心小学。这些情况应该引起我们与会人员的深刻反思。
二、回顾课堂教学改革历程，“三一一”工程成效显著，但实践操作层面问题不容忽视。
一年来，县教研室小学部始终以生本教育理念为指导，依托“导学练案”载体，紧抓推进课堂教学改革，努力构建高效课堂，努力提升教育教学质量这一中心，通过3次全县性的大规模学科课堂教学观摩培训、1次课堂教学专项视导、1次生本课堂教学展示活动，打出了纵深推进课堂教学改革的组合拳，通过“311”组合拳，健全了教研网络，加强了制度建设，构建了教师专业成长序列，强化了课题应用研究，充分发挥示范教师、示范学校的带动和辐射作用，有机整合县域内优势资源，引领全县课堂教学改革协调联动，整体推进。
1、扎实研训基础，促进了教育教学理念的有效转变。依托“县教研室—乡镇教研员—乡镇中心研究组—学校教研组”四级教研网络，县教研室在推进课堂教学改革通识培训的基础上，每学期分学段分学科对学科教师进行生本课堂教学专业培训，组织开展以课堂教学观摩、专题讨论与互动、主题讲座、专项视导为基本形式，以学科交流、模式探索、方式改进为主要内容的系列活动。县实验小学、各乡镇学校结合自身实际，积极创建具有地域特色的乡本、校本研训新模式。胡家营中心学校坚持“规范、提高、特色、品牌”层级提升的发展思路，独创了六环节集体备课流程；安阳中心学校开展了以学区分学科的大教研活动，统一制定教学目标，同科教师共同优化教学设计，同中求异、异中求同；实验小学特别注重青年教师培养，采用讲座、
研讨、沙龙等形式引导教师在实践中发现问题——在研讨中解决问题——在反思中升华认识，打造出了一支优秀教师队伍；新区小学注重搭建教师专业化发展平台，积极探索“螺旋式”上升通道，铺设了教师专业成长“三环”道路。
2、聚焦课堂改革，促进了教师教学模式与教学行为的有效转变。教研服务于教学，教研效益最终落实在教师教学行为上，体现在课堂教学中。教研室主动将重心下移，深入学校、深入课堂，在充分了解学校实际情况和发展需求的前提下，为各乡镇学校改革提供范例参考、行动指导和理论佐证，以构建生本课堂教学模式为教研的出发点和落脚点，指导学校和教师实现从“无模”向“有模”，从模仿到特色的转变。各乡镇、学校结合自身实际，积极创建具有地域特色的课堂教学新模式。新区小学积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步实现了课堂教学模式的转变；青曲小学构建的“激趣--体验--升华”语文阅读教学模式、叶大一贯制学校小学部英语学科的“任务性评价”教学模式极大丰富完善了生本课堂的内涵与外延。
3、探索教育评价方式改革，促进了学生学习方式的有效转变。教育教学评价是教育教学工作的指挥棒，因此建立一套比较科学完善、操作性强、指导性强的评价体系显得尤为重要。一年来，我县在教育教学评价改革方面进行了卓有成效的探索，并较好地建立了以学校评价、教师评价、学生评价为主体的综合评价体系。鲍峡中心小学坚持“以人为本，立足长远，注重过程，全面发展”的思想，关注学生的自主、合作与主动参与，构建了“快乐成长”评价体系，运用即
时评价记录学生的成长轨迹与身心变化，基本实现了评价方式多样化、评价主体综合化和评价时段全程化，形成了一定影响力，发挥了引领、辐射、带动作用。
“三个转变”，促进了全县教科研水平的整体提高，促进了教师课堂教学改革理念的内化，生本理念逐步转化为自觉行动并在教育教学实践中发挥出了巨大作用，目前看来，全县教师课堂教学改革热情高涨，信心百倍，正在扎实推进，热心实践，生本教育生态正在不断优化，我县小学教育正处在创新发展和持续发展的进程中。
冷静审视现状，在肯定成绩的同时也应该看到在实践操作层面仍然存在无效甚至负效行为。
一是管理层面，责任缺失、重点漂移。调研发现，几乎所有的学校都有一套完整、细致的管理制度，但不少学校把管理的出发点和落脚点主要放在激发或提升教师的工作状态上，忽略了对提升教师专业水平的关注，这是不科学的。虽然这种管理结果解决了“想不想做”的问题，而“能不能做”的问题得不到根本解决。课堂教学视导发现，个别学校领导精力不集中，教学的中心地位没有很好地凸现，忙于繁琐事务，对教学工作少管少问，思考不够，缺乏研究与创新，把教学的主要工作交给下面的人来做，学校缺乏科学执教、科学施教的运行机制，管理效能长期在低水平徘徊，教学工作被长期搁置，教学质量长期低迷。
二是教师层面，课堂教学改革观念落后、行动迟缓。到目前为止，个别小学教师对生本理念一知半解，缺乏系统理解，对学科课程标准
缺乏整体把握，对整个学段教材缺乏全程理解，课堂教学违背教育规律，师本观念根深蒂固，不真正地落实学生的主体地位，教学策略缺乏、教学方法陈旧，课堂上不能和学生平等交流，平等对话，不敢放手让学生自主、合作、探究，有些学科如思品、科学等本需要生活体验和实验的学科，也变成了空洞的说教，体验和实验变成了死记硬背， “抄黑板” “满堂灌” 成为在个别学校成了常态课，拼时间拼汗水，加班加点加负担的低效方式依然存在，课堂教学改革呼声高，力度小。
三是学科层面，个别学校和教师目光短视、公然违背课标要求，对于体、音、美从思想上不重视，甚至根本不安排，校本课程及综合实践活动尤其是研究性学习更是一片空白，人为地造成了薄弱学科，给学生的成长带来了缺憾。
四是教研层面，渠道不畅、实效不高。部分学校围绕教学搞教研，围绕教学搞课改的力度不够，教学骨干的带头作用未能充分发挥，教研活动没有统筹安排，教师各自为战，形不成教研合力，教研渠道不畅通。一些中心校的校本研训缺乏创新，流于形式，研究内容大而空，不从实际出发，不解决实际问题，止于皮毛、流于形式，没有针对性、没有时效性。
五是评价层面，不少学校教育教学评价理论上有思想、实践中无章法，评价只停留在纸上，行动处于混沌状态。这些行为的存在，一方面阻碍了全县课程改革、课堂教学改革的深入实施和整体推进，另一方面也使自身发展陷入了泥潭。我想，将教育不均衡产生的原因完
全归于历史欠账和先天不足是不公平的，自身缺乏勇气、缺乏自信、缺乏谋略、缺乏胆识才是真正的原因，强者自强、弱者自弱，我们想想，胡家营、叶大交通、师资、住宿、生活等条件能好达哪里去？但近几年的评比却始终处于全县领先位次，因此，我们应该更多地剖析自已的思想，反省自已的行为，及时调整策略、果敢采取行动，全身心投入教育教学第一线，少一点浮躁、多一点务实，少一点浮浅、多一点反思，无私奉献、锐意进取，在课程改革、课堂教学改革的大势中实现华丽转身，
三、全面规范教育教学行为，促进学校内涵发展，探索自身跨越发展的新路子
课堂教学改革是落实课程改革目标的基本途径，随着基础教育课程改革的不断深入，生本课堂教学逐渐成为教育研究和实践的热点和焦点。生本课堂教学的扎实推进依赖于教育管理的全面规范和教学行为的持续改进，要特别注重教师专业化成长平台的搭建、特别注重现代教育手段的运用、特别注重校园精神文化的培育，多措并举、全方施力，在探索学校内涵发展的道路上形成特色、打出品牌。
1、始终坚持以教学为中心，牢固树立质量意识，切实转变工作作风
校长是学校的灵魂，是学校管理的统筹者、规划者、决策者，是学校责、权、利的枢纽，一个好校长就是一所好学校。作为校长，要正确定位个人角色，加强职业操守自律，提高道德行为选择能力，切实改变“在其位不谋其政”的不作为状态；要将个人荣辱与学校发展