本环节的设计我力求让学生的独立思考与小组合作相结合，这样真正做到个体发展与小组发展同步进行。让学生在这种学习形式中学会思考、学会交流、学会合作、学会探究、学会分享。
四、延伸观察：
猜猜看，十天后生态瓶会怎样？，再次提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
我将让学生自己当一当小老师，总结本节课所学的知识。通过这个环节，让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识的内在联系，构建属于自己的知识体系，从而提高教学效果。
最后为了抓住重点，突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板书
六、板书设计：
做一个生态瓶
生物：动物：螺丝、鱼、蝌蚪?? 相互依存 植物：水草、芦苇、浮萍?? 相互作用 非生物：水、石头、沙子、土壤、阳光??
7、改变生态瓶 说课
尊敬的各位评委、老师大家好！
你们好，今天我说课的内容是《改变生态瓶》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。
教材分析
《改变生态瓶》是教科版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》的第七课时，本课是前一课时《做一个生态瓶》的延续，又是下一课时《维护生态平衡》的前提，该课时在本单元起到了承上启下的作用，因此上好这节课尤为重要。学生在课前已经制作了生态瓶，他们制作生态瓶中的生物生活的有好有坏，这是学生已经观察到的现象。由于每位同学的制作能力有限，因此他们的生态瓶不可能都做得很好，在此提出如何改变生态瓶的条件可以为生物提供更好的生存环境是恰逢其时的。教材安排了两部分的内容分。每个学生小组可以根据自己的情况选择其中一个内容进行实验活动。第一部分：减少生态瓶里的水，选择两个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水倒掉一半，一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。由于水量减少，动植物的生存空间减小，氧气量减少，水少的生态瓶中小鱼浮到水面的次数应该多些。第二部分：增加生态瓶里的生物，把生态瓶里水草的数量增加一倍，生态瓶中会出现什么情况呢？由于水草增多，产生的氧气量增多，一般情况下，小鱼浮到水面的次数会减少。但是，生态瓶里的植物不是越多越好。多到一定程度，影响了植物对光的吸收，还会减小动物的活动空间，
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对生态群落也会产生不良影响。把另一个生态瓶里的小鱼数量增加一倍，生态瓶中会出现什么情况呢？由于小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
本课的教学是学生第一次研究生态平衡的活动，通过以前的学习和研究学生可能对生物与环境之间的关系有了一定的了解，但是缺乏实际的感触。比如生物和生物之间，生物和非生物之间恰当的数量比例等。本课将让学生来研究这些问题。五年级的学生对科学课的兴趣比较浓厚，上课爱动脑，动手操作能力也比较强，但是学生分析结果、现象的能力比较欠缺，很多学生缺少课外持续观察的耐心，本节课的实验现象不能马上就能观察到，需要学生持续观察一段时间，这就需要老师强调坚持课外实验观察的重要性。
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下：
科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。 过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。
以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。
本节课要求学生设计实验，探究改变一个条件，对生态瓶的影响，所以我将严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录确定为本节课的重点。五年级的学生对动植物产生了浓厚的兴趣，但缺少持续观察的耐心，收集分析数据的能力有限，所以我将在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话确定为教学难点。
以上就是我对教学目标和教学重难点的预设。教学目标能够顺利的达到需要合理的科学的教学方法，根据新课程理念，本节课的内容特点和五年级学生的认知规律，结合建构主义理论和元认知理论，我在教法上采用“探究——研讨”法教给学生观察、实验、分析、概括、总结的能力。教学是双向的活动，学生的学法也十分重要。学生是学习的主体，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，我将引导学生采用自主探究法和合作研讨法来习得知识，培养能力。
为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备若干鱼、水、水草等材料，对教学过程进行了如下设 一、创设情境、激发兴趣
本课采用图片引入的方法导入情境，让学生通过参观其他同学的作品和自己的生态瓶作对比，发现其他作品的特点和自己作品的不足。参观之后同学们通过自己的参观和聆听其他同学的介绍会在心中设疑：为什么有些同学制作生态瓶里的小鱼会死的比较早、比较多。而有些同学制作生态瓶里的小鱼会活得很久呢？于是有的同学会提出可能是生态瓶里的生存环境不同造成的，但是有些同学可能还会有些疑惑，在此提出改变生态瓶的条件来进行实验探究可以进一步提升学生的科学兴趣和探索欲望。
这样创设问题情境，提高学生的学习好奇心，这样的心奇心有助于激发学生
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探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解发教学难点起着重要的作用。
二、自主探究、获取新知。
首先我将引导学生思考：我们可以改变哪些条件？由于学生对生态瓶有了一定的了解，也进行了一段时间的观察，所以学生在经过讨论后可能会提出，探究可以改变水的量，改变生物的数量和改变植物的数量。并让学生说出推测的理由。 如果我们要研究减少生态瓶里的水对生态瓶的影响，我们该怎么设计这个实验呢？我以这个实验为例指导学生设计实验方案。而我也将重点指导学生“哪些条件要改变”“哪些条件要保持不变”“如何使这些条件改变或保持不变”，通过师生的合作共同设计出两瓶尽量一样的生态瓶，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变，通过观察记录生态瓶里小鱼一分钟内浮到水面的次数来确定水对小鱼的影响。我也将用课件再次出示刚刚制定的研究计划，让学生更加明确实验操作的具体方法，提高学生参与实验的积极性，为了后面独立设计研究计划作铺垫。
在课堂教学中开展探究活动，事先要做到有计划、有安排，要使学生在活动中“活”有所“长”，“动”有所“获”。故本环节让学生讨论交流活动方案，制订出具体详实的实施计划，为后面的探究活动奠定必要的基础。
接着，我将让学生选择自己喜欢的一个因素进行研究，通过组内讨论来制定一个科学的完整的研究计划。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，学生模仿刚才的研究计划再制定一个新的研究计划不成问题。我也将指导对个别实验条件的处理。这个活动是本节课的难点，为了突破难点，我将在小组汇报研究计划时，设计小组总结、代表汇报、通过师生间的讨论、质疑和否定，达成共识这几个环节，帮助学生制定科学的研究计划。
在完成了研究计划之后，组织学生根据实验计划进行实验，而我将通过课件出示记录表，并介绍记录表的记录方法，同时我也会强调观察记录和多次实验的重要性，让学生重复观察三次，保证实验结果的正确性，排除偶然因素。在观察实验阶段教师连续的巡视为了可以在一定程度上可以指导学生的观察，而且还可以注意有无个别学生乱写数据，及时加以指导，要告知学生实验探究是需要强调实验结果现实可靠性的，不可乱猜，可以培养学生实验实事求是的精神。
在学生实验完成后，组织学生交流汇报自己组实验数据和实验结论，并帮助学生分析造成这种情况的原因。
收集与整理实验数据是小学科学教学中非常重要的一个环节，在这一个环节当中，学生的操作能力、观察能力、语言表达能力、分析能力以及尊重事实的科学精神等等都会得到一定的展现和锻炼。但很多时候，学生往往对于实验活动最为
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注重，而对于数据的收集和整理却常常关注度不够，没有得到应有的发展。所以这个环节在学生利用自己学过的方法进行整理时，我也做了适当的引导，让学生掌握更多收集与整理实验数据的方法。
学生对改变各种条件，为什么对生态瓶造成影响的时候，提出如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。让学生在心底明确到底什么样的生态环境可以更好的适于生物的生存。
让学生经历一个提出问题——引导猜测——实验验证——得出结论”的探究过程，让学生体验到了像科学家那样进行探究的乐趣。让学生在自我建构科学概念的同时，科学探究能力、思维能力、动手能力和科学精神都得到进一步的发展。 课堂总结、拓展延伸
我将让学生自己当一当小老师，总结本节课所学的知识。通过这个环节，让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识的内在联系，构建属于自己的知识体系，从而提高教学效果。为了不把学生的探究行为停止在课堂，所以利用课外拓展将学生的探究精神和行为带到课下，让同学们课下做一个小调查：“要让其他小动物生存得更好，我们要怎么做？”也是为了下一节课探讨生态平衡做良好的铺垫，力求做到课上有科学，课下有科学。
最后为了抓住重点，突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板书。
7.改变生态瓶
减少生态瓶里的水→小鱼浮出水面的次数增多 增加一倍水草→鱼浮出水面的次数会减少 增加一倍小鱼→鱼浮到水面的次数会增多
《 维护生态平衡》说课稿
尊敬的各位评委、老师大家好！
你们好，今天我说课的内容是《维护生态平衡》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。
首先是教材分析
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《维护生态平衡》是教育科学出版社五年级下册生物与环境单元第八课内容。在前几节课，学生已经建立了食物链、食物网、生态群落的概念，初步感受了生态平衡的意义。这一课学生将把研究的视角推广到真实的大自然中，具体分析草原生态系统失衡的原因，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而建立生态系统的概念，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用的。本课教学分为二部分：第一部分是草原的生态平衡；第二部分是什么引发了沙尘暴。教材首先强调自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长时间才能形成，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能会失去平衡。后面选择了两个典型事例展开教学，认识地球是人类的栖息地，进一步增强了保护地球环境的意识。 随着年龄的不断增长，以及科学探究的不断深入，学生对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在他们对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。学生在通过前面的几课的学习后，已经初步认识了生态系统以及生态系统中的食物联系----食物链与食物网，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生已初步形成了“生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，是一个相互关联的整体”的认识。但是学生对草原、沙漠和沙尘暴并不熟悉，也没有亲身体验，学生只是从电视上，电影上和书籍中对草原、沙漠有所了解，对沙尘暴更是知之甚少。这对增加了教学的难度，在教学中为学生提供有关沙尘暴和周围环境破坏给我们生活带来影响的资料，从而认识到人类很多行为正在破坏大自然的生态平衡，我们应该在保护大自然生态平衡活动中有所作为。
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下：
科学概念：自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。
过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。 情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。
以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。
本节课要求学生研究草原生态系统，认识破坏生态系统的危害，所以我将认识到维护生态平衡的重要性确定为本节课的重点。五年级的学生对沙漠，沙尘暴更是知之甚少，分析推理的能力有限，所以我将应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析确定为教学难点。
以上就是我对教学目标和教学重难点的预设。教学目标能够顺利的达到需要合理的科学的教学方法，根据新课程理念，本节课的内容特点和五年级学生的认知规律，本课教学中我通过直观深动的语言、图片、影音资料等，组织学生在学习活动中大胆讨论交流积极探索研究。通过一系列探究性问题，有目的的，一步一步的分析、推理，进而认识到维护生态平衡的重要性，树立主动维护生态环境的意识。
教学是双向的活动，学生的学法也十分重要。学生是学习的主体，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，我将引导学生采用自主探究法和
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