第4、5题）。
笔者试观察以上三个方面的反馈数据，给出统计性分析结果。 （一） 在课前预习的重要性方面，任课老师对语文课前预习非常重视。所得有效问卷中各语文课任课教师都认为培养课前预习的习惯有必要；并且经常布置预习作业。
（二）在预习的方式方法方面，各任课教师对学生课前预习时间的意见略有不同：占56%老师对学生的预习方法也给出答复（见附录第3题）。对生字、新词的预习受到普片重视；另外熟读课文、理解文章大意、自己能提出问题并思考解答也受到关注。对读课文、理解大意的要求占到了70%，而对提出问题并思考解答的要求也占到30% ，两项要求都占的占30%。也有部分老师提出贯彻固定的预习方法。其内容有：1、课文读三遍；2、标画好词、自然段；3、生字条的字会读会组词；4、田字格中的字，查字典、组词找偏旁；5、收集相关资料。结合自身教学我认为这种预习方法缺少对课文内容的理解以及培养学生思考的能力，这种缺少是不科学的。在预习之后各任课教师都会通过多种手段对学生的预习效果进行检查，如课堂提问、委派学生检查、抽查等（见附录第6题）其中30%的老师委派学生互查，40%的老师会对学生进行抽查。
（三） 在课前预习的完成情况和效果方面，通过就目前的问卷情况的观察，至少有80%的老师认为学生的自我预习有一定效果（见附录第2题），尽管家长不能做到全力辅助支持。特别地，在这个群体中有25%的老师认为学生自我预习的效果很好。就这些收集到的数