连贯，声断意连，以体现云开雾散、万物复现的景象。 2．理解运用。
初读课文后，教师可结合课后第二题提出问题：雾都把什么藏了起来?要求学生先画出雾孩子说的几句话，然后引导学生发现获取信息的方法。雾说的几句话，分别说出了它依次藏了哪些事物。可用“雾是个又淘气又顽皮的孩子，他把??藏了起来”的方式说完整。还要提醒学生注意，在提取信息时，不要遗漏要点。
整体把握课文后，指导学生朗读课文，结合课后第二题，用“无论??还是??都??”的句式说说课文中描写的雾景。通过朗读，想象画面，明白有雾的时候世界一片朦胧、神奇美丽，云开雾散以后，世界又恢复原状：作者的想象如此奇妙，让普通的自然现象变得如此有趣，从而激发学生想象创编的兴趣。 教学本文后，教师可出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，指导学生仿照课后第二题中的句式进行口头表达，进而拓展延伸：“雾把??藏了起来。无论??还是??，都??。”以下例子供参考：
雾把树林藏了起来，无论百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了： 雾把学校藏了起来，无论老师、同学，还是巡逻的保安，都看不见了。 雾把小院藏了起来，无论小花、小草，还是小鸡小鸭，都看不见了： 还可结合课后第三题，启发学生由课文想开去，发挥想象说话，雾是“魔术师、捣蛋鬼．、画家??” 教学资源 谢尔古年科夫
俄罗斯作家谢尔古年科夫，擅长描写人的心理，对自然景致具有很强洞察力，
代表作《秋与春——谢尔古年科夫诗意小说》，主要描写在森林里终日与灌木、野草为伴的幸福，为现代社会处在疏离、隔绝和孤独之中的人们，指明了一条充满诗意的救赎之路。文笔清新灵动，又饱含感情。
教学设计举例 教学目标： 第一课时
1．认识“雾、淘”等11个生字。会写“岸、屋、论、切”4个字。 2．朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮。
3．学习课文第一至六自然段，仿照课文用“无论??还是??都??”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。 教学流程：
一、导人新课，读好课题
1．出示一些大雾笼罩下的风景图片，让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象，用一个词说说雾景给自己的感觉。 2．认读生字，发现规律。 (1)学生交流识记“雾”的方法。
(2)积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。 (3)教师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。 3．读课题，指导读出疑问的语气。
【通过拓展和积累雨字头的字，帮助学生识记的同时，更教给了学生自主识字的方法和意识。】
二、检查预习，理解内容
1．检查预习情况。请学生分自然段读课文，其他同学带着问题认真听。提问：你觉得这是怎样的雾?
2．全班交流后，出示词语卡“淘气、顽皮”。
(1)学习生字“淘、顽”，指名读词语，说说自己的发现，知道这两个词语是一组近义词。
(2)拓展：淘气的( )、顽皮的( )。 3.理解内容。
(1)引导学生陕速地读课文，找出雾说的话，用波浪线把句子画出来。根据学生的交流出示句子并板书词语：大海、天空、海岸、自己。
(2)学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”，读准“岸”。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。拓展积累：河边可以说“河岸”，湖边可以叫“湖岸”，河的两边就叫“两岸”。
(3)学习生字“暗”。指名读。观察El字旁，引导学生理解这个字和太阳有关，没有太阳就是暗，有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。 (4)指导学生读出雾淘气、顽皮的说话语气。指名读、齐读后教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说??一会儿说??一会儿又说?? 三、学习课文，体会雾的淘气 。
1．引导学生读读课文的第三至六自然段，想想雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢?用横线画出相关的句子。 2．学生交流后出示句子：
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
(1)学习生字“街”。指名读词语卡“街道”。借助学生在生活中看到过的街道名称，帮助识记。
(2)学习生字“梁”。指名读词语卡“桥梁”，借助字源追溯学习。 (3)比较第一、二两句话，引导学生发现其中共同的地方。
(4)指名读读第三个句子，在讨论交流中引导学生理解 “甚至”的意思，因为前面的房屋、街道、树木这些都很大，相对而言行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。指名读，齐读。 (5)引读：雾能把——(生)一切都藏起来，什么都看不见了。 3．出示课文第三、四、六自然段。 (1)男女生和老师合作读每个自然段。
(2)指名学生说说这3个自然段有什么相同的地方。
小结：第一句是雾说的话，第二句是他把什么东西藏起来了，第三句是发生的变化。课文的第二、五自然段就是讲雾来到了什么地方。 4．小组合作说一说。
(1)发挥想象，指名说说雾还会把什么藏起来。出示句式：
雾来到_________。“我要把________。”于是，他________。________，都看不见了。
(2)四人小组合作，一起完成。
出示要求：想一想，雾还会把什么藏起来?
分一分，每人完成其中一个句子。 说一说，仿照课文每人说一句话。 (3)全班交流。
5．小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有哪些变化呢?下节课再来学习。 【小组合作有利于教学的多边互动，让每个学生都有平等参与的机会，突破了课后第二题的口头表达这一个难点，使每一个学生都获得成功的体验。】 四、指导写字 1．出示“岸、屋”。
(1)观察字形，体会字形上短下长的共同点，教师范写“屋”，提示“尸”的撇要拉长。 (2)学生练习。 2．出示“论、切”。
(1)观察字形，体会字形左窄右宽的共同点，教师范写“论”。 (2)学生练习。
3．展示，师生点评，学生修改后再次练习。 五、板书设计
大海
雾在哪里 天空 太阳 无论??还是??都?．． 又淘气又顽皮 海岸 城市 甚至 自已
(姚文君 浙江省德清县清溪小学)
第二课时