教师、政教处和学生代表组成的“张掖二中校本课程开发和研究”课题组。
c、 进行宣传发动，学习相关的课程政策，形成课题研究氛围。 d、 确立校本课程目标，设计课程框架，编写各科校本教材。 B、实施应用阶段：（2004年6月----2004年12月）
a、 对课题进行论证，开阔思路并对教材的使用、评价提出建议，进一步修正完善方案。
b、 按计划逐步试用、推广实施，视情况相应调整方案。 c、建立制约与激励机制，完善评估评价制度，学校将校本课程工作的开展情况列入对教师业绩考核，推动校本课程工作的全面开展
C、总结评价阶段：（2004年12月----2005年6月） a、收集研究资料。 b、分析、整理资料，编印校本教材。 c、全面进行总结性评价 。 d、撰写论文。ｅ、专家评审。 四、 校本课程的操作模式与实施策略 （一）操作模式：
我们的校本课程是基于学校、社会、家庭的校本课程的整合。我们开发实施校本课程的终极目标是借乡土文化育一方人。学生的发展既是校本课程开发的出发点，也是校本课程开发的归宿。在这一理念的指导下，逐步构建了必修课程、选修课程与活动课程相结合的课程体系。我校在开发校本课程，特别是通过校本选修课程和活动课程以及研究性学习课程的实验，创设了二中
16
课程文化特色。 1、必修课改革探索
我校为了进行必修课改革的试点，在每个年级都开设了理科和文科的实验班。在实验班，教师可以根据学生的实际情况选择相应的教材和适当的教学进度，如实验班争取在两年的时间完成授课任务，并且增加了部分大学预科水平的内容，充分挖掘学生的学习潜能。我校将继续进行必修课改革的探索，总结经验，为全校的必修课改革积累实践经验。 2、增设选修课、活动课
二中根据学生需要和教师的特点，开设了多个层面的选修课，给学生以自主选择的空间，充分体现了“以学生发展为本”的理念。我校现已开设了不同层面的选修课20多门，还将陆续增加新的种类。
我校的选修课程包括学科性研究课程：（生活中的地理、地理空间思维训练、环境调查与环保、法制模拟课堂）；社会类研究课程：（经典名著欣赏、张掖二中校园绿化设计、河西石窟文化探讨）；技艺类研究课程：（多媒体制作、科技小制作、校园植物调查、中学英语口语的改进与创新、健身操创编）等，从选修课的活动形式看，包括学科拓展型、实践创新型、活动体验型、探究型选修课等形式。选修课的开设适应学生的需要，重在培养学生拓展性能力，为个性化成长提供空间，使学生的学习从书本拓展到社会生活与实践领域，培养学生创新精神和实践能力，提高了
17
学生的学习兴趣，发展了学生的特殊专长，最近几年高考我校特长生上好大学比率逐年攀升，已成了学校高考一道亮丽的风景线。
我校积极倡导教师每人都能开设一门选修课。经过几年的实践，我校的校本课程框架已初具规模。根据选修课的内容，采取相应的考核方式，论文写作，论文答辩、作品制作、实验操作、表演等，以求评价方式多样化。学校也加强了选修课的管理，要求每一位学生在校期间自选四门选修课，选修课实行了学分制。 同时，我们整合各种资源，调动各方的积极性开课，提高了选修课的吸引力和整体水平。参与开设选修课的人员，有教师、行政干部、实验教师、退休教师、还有外聘的工程师（如：气象局、地震局、环保局等）。在开设选修课时，要求教师遵循：“科学性和可操作性”、“自主性和主体性”、“多元性”、“创新性和实践性”等原则，来设置选修课程。我们力求使选修课在内容设置、课程管理和评价等方面具有相对的开放性。同时，选修课摆脱升学压力的制约，在时间和空间上具有相对的灵活性，既促进了学生创新精神和实践能力的发展，同时也有助于教师的提高与发展。选修课要求教师要有课程开发、信息技术与学科教学的整合能力，申报选修课的教师要有课程计划，评价方案和课程总结。我校的课程实践中，教师在开发选修课教材方面进行大量的实践探究尝试，很多教师积累了丰富的教学材料，编写了具有二中特色的诸如《张掖旅游》、《名著作品导读》、等选修课教材，促进
18
了学校教学工作不断创新。
活动课程包括学生社团、社会实践、社区服务、班会、团委、业余党校、文艺体育等活动。二中活动课的宗旨是希望培养学生参加实践活动的能力，形成正确的世界观、人生观、价值观，学会做人，学会合作。学校通过活动课为学生搭建充分展示自我的大舞台，为学生实现自我管理、自主教育、自主发展开辟了广阔的空间。
必修课、选修课、自主课程三类课合在一起，加上学校文化建设这个隐性课程，初步形成我校的课程结构。可以说，多种课程文化资源的开发与建设，为以人为本的教育理念提供一种新的有力的保障，对学校硬件设备、学生文化、教师文化以及学校行政文化都将带来一定的效益，它有利于提高学生的适应性和全能的发展。同时，它也让教师拥有课程与教学的自主权，因材施教，培养学生独立思考能力和创造性，使学生的学习过程更具有自主性、发展性、求异性和创新性。
3、深入开展研究性学习，尝试“学科综合实践活动课”，促进学生学习方式的变革
在课程改革中我校重点培养学生自主学习的能力，提倡多样化的学习方式，特别是自主、探索与合作的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新意识和实践能力不断得到提升。这主要是通过以下几方面的活动来实现的。 A、开设研究性学习课程---科学探索课
19
中国的学生从小学就很少有机会发表自己的观点，一直到大学，都写不出一篇象样的论文。我们的学生在科研能力方面太欠缺了。所以，我们利用研究性学习作为培养学生研究、探索能力的出发点。首先对教师和学生进行培训，就如何选题，怎样申报，怎样设计研究计划并开题论证，如何写科研报告，如何采集数据，进行数据分析，怎样采集和整理信息、搜集资料等问题以讲座的形式进行培训，并以年级为单位进行全面的研究性学习的探索，在高一年级和高二年级开设研究性学习课程---科学探索课。学生在经过一学期的探索后，向全体同学和教师展示研究成果。学校在学期末，召开科学探索成果展示活动，并将优秀的科研成果编撰出版二中的校本课程教材。
研究性学习实践活动，使学生尝试了一种积极、生动、自主探究、合作式的学习方式，初步掌握了一些科学研究的方法，体现了研究性学习的价值所在。
B．开发区域课程资源，积极探索“学科综合实践活动课”，尝试社会参与性体验学习
“学科综合实践活动课”，就是从学科教学内容出发、结合社会实践要求，有计划的选择学科实践活动，进行与教材相关的课外活动，通过课内外教学结合，开发教师和学生的实践能力。这种课十分重视区域教育资源的开发，本着“区域资源，教育开发”的原则，学校把课堂延伸到社会，面向学生的生活实际，寻求与学生生活密切相关的课程资源，使学生超越书本知识的局
20