他的＜＜人力资本观＞＞曾在西方被认为是教育经济学的第一篇有影响的论文，他在文章中用了各级毕业生收入增长和求学费用的数据资料，分析研究并回答了青年学生上大学是否值得的现实经济问题，文章从个人投入与个人收入的角度，应用“费用－效益”分析方法和“现值折算”的方法，研究并具体计量了教育经济收益问题。 收入现值计算公式（略） 费用现值计算公式（略）
特点：第一,他是从学生达到入大学年龄时算起的，认为彼此才可考虑学生收入能力及其市场价格。
第二，在目前只有大学教育和其他专业教育才具有一般资本的特征。
第三，对受教育者的未来收入，除考虑到残废，就业率等折扣外，还用一定的利率4%进行扣算，然后再把退休年龄以后各年收入折算成：现值“全部加总起来，计算受教育后的现值 收入。
20世纪70年代，他的＜＜生产中的教育＞＞他把教育在经济生产中的作用方式，区别为“工作效果”和“分配效果”所谓的“工作效果”就是指教育能提高工作的劳动能力，从而提高劳动效率，所谓“分配效果”指教育能提高工作获得和分析有关成本，以及其他生产投入特性的信息能力。 （二） 舒尔茨
他是西方人力资本理论和教育经济学理论基础的奠基人，他的理论研究主要涉及三大方面，即农业经济，人力资本和经济发展理论。
他在20世纪60年代创立了“经济增长余数分析法”也称为“教育投资收益率计算法”其步骤是：
第一步，计算社会积累的教育总投资
第二步，计算教育投资收益率
第三步，计算由教育创造的国民收入占国民收入增加部分的比例。 （三） 丹尼森
他倡导的“经济增长多因素分析法”被称为计算教育经济效益最细致，最深入的一种方法。 有关的步骤：
第一步，综合计算各级教育程度从业者平均工资，并与具有八年教育程度的从业者平均工资进行数量比较。
第二步：分析其他因素与教育因素的间接作用。 特点：
第一， 他把所有可能作为经济增长的因素，先从大的方面划分为三大类，即人力，资本，单位投入与产出的比例变动，劳动力教育因素归属在人力当中。
第二， 他在计算各级教育程度劳动力平均相对于具有八年教育程度劳动力的工资差别时，发现只有占5分之3的正规教育起着直接影响作用，即他所说的有形教育和无形教育区别开，只有有形教育才对工资差别有直接影响作用。
第三， 由于他的计算方法是从各级教育程度劳动力出发，不是从经费出发，且又是通过平均每年增长比例的相对数来分析问题的，只算教育的5分之3，所以他计算教育在国民经济增长率比重比较细致。
第四， 他的“经济增长多因素分析法”是一小步深入的，他力图分析影响经济增长和生产发展的全部因素，在他分析完教育因素和其他因素之后，他还继续深入分析，结果分析教育对经济间接作用因素，即劳动力知识增长和过去知识积累的应用对经济增长的作用。 （四） 韦锥
英国教育经注学家，他于1962年出版了以“教育经济学”命名的专著。
（五） 布劳格
他是英国的教育经济学教授，他的代表作＜＜教育经济学导论＞＞被 认为是有代表性的教科书，他的书是以“代价－效益”分析为主线的，在“代价－效益”分析中，他采用了“人力资本”这一概念，同时也以需求，供给关系作为观察问题的立足点和出发点，反对国家干涉，主张尽量让各人自己选择，通过市场来反映人力供需条件，他所用的“代价－ 效益”分析方法，在国际上有一定的影响。 （六） 希恩
他的＜＜教育经济学＞＞一书主要观点：
第一， 研究了教育经费在国民收入或国民生产总值中所起的作用，所占的比重，以及不断增长的趋势。
第二， 教育部门是经济部门，教育是一种投资，这种投资包括社会和个人两个方面 第三， 教育作为一项投资并非独立存在，而是体现在人身上，特别是劳动都身上，因此教育投资不同于物力投资。
第四， 教育投资的经济效益具有长期性，在一定时期才显示出效果。
第五， 教育与生产技术改造对经济增长的作用。不易分清楚，因为技术革新同技术研究研究联系着，虽然最终同教育联系着，因此分析教育投资效益，要有复杂的长远的眼光。 （七） 萨卡罗普洛斯
他较为系统地总结了西方教育经济学的研究成果，在国际比较研究中成绩显著，并在理论观点和计算方法上均有新的进展。 学科研究内容的重点转移
学科研究方法和计量方法的重点转移 学科研究的主要成果（总结性的理论和结论）
1 人均国民收入水平越低的国家，其教育的社会收益就越高
2 教育的人人收益率总是大于社会收效率，国家总是对教育做出许多补贴。
3 在受教育问题上，人是会从经济利益的角度做出反应的，可以利用经济效益来调节教育的发展
4 教育并非公是筛选人才的手段，它能提高人的能力，能力对劳动者的就业将起主要作用
5 教育对均衡收入所起的作用是很小的，而且因各国条件而不同 6 家庭社会地位对学生就业和劳动报酬是有影响的 7 测量到的先天能力差异对教育收入的影响不大 8 许多行业劳动者之间有很大的替换性
9 推测若干年后各行各业具体的劳动力需要的确实数量，几乎是无益的。 10 在学生成绩中，家庭的因素不亚于甚至还要大于学校的因素 11 国家就注意教育经费的有效使用和补贴政策 二 前苏联主要代表人物及其研究成果 （一） 斯特鲁米林
他发表了＜＜国民教育的经济意义＞＞这是世界上第一篇用数量统计的方法，用数量化语言专门论述教育经济意义的论文。 文章的主要结构
第一， 论述体力劳动与学校培训的关系
1 劳动者年龄对劳动生产率的影响表现 为凸弧线形，即起初有提高的作用，到34岁以后出现下降的趋势。
2 劳动工龄对劳动生产率的影响，也表现为起始时作用比较大，到了20年后这种影响
就开始明显减弱了
3 劳动者的教育程度对劳动生产率的影响，总的来说具有一贯的促进作用，也呈现了前强后弱的态势，但教育作用所表现出的明显下降趋势则比较缓慢。 第二， 脑力劳动与教育程度的关系
1 劳动者年龄对工作效率的影响，同样是先升后降 2 劳动者工龄对工作效率的影响，也表现在先升后降
3 劳动者教育程度对工作效率的作用，比对体力劳动者的作用更大。 斯特鲁米林采用的是“劳动简化比计算法”其具体步骤如下 第一步，确定劳动简化比系数
第二步，求出第一级教育程度劳动都 的全部平均工资收入
第三步，把全部平均工资收入与净产值挂钩，通过工资等级算出工资增长，再经工资增长为中介，反映净产值增长。 主要理论观点有四：
1 教育具有生产性质，教育投资是生产性投资，在现代化大生产的条件下更是如此。 2 衡量劳动者的贡献应该用劳动者创造的价值，用净产值为指标。 3 举了实际的社会主义国家为例子，具体加以证明。
4 运用了劳动简化比计算方法，并且认为教育创造的经济价值， 有一部分是可以计量的。
主要贡献在三方面：
1 具体数量化地分析了教育同提高劳动生产率的关系，论证了教育程度越高，劳动生产率就越高，说明劳动者学历与提高劳动生产率是成正比例关系。
2 投资教育所带来的经济效益要比投资物的基本建设所带来的收益快，增长更多。