相互依赖、相互影响的。趁此提出本课的主题食物链和食物网，在接下来的时间里，我们将要来研究这方面的问题。
这样创设问题情境，提高学生的学习好奇心，这样的心奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解食物链和食物网这一教学难点起着重要的作用。
（二）谁被谁吃
1.接下来先让学生说说花丛中一般会有些什么生物，利用多媒体出示一些花丛中的生物的图片，然后让学生独立思考：这里的小动物们吃什么？独立学习让学生有思考余地，知道自己哪些问题能自己解决，哪些不能。把学生的回答记录下来，并用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，然后再让学生观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中的圆圈中填入动植物的名称。
2.接着请几个学生汇报，我和其他学生一起对学生的汇报进行评价。
课堂随机评价，有利于学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐发现生命的灿烂。正确适时的评价，有还能促使学生及时更正自己的错误、发扬优点。
然后教师以简单的文字和箭头表示蔷薇花丛中的食物关系。给学生几分钟时间观察，然后指着黑板上的食物链告诉他们生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。接着给学生解释什么是生产者，什么是消费者。
科学的学习只靠学生自发的自我探究、自我发现，并不是有效的学习方法，有时候教师的“教”也是必要的，我直接告诉学生生产者与消费者的概念，让他们形成清晰的、准确的科学概念。
学生理解了消费者和生产者的概念后，让学生说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者，我用不同颜色的笔把学生说的生产者和消费者勾画出来。鼓励学生再找出几条食物链。
《科学课程标准》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上。并向他们提供直接参与的各种科学探究活动。在这个环节中由浅入深，通过创设情境让学生唤起了他们的生活体验，他们也会油然而生出一种亲切感，兴奋感，其探究的欲望和自信也就更为强烈，为下面的探究活动打好基础。
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（三）田野里的食物网
清楚了蔷薇花丛里的动植物间的食物联系后，就可以来学习认识水田里的食物网了。先请学生观察图画中水田里的生物，了解水田里的动植物间的食物联系。然后问学生还可以补充哪些动植物间的食物联系，让学生到黑板上来把食物网的各条食物链连接起来。
请学生汇报他们找的食物链，这个时候教师需要注意的是当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。鼓励学生不断完善自己的食物链。请学生数一数他们找到了几条食物链，其中的水稻被不同的动物吃了几次，然后告诉他们同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可能吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
本环节的设计我力求让学生的独立思考与小组合作相结合，这样真正做到个体发展与小组发展同步进行。让学生在这种学习形式中学会思考、学会交流、学会合作、学会探究、学会分享。
（四）课堂小结，拓展延伸
紧接着引导学生思考:刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。
例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？
谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？引导学生讨论得出（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）
在学生学习了食物链和食物网的知识后，让学生运用这知识去解决生活中的问题，体现了科学知识来源于生活，而我们教育的目的是让知识从生活中来，回生活中去。让学生能做到学有所用，感受到科学与生活的密切联系。
教师小结：自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质。
最后让学生谈谈自己的收获。 让学生明白要想成为科学家其实并不难，只要脚踏实地上好每一节课学科，完成好每一次实验，多思考多探究，就会发现更多的科学奥秘。
七、板书设计
好的板书就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰、直观，便于学生理解和记忆。
5、食物链与食物网
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蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→小鸟 落叶→蚯蚓→小鸟 食物链： 食物网：
6、做一个生态瓶 说课
尊敬的各位评委、老师大家好！
你们好，今天我说课的内容是《做一个生态瓶》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。
首先是教材分析： 《做一个生态瓶》是教科版五年级上册《科学》教材第一单元 “生物与环境” 第6课，它让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存相互作用和相互制约的，并以做生态瓶为例子,让学生通过应用所学的科学知识和科学方法研究，解决实际问题，知道思维活动在前，实践活动在后，用思维的成果指导实践活动。本课教材内容分三部份：（一）认识真正的池塘里的生态环境。让学生知道自然环境下的池塘是什么样的，存在那些生物和非生物。（二）设计一个生态瓶建造方案。让学生考虑准备让哪些生物来生活，准备怎样的非生物环境条件。（三）做一个生态瓶。按照设计好了的生态瓶建造方案运用准备好的材料，做一个生态瓶。 五年级的学生，通过科学课的学习，已经接触了解了常见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、动物的过程与方法。通过本单元前5课的学习，初步了解了生物之间的相互关系。同时，通过日常生活也听说过生态建设、生态保护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一部分学生甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在设计生态瓶制造方案时，学生是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。应该说大部分学生对于观察花草和小动物还是有较浓厚的兴趣的。制作、并长期不断地观察生态瓶里的动物和植物，对于大部分学生是具有相当的吸引力的。 根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下： 科学概念：生物在一定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。 过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
教学重点：能设计并制作一个生态瓶。
教学难点：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。
本节课要求学生通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计并制作一个生态瓶所以我将能设计并制作一个生态瓶的重
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点。五年级的学生对动植物产生了浓厚的兴趣，但缺少持续观察的耐心，所以我将根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察确定为教学难点。
以上就是我对教学目标和教学重难点的预设。教学目标能够顺利的达到需要合
理的科学的教学方法，根据新课程理念，本节课的内容特点和五年级学生的认知规律，结合建构主义理论和元认知理论，我在教法上采用“探究——研讨”法教给学生观察、实验、分析、概括、总结的能力。教学是双向的活动，学生的学法也十分重要。学生是学习的主体，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，我将引导学生采用自主探究法和合作研讨法来习得知识，培养能力。
为了让教学能够顺利的展开，我精心准备制作生态瓶所需的各种材料，对教
学过程进行了如下设计。
一、复习导入新课
课的伊始，我先出示草原的照片，让学生找出其中的食物链，在学生的回答中，顺势提出：如果这个草原里草都枯死了，这些动植物会发生什么变化？ 通过复习就知识，引出本节课的知识，提高学生的学习好奇心，这样的心奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解生态系统这一教学难点起着重要的作用。
二、认识真正的池塘里的生物环境：
先组织学生观看有关池塘的视频，讨论池塘中的生物关系，为了帮助学生讨论，学生围绕出以下问题去思考： （1）池塘有哪些水生生物？
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？ （4）动物为植物生长做了哪些贡献？
（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）
学生讨论交流后，总结告诉学生像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态系统。为了使学生能理解生态系统的概念，请学生举例除了池塘还有哪些可以看成生态系统。通过比较分析，学生会说一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态系统。理解池塘生态系统中生物与环境的关系，建立池塘生态系统的模型，为小组的方案设计和制作提供必要知识准备、情感激发。
科学的学习只靠学生自发的自我探究、自我发现，并不是有效的学习方法，有时候教师的“教”也是必要的，我直接告诉学生生态系统的概念，让他们形成清晰的、准确的科学概念。
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二、设计生态瓶：
出示做生态瓶的容器，然后让学生思考，如何建造一个生态瓶？，为了帮助学生讨论，提出以下问题：（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？ （3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？ （4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？ （5）生物放入的顺序需要考虑吗？
通过学生间的讨论，老师的引导初步得出制作生态瓶的方法，然后进一步引导学生讨论为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？让学生明确生物品种搭配和数量多少问题。
然后给每个小组发设计表，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。
组织小组进行交流，每个小组派一个代表来说说自己这组的设计思路，在由别的小组进行点评。在组织学生进行交流的过程中，我也将把给予学生充分的时间，发现学生的亮点时给予肯定和表扬，学生遇到困难时及时给予帮助，发挥老师引导者、组织者和合作者的身份。之后根据点评修改本组的设计表。
在课堂教学中开展探究活动，事先要做到有计划、有安排，要使学生在活动中“活”有所“长”，“动”有所“获”。故本环节让学生讨论交流活动方案，制订出具体详实的实施计划，为后面的探究活动奠定必要的基础。
三、制作生态瓶：
将用课件出示制作的步骤，让学生更加明确实验操作的具体方法，提高学生参与实验的积极性，为了后面独立设计研究计划作铺垫。
（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。 （2）种水生植物再倒水（把根部压在沙石中）装入半瓶自然水域的水。 （3）沉淀会儿，放入动物
（把装动物的杯子放入瓶中，使里外的温差不大时再到入动物） （4）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
组织学生根据讨论的设计方案，领取材料完成制作生态瓶。
小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要有感性材料为基础。科学教学尤为如此。尽可能地给学生创造动手的机会，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。
做好之后小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。 （1）放在什么地方比较合适，方便管理？ （2）如果放在教室里，双休日怎么办？
（3）组内每个同学都是观察者，记录由每个观察者单独完成。 （4）要求每天至少观察两次。
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