第五章 教育管理行为与教育价值观的选择 1、教育规律与教育理论的关系？
教育规律是教育发展过程中的本质联系和必然趋势。教育理论是教育经验和教育实验的抽象、概括，是系统了的理性认识，即教育知识领域的概念、原理的体系。教育规律是客观存在的，是不依任何人的主观意志为转移的，而理论能不能正确地反映教育的客观规律，这就与提出理论的人的态度、感情、立场、知识结构有关系了。理论也是一种认识工具，它帮助人们发现规律、认识规律或自觉的运用规律，把教育管理行为上升到明确的思想或者改变自己的行为。 2、教育的价值：指教育的属性、作用和意义是否能够满足人的生存和发展的需要，使人的自我价值能够得到体现。
3、教育价值观：是指作为社会现象的教育，它的存在与发展对人的生存与生存环境的意义，以及人对教育自身的意义、作用的一种评价的思想体系。 4、价值和价值观的关系。
两者既有联系，又有区别，价值是客观存在的，它也是主体人的认识对象，这中间由于认识的对象、认识的目的、认识的方向、认识的形式、认识的内容、认识的性质的不同和满足需要的程度不同，也就形成了不同价值观。这是驱使人行为的动力。
5、三维空间的教育价值观：把社会需要和人的需要作为两个维度之外，再加上一个时间维。随着时间的转移人和社会对教育的需求也随着改变，因此，世界上没有永恒不变的教育价值观。我们应该随着时间的推移不断地改变自己的教育价值观，以适应社会需要和人的需要的变化。 6、以传播历史的传统文化为目标的教育价值观的行为特点： ①以古代的圣贤作为学生的楷模和榜样。
②重视教育的选拔功能，教育就是培养少数“精英“，教育是成为人上人的阶梯。 ③教育的目的不是为了应用知识，发展能力，而是改变自己身份和社会地位的一种手段。
学习的内容是以古代圣贤的著作为蓝本，学习古代语言和圣贤的遗训为主。 ⑤在大学里，学术性课程与职业技术性课程是不相容的。
⑥教师上课就是照本宣科，不敢偏离“经典”，虽然心是有书，但是目中无人。
⑦学生学习的主要方式是：背诵、模仿、改错。忽视学生的兴趣，想象力和创造力的发挥。 7、以现实功利为目标的教育价值观的行为特点：
①以现实的利益为目标，以当代创业者、发明家、冒险者、劳动模范、先进工作者、战斗英雄作为学生的学习榜样。
②学习的目的是获得谋生的手段。 ③学习的内容是人类一切有价值的知识。
④在学习方法上改变了传教士式的单纯背诵、模仿和改错的方法。 ⑤在教学的组织形式上，个别化教学被集体的课堂教学的形式所取代。
8、课堂教学形式的四大优点是：效率高、质量好、教师在教学中易于发挥主导作用、群体互动。四大缺点：教师可以面向全体学生，但是，学生之间又是有差别的，对于不同学习程度、学习能力和心理特点的学生来说，在课堂教学的环境下难以因材施教；课堂教学是经传授书本知识为主，难以把书本知识转化为学生的工作能力和生活能力、世界是综合的，而教学是分解的；生活是动态的，而教学是静态的。
9、以开拓和创造未来为目标的教育价值观的认为：
①人类的未来，也就是社会的未来，完全取决于教育的未来。 ②信息时代是充满机遇的时代。 ③信息时代是知识爆炸的时代。
10、以开拓和创造未来为目标的教育价值观的行为特点：
①向谁学习 ，以什么人榜样。在信息时代要求做未来人，就要向一切人学习。
②教育是人的主体性行为。教育对于学习者来说，具有他人不可替代性，教师在教学过程中只是培养学习者的主体意识，提供主体参与的机会和条件，养成学习的习惯和能力。 ③教育是一种创新性活动。创新性学习有两个主要特征：预见性学习和参与性学习。 ④教育时空观的变化。信息时代要求社会一切组织都具有学习的功能，社会是学习化的社会，组织是学习型组织，教育空间由学校扩展到整个社会。
⑤选择教育内容和方法。在信息时代，教育的内容要扩展，人的智能结构也要重构，基础知识、基本技能也要重新界定。
⑥教师观的变化。在信息时代里，师生关系发生了很大的变化，教师的角色将由单一角色向多元角色过渡，在不同的场合或情景下教师既是教育者也是受教育者。 11、从教育价值观的角度分析学生课业负担过重现象？
教育价值观的概念。现在学生出现课业负担过重现象、学生厌学、辍学和择校等现象都和人们的不正确的教育价值观有关系的。因为社会上还存在着传统的教育观念，在教育问题上还存在用传统的价值判断和价值选择。对受教育者按照工厂化模式进行不同层次的加工，没有充分注意到学生的主体性和创造性，把升学和就业看成教育的两大效率和质量，因此，这样的教育价值观难免不出现这种现象。 第二章
一．为什么西蒙说管理就是决策？
西蒙认为：决策是非常重要的，决策失误，速度越快，力度越大，其后果的危害性就越大。决策应该贯穿于管理的全过程，决策是全部管理工作的核心，是执行各项管理职能的基础。在管理中唯有对实现预定目标有贡献的决策，才是最有价值的决策。他还认为，管理者在目标设计和目标选择时，千万不要一味追求最优化，因为最优化只是一种理想化的目标，而人们在 实施目标的 过程中，总是受到来自内外部条件的约束。理想化目标很难实现。
二．本章对西方文化影响下的管理与中国传统文化影响下的管理进行对比分析，你 认为对吗？你 有哪些不同的看法和补充？
1．管理目的不同:西方一切为了经济利益。中国把政治利益放在首位。
2．管理方式不同：西方采取自由竞争的方式，追求卓越，中国采用民主协商的方式，追求和谐。
3．内源性动力：西方个人主义，中国集体主义
4．管理方法：西方科学的实证的方法。中国伦理的，说服的和示范的。 5．西方重视理性因素在管理中的作用，中国重视情感因素在管理中的作用。 6．西方管理过程追求标准化和规范化，中国重策略的发挥。
三．工业时代的管理和信息时代的管理有什么区别？管理理念，所处环境，管理组织中非正式群体，管理方法，信息的有用性，学习型组织等管理手段
第一章:绪论 第一节
学科性质与研究对象 一 学科性质问题
属于社会科学范畴，因为它是介于教育学与经济学两门社会学科之间的新兴交叉学科。它从教育学和经济学这两门社会科学中分化出来，但又在具体内容上，把教育学的知识与经济学的知识综合起来，分化与综合并进，使其相互渗透，相互交叉形成边缘性质的一门社会科学。 本文的观点是：教育经济学隶属于经济科学体系，属于部门经济学性质的学科。教育经济学属于部门经济学。 二 学科研究对象 国外学者的看法：
日本：投资角度研究教育发展与经济发展关系的一门学科。 欧美：教育经济学是研究人力资本理论的一门学科。
前苏联：认为教育经济学是研究生产关系与生产力相互作用的表现特点。 国内学者看法：略 共同点：
1 经济学科总的研究对象是生产关系，是生产过程中的人与人的关系。2教育与劳动力再生产的关系3教育与人力资源开发4教育与智力开发，科技发展的关系5运用数量化统计和计算方法问题。
2 本书认为：教育经济学是研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。 三 学科研究的任务与意义 （一） 学科研究的任务
1 研究教育的社会经济地位，说明教育的经济意义，论述教育在国民经济增长和发展中的地位，以及在社会广义市场经济体制建立中的作用。 2研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现的特点。
3研究教育发展与劳动力再生产的相互关系，探讨人力资源开发，劳动力培养，训练和储备的经济价值，预测社会再生产对各种规格人才和劳动力再生产的社会需求计算各种专门人才和不同教育程度的劳动力对国发经济增长的贡献及其经济报酬。
4研究教育投资，教育成本，教育规模经济，教育 经济效率和教育经济效益的原理，原则，计算模式和数量指标及具体计量模式和方法，说明它们各自的具体内容与发展规律。 5研究教育与社会广义市场经济体制的关系，说明市场经济对教育的影响和作用，以用教育产业，教育市场，教育消费，教育经营，教育产权，教育服务等问题，探讨如何正确地把市