我将让学生自己当一当小老师，总结本节课所学的知识。并再次提醒学生坚持观察实验本节课的两个实验。
通过这个环节，让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识的内在联系，构建属于自己的知识体系，从而提高教学效果。
最后为了抓住重点，突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板书。
3.观察绿豆芽的生长
绿豆芽的生长需要阳光，水分
植物的生长需要一定的环境，当环境改变后，他们会努力的 适应环境的变化。
4．蚯蚓的选择 说课稿 各位评委
你们好，今天我说课的内容是《蚯蚓的选择》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。
首先是教材分析
《蚯蚓的选择》是教科版五年级上册第一单元的第四课的内容，学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。在这节课，学生将通过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。学生将经历两个对比试验。第一个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬，第二个实验是把蚯蚓放在干土与湿土之间，观察蚯蚓往哪边爬。通过以上两个实验，学生会发现蚯蚓需要黑暗、潮湿的环境，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。 学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下：
科学概念
动物生活需要一定的环境条件。 过程与方法
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掌握对比实验的方法。 情感、态度、价值观
体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。 以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。
本节课要求设计实验探究蚯蚓喜欢生活在什么样的环境，所以我将设计对比实验确定为本节课的重点。五年级的学生好奇心强，喜欢做实验，有一定的探究的能力，但对数据整理，分析的能力有限，所以我将在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话确定为教学难点。
以上就是我对教学目标和教学重难点的预设。教学目标能够顺利的达到需要合理的科学的教学方法，根据新课程理念，本节课的内容特点和四年级学生的认知规律，我采取以下教学方法：1.利用实物创设情境法。教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。 2.引导-探究法 \引导-探索\教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。 教学是双向的活动，学生的学法也十分重要。学生是学习的主体，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，我将引导学生采用自主探究法和合作研讨法来习得知识，培养能力。
为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土，对教学过程进行了如下设计。
（一）联系生活，激趣导入
今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？学生猜测。然后出示蚯蚓。提出问题：你在哪里见过？你对蚯蚓有哪些了解？
这样创设问题情境，提高学生的学习好奇心，这样的好奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解发芽需要的条件这一教学难点起着重要的作用。
根据学生的经验，大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中。学生在生活中接触过蚯蚓，在三年级的时候也观察过蚯蚓，学生可能会提出蚯蚓喜欢生活在潮湿、阴暗的环境。
预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻。
（二）自主探究、获取新知
如果我们要研究蚯蚓是否喜欢生活在黑暗的环境，我们该怎么设计这个实验呢？我以研究蚯蚓是否喜欢生活在黑暗的环境为例指导学生设计实验方案。而
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我也将重点指导学生“哪些条件要改变”“哪些条件要保持不变”“如何使这些条件改变或保持不变”，通过师生的合作共同设计实验计划。
在课堂教学中开展探究活动，事先要做到有计划、有安排，要使学生在活动中“活”有所“长”，“动”有所“获”。故本环节让学生讨论交流活动方案，制订出具体详实的实施计划，为后面的探究活动奠定必要的基础。
明确实验方法：将长方形盒子里面涂成黑色。盒盖一端剪去一部分。制造出阴暗和明亮的环境，由于室内光线很弱实验结果不明显，所以我给同学们准备了手电筒以加强光亮的程度。然后把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。 我也将用课件再次出示刚刚制定的研究计划，让学生更加明确实验操作的具体方法，提高学生参与实验的积极性，为了后面独立设计研究计划作铺垫。这个实验与前几节课学过的对比实验不同，具有很强的偶然性和可重复操作性，所以我强调让孩子重复做几次，并做好实验记录。
让学生重复实验，在重复实验中，掌握实验的方法，也让学生知道重复实验的重要性，养成严谨的科学态度。
组织学生分析实验记录，得出蚯蚓喜欢黑暗的环境。科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。
这个环节，让学生经历一个提出问题——引导猜测——实验验证——得出结论”的探究过程，让学生体验到了像科学家那样进行探究的乐趣。让学生在自我建构科学概念的同时，科学探究能力、思维能力、动手能力和科学精神都得到进一步的发展。
接着，我将让学生研究蚯蚓是否喜欢生活在潮湿，通过组内讨论来制定一个科学的完整的研究计划。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，学生模仿刚才的研究计划再制定一个新的研究计划不成问题。我也将指导对个别实验条件的处理。这个活动是本节课的难点，为了突破难点，我将在小组汇报研究计划时，设计小组总结、代表汇报、通过师生间的讨论、质疑和否定，达成共识这几个环节，帮助学生制定科学的研究计划。
组织学生进行实验，并做好实验记录。组织学生分析实验记录，得出蚯蚓喜欢湿润的环境。
这个实验以学生的自主探究为主，学生在完成上一个实验后，已经掌握了实验方法，所以这个实验，学生在自主探究中，体验到探究的乐趣，获得自信，形
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成正确的思维方式，掌握科学探究的方法和技巧，科学素养得到健康、和谐、稳定发展。
然后引导学生总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境
（四）拓展探究，形成科学概念
课件出示书中11页几幅动物图片，请学生根据课前收集的材料进行汇报，教师补充总结。引导学生请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境？当环境不适应动物生存的时候，它们会怎样？ 教师对学生的回答进行总结：不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的，所以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，爱护大自然。
科学知识来源于生活，而我们教育的目的是让知识从生活中来，回生活中去。让学生能做到学有所用，感受到科学与生活的密切联系。
（五）回归生活，应用科学概念
陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？ 并让学生谈谈这节课的收获。
让学生明白要想成为科学家其实并不难，只要脚踏实地上好每一节课学科，完成好每一次实验，多思考多探究，就会发现更多的科学奥秘。
好的板书就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰、直观，便于学生理解和记忆
4、蚯蚓的选择
蚯蚓的选择
潮湿 阴暗
5、食物链和食物网
尊敬的各位评委、老师大家好！
你们好，今天我说课的内容是《食物链和食物网》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。
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《食物链和食物网》是教科版科学教材五年级上册《生物与环境》单元的第五课的内容：本课是在学生学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，教材安排了两部分内容：第一部分是谁被谁吃，从熟悉的蔷薇花丛开始，研究花丛中种植物的关系，学习食物链，第二部分是水田里的食物网。 通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互影响的，在学生的心目中建立起初步生态系统的概念。为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。
本节课的教学对象是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。
根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下：
科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。
本节课要求学生研究动植物之间的关系，所以我将研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网确定为本节课的重点。五年级的学生对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强难以整体的看问题，所以我将在建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物之间是相互关联的一个整体”的认识确定为教学难点。
以上就是我对教学目标和教学重难点的预设。教学目标能够顺利的达到需要合理的科学的教学方法，直观形象的事物更容易引起学生的注意，为学生所接受。本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。教学是双向的活动，学生的学法也十分重要。学生是学习的主体，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，我将引导学生采用自主探究法和合作研讨法来习得知识，培养能力。
为了让教学能够顺利的展开，我精心准备了课件。
教学过程是师生间与生生间的互动过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。
（一）创设情境，导入课题
我以提问开始：生物的生存需要些什么？
由于前面的学习研究，学生可能会说生物需要水、阳光、空气等。在学生畅所欲言之后，我告诉学生，生物除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是
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