据而言，学生的预习完成情况是良好的，无论家长是不是能够全程辅助。对于预习作业方面（见附录第5题），有10%的老师认为学生虽能完成，但是质量、效果还有待提高。其余的认为学生能够自觉完成并形成习惯。这个来自教师的观察，符合之前对第2、4题答案统计结果的分析。
另外，有40%的老师使用一种以上的方法对学生预习情况进行检查（附录第6题，），目的在于督导学生更好的进行课前预习。然而其中只有25%认为预习达到了满意效果（附录第2题A项）。从这几组数据上观察得知，基于多种方法的预习效果检查并没有突出的作用。笔者认为应在检查的方法方面，需要进一步观察并获取更广泛的详细数据，并加以分析，从而得知通过什么样的方法才能更好的达成督导效果。
结语：本文通过对《问卷》答案的分析，初步得知了关于语文教师对于学生课前预习方式方法、效果等的统计性结果。总的来说，老师普遍认为课前预习有必要且有效，而对预习的检查、督导却没有达到理想的效果。笔者也将在今后的教学实践过程中，甄选合适的方法，全方位观察督导学生进行课前预习，并且力图达到比较理想的效果。
通过调查发现，平时在校学习成绩较好的学生能够做到自觉预习，或者在家长的督促下预习，然而学生的预习仅仅是浮于表面的。三四年级部分学生根本没有预习过。有的孩子有预习的意识，很想学好可又不知从何入手。家长的监督力度不够，有很少的家长能够认真的去看一下孩子的预习作业，对学习的关注力度不高。教师虽然有指导与预习意识，然而却缺乏有效的预习指导方法。通过调查分析，我们就确定了以后工作的重点。首先要培养学生的学习兴趣，进而对于进行预习方面的指导，加强家校合作，使得家长与学校密切配合，为孩子提供物质保障与优秀的学习空间。
本阶段成果为：《南阳市第七小学校中年级学生语文课前预习调查问卷调查报告》《南阳市第七小学校中年级学生语文课前预习调查问卷（家长卷）问卷统计》《南阳市第七小学校中年级语文教师对学生课前预习知道情况问卷调查调查报告》等。
3、具体实施阶段（2015年3月—2015年11月） 首先，确立研究具体内容及相关要求：
1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课
文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。 2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容
3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。 4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学
5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。
其次，课题组建立了良好的课题研究制度，有较严密的课题研究计划，定时定点进行，课题组每个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。实行定期经验交流制度，课题各项活动都作了具体的安排，责任到人。要求课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指导”的课；每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：先说课――进行集体备课――做课—集体反思、总结；每个课题组成员按要求上交研究材料。如：学生的预习作业，预习指导课的教学设计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结；定期召开课题沙龙式的研讨活动，及时总结经验，调整、完善研究方案，逐步探究出培养学生预习习惯的有效方法。对研究过程中获得的资料、进行分析，撰写阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生预习作业成果展示等形式展示研究成果。
具体研究措施主要有以下几个方面：
1）.培养学生预习习惯，给学生制定了详细的预习计划。
课堂教学是快节奏、灵活多样的。所以要想在课堂中40分钟有效的利用并且起到事半功倍的作用就必须做到提前预习。然而有的同学认为预习就是单纯的将课文看一遍，能知道说的什么内容便草草了事，更有甚者认为预习并不是作业。针对这个问题加大了预习作业的力度，也给学生制定了详细的预习计划，并且每过一个月会拿出一节课时间进行预习的培训。具体的预习任务为：
① 在新课学习之前要能够自己认准字音，读熟课文。 ② 给课文标出自然段，并尝试分意义段，并且理解课文的大体意思。 ③ 课文中相关的生词不懂的可联系上下文理解，也可以自行查阅，课上进行展示交流。还可以整理在预习卡上，在学新知识时进行反馈。
④查阅与课文内容相关的资料，积累文中的好词好句。
在课堂中进行对学生预习习惯的培养指导，有时会用课上5分钟来手把手进行预习引领。经过几个模块的学习，有60%的同学基本上可以做到认认真真，按部就班的完成预习任务。 2). 设计制定预习卡，有效的指导学生预习
小学生的学习自主能力相对较弱，学习意志力也不强，因此学生预习的自觉性也不是单靠老师的一句话 就会去自觉完成的。学生在家是否预习？效果如何？老师怎样才能更好地掌控学生的预习情况呢？让学生制 作预习卡片，通过指导预习内容和方向来解决课文中出现的问题，从而大大提高了课堂的学习效率。 附四： 小学中年级语文预习卡 预习课题 预习时年 月 间 日 一、生字： 1、 多音字： 2、形近字： 二、词语： 1、近义词或反义词： 2、特殊类型词语（AABB、ABAB、ABAC、ABB、含数字、含反义词等）： 3、解词： 三、句： 1、 特殊类型句子（比喻句、拟人句、排比句、夸张句??）积累：
四、篇章： 本文一共有（ ）个自然段，主要讲了： 我读后的感受是： 五、资料补充： 检查日期 年 月 等级 日 3) 建立奖励机制，增强学习动力
兴趣是最好的老师，信心是成功的需要。由于预习工作都是在家里进行，孩子一旦离开家长的监 督，就会懈怠、偷懒，甚至不预习。维持学生预习的兴趣，光靠批评、检查是产生不了的，为此我们请 组长帮忙， 每天记录好学生预习遍数， 每周评选一名预习最积极最认真的同学进行嘉奖。 每次上新课前， 邀请学生进行朗读或表演，从中推选“每日一星” ，两种评选相结合，评选期中、期末的“预习小明星” 。 在奖励机制下，学生逐渐变“要我预习”为“我要预习”。
4） 运用课前预习设计上研究课，并及时总结教学所得
经过两周多的“课前预习卡”预习指导，大部分学生对预习的方式有了一定的了解，课堂学习气氛有了很大改观，原来不敢开口的同学在通过预习后逐渐找到了自信能举手回答问题了。在2014年9月，朱玫梅老师就课前预习设计上了一堂研究课。通过听课，发现课前预习设计发挥的巨大作用。
通过近一个月的研究，我们逐步探索科学的指导预习的方法，实验教师总结撰写成论文《怎样提高学生的预习能力》《浅谈小学中年级学生语文预习能力的培养》《语文课前预习的问题设计》等，写出了教后反思《怎样培养学生的预习能力》《课堂上如何快速检测学生的预习效果》等，将科学的指导方法合理的运用到学生中去，并且为如何布置预习作业奠定了基础。
5）采用多种形式对预习结果进行检测
为了加大对研究过程的控制力度，我们注重了对预习结果的检测，并逐步加大检测的力度，运用多种检测方法，始终把学生规范在课题研究的轨迹中，检测的方式主要有以下几种：
①教师的检查，主要从以下几方面入手。
一是平时自由实行个别抽查。比如，课余时间到学生中找个别同学谈谈话、翻翻书、看看他的预习卡、了解他的预习情况，同时从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励、纠正。
二是课堂检查。课堂检查主要表现在一节课开始的时候。随着实验因素的逐步增多，预习的要求越来越高，检查的时间一般由5分钟，增至约15分钟。也就是说学生的预习从最浅的层次到最深的层次，实际上是一个由浅入深的自学过程，到了最后阶段，学生的预习从自找目标到自觉达标，基本上能够完成课堂的学习任务。这时，教师的教学过程，就由学生预习情况来确定，教师只对某些重点、难点加以适当的讲解，对学生预习情况的梳理和总结。这样的方式，充分体现预习的优势和积极作用。
②学生自查。学生的自查，逐步完善成三种形式
自行自查。即学生个体对自己的预习行为进行及时地反省。反省的内容包括“我是否预习了？预习的效果怎样？”“我有无对自己不能坚持预习感到羞愧？”“我有无对自己能够持之以恒的预习感到欣慰？”“我通过预习，学习能力是否增强了？”“下次怎么办？”等等。
临查。即相邻的同学互查。其优点是，随时可查，互相监督，互相鼓励，互相学习。控制方法，调查、侧面检查。
③家长监督。 孩子年龄还小，开始尚需父母的监督与指导，这时就要给家长具体讲述科学预习的必要性和方法， 取得他们的支持，使他们有的放矢地进行指导，直到他们养成了良好的预习习惯。不定期的反馈学生预 习情况，填写家长反馈表。
经过一段时间的预习能力的培养，班里的学生已经具有预习习惯，且预习能力很强的比例是22%；已经具有预习习惯且预习能力较强的比例是49%，接近全班人数的一半；已经具有预习习惯，但预习习惯较弱的比例是26%，约占全班人数的三分之一强；没有预习习惯的比例是3%。总之从习惯有无的角度考察，全班已初步具备预习习惯的占全班人数的97%。由此可见，本阶段的研究是较成功的。
6).进行学生预习经验交流及总结