限。学校要求学生在生活、社会实践中，围绕人与自然、人与社会、人与文化等方面，自主提出问题，并深入自然环境、社会背景和社会活动领域，探究、参与、体验。 C．在课堂教学中进行学习方式的变革
学习方式应是多元的、并具有丰富内涵与发展功能的结构性综合体，即不能把接受式学习视为学校唯一的学习方式，也没有必要使任何知识都通过体验式学习、探究式学习来获得。因此，我们尝试在课堂教学中，一方面探究引导学生积极探究思维的途径，进行“探究思维训练”教学模式的实验，另一方面，吸收活动课程在创设自主探究情景的优势和传统教学双基扎实的长处，走“学科教学活动化”之路，进行“综合实践活动课”尝试，开展“信息技术与学科教学整合”的研究，为学生提供更多的体验和探究的时间和空间。这样的教学非常有利于学生创造精神的培养，有利于学生能力的培养。
课程观念的更新，要求教师教学方式的转换及学生学习方式的变革。教师不但要成为主流文化的推介者，而且要在教学过程中与学生积极互动、共同发展、相互理解和宽容、引导学生质疑、调查、探究，进行文化整合。学校注意不断更新教师的教学观念，教学焕发出新的活力，学生潜能在和谐的氛围中得到开掘。理论学习使教师的思想发生了深刻的变化，教师们普遍树立了尊重学生的思想，努力建立民主、和谐、平等的师生关系。教师尊重学生人格，以朋友和同事的眼光看学生；尊重个性，鼓励
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学生想象、提问、质疑、挑战，尊重学生与众不同的疑问，在基本方法、思路，甚至包括人们已经承认的科学原理上允许质疑；教师们还根据课堂情况的变化善于不断转换自己的角色。教师不但是学生学习的引导者、促进者，更多地把自己看作课堂的组织者、与学生一起学习和探究的合作者、学生人生道路上的引路人。现在，二中教师自觉学习新理论、现代信息技术和网络技术、外语，参加研究生班的进修以及攻读硕士学位……学习与更新，已成为教师自我提升、做好工作的自觉行动。 （二）.实施策略
1、发挥校长的主导作用。著名教育家陶行知先生说过：“校长是一所学校的灵魂，要评价一所学校先评论它的校长。”可以这样说，校长在校本课程开发与实施过程中的态度与行为直接制约着校本课程能否顺利地进行。为此，我们成立了以校长为组长的校本课程开发与实施领导小组。在课程的开发与实施过程中，校长充分发挥了主导作用，利用他的凝聚力和感染力，优化了人员组合，带动了全体教师一起投入校本课程开发与实施这一项比较宏大的工程，取得了较好效果。
2、激发教师的参与热情。在校本课程的开发与实施过程中，教师是关键。教材的编写，活动的组织，计划的制定都离不开教师。如果说校长是领航、掌舵之人的话，那教师就是那奋力挥桨者，只有齐心协力，才能使校本课程这一航船载着学生驶向成功的彼岸。因此，无论是在课程的开发还是实施过程中，我们都能尊重
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教师的个性，充分调动教师的积极性，尽量发挥每一位教师的潜能，力争使每一位教师都能人尽其才，努力使每位教师都拥有展现自己才能和个性的空间。
3、创建研究的理想环境。校本课程的开发需要以一定的经济和信息技术作为基础，因此，在校本教材的开发过程中，我们除了学校有专项款投入外，还积极与甘州区政府取得联系，以获得政府的经费投入。在此基础上，我们还为课程开发者提供了信息技术资源上的支持，如2005年，学校专门设立了电子阅览室，这个学期，学校为每个教师都配备了笔记本电脑，开通了网络，每一个教室内都配置了多媒体投影仪，极大地丰富了教学内容，。为了教师、学生能获得更多的信息资料，提供了多媒体现代技术的支持。
4、强化课题的过程管理。学校把校本课程管理纳入教师常规管理之中，把教师开发校本课程的业绩纳入教师考核结分之中，对校本课程开发，学校设专项督导、评估、检查、反馈，并实施课程开发的多元评价。
５、实现课程的多元整合。苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术就在于能够看到取之不尽的人类精神世界的各个方面。”使“天赋和社会所给予的一切在人的身上达到惊异的和谐一致。”我们认为要提升人的品质、激发人的潜能，光立足于学校资源是远远不够的。首先我们应将社区、家庭中的课程资源纳入我们的视野，赋之以崭新的育人理念，达成资源的整合，构建起三位一体的运行
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体制。校本课程的开发是一个合作的、民主的、开放的过程，它强调校长、教师、学生、家长、社会成员的广泛参与。为了保证开发的顺利进行，我们借鉴的运作模式是：
A--学生：学生在家长和社区的帮助下，确定自己希望学习的内容，并在教师指导下选定一定的学习项目。
B--教师：教师在分析学生需要的前提下考虑自己的实际情况，提出希望开发的课程和具体的项目，并在课程行家的指导下编写课程（包括课程目标、课程内容、课程实施计划和评价方法手段等）
C--校本课程：根据校本课程开发的原则精神，对教师提出的课程进行评估审查、筛选并交由教师与学生自主选择，在实施指导中再不断充实和完善。
其次，我们还实现了各学科目标的整合，如在《校园开放日》这一单元内容设计时，我们一方面通过接待前来参观的游客，为游客介绍校园环境等培养学生的交往能力，一方面让家长直接走进课堂，检查督导教师的课堂教学；另一方面，学校与社会合作，成立了家长委员会，学校实行学校委员会和家长委员会的双重管理机制。
６、保障学校特色的形成。在校本课程的开发与实施过程中，我们全校师生通过自编教材和开展如讲座、调查、小实验等一系列的综合性活动，在活动中培养了学生的交往和实践能力，在活动中激活了学生的创新思维，张扬了学生的个性，也在无形之中营
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造了一种弥漫于校园之间的浓浓的文化氛围。因此，从某种意义上，可以说校本课程的开发实际上就是形成学校特色的一个有力的保障。
五、 成效与反思 （一）成效
在开发与实施校本课程中，我们发现： 1、教师专业在校本课程中得到发展
教师的课程意识提升了。长期以来，在我们教师的脑海里，编教材是课程专家的事情，与一线教师和学生无关。随着校本课程的开发与实施，一系列的自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和课程意识的提升。在思维碰撞中，教师的观念发生了根本性的变化，他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。在学生自选课程、自选老师的形势下，我们的老师们真真切切地体会到了重视学生的学习需要是多么重要！“以生为本”的课程理念开始深入人心。在编写教材中，他们广泛征求学生的意见建议，以学生的需求来安排内容，确定方式。可以这样说，校本课程的开发，激发了教师自我发展的需要，催生了教师创新思维，构筑起了师生共同发展的平台。 教师的合作意识增强了。校本课程的开发是一个校长、教师、学生、社会、家长方方面面成员共同参与的过程，是一个合作探讨反思的过程。它需要大家齐心协力，需要大家的付出真诚与汗水。但是校本课程开发对学校的每一位教师来说，都是“大姑娘
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