1、形成课外阅读指导模式，并对效果进行评估 ，逐步营造校园阅读场
通过探索，形成独具学校特色的阅读指导课程模式，指导老师行之有效、引之有法地进行阅读指导；制定完善的评估系统，在课堂内外营造出良好的阅读环境，使学生在得当的方法、指导和优良的环境的熏陶中逐渐养成独立阅读的习惯。
2、研究通过合理的阅读指导推动研究性课外阅读
研究性课外阅读指的是，学生带着特定的问题收集阅读材料，并对阅读材料进行分析和总结，从而得出自己的结论。研究性阅读对于有效提高学生的阅读热情、提高学生的课外综合阅读技能有良好的效果，并能成为课外阅读与课内阅读教学合适的结合点。本课题拟探讨研究性课外阅读的指导方法，先在高年级进行试验，然后在全校范围内推动并展开研究性课外阅读。
3、研究小学生课外阅读效果的评价指标方式
在课题研究过程中，努力探索学生课外阅读评价指标及方式，以求通过各种定性、定量的评价方法，对学生课外阅读的效果作出判断。 4、研究在课外阅读活动指导过程中，促进教师的专业成长 通过“探索小学生课外阅读指导”这一契机，促使教师博览群书，并对教师阅读提出具体要求，从而进一步增强自身的文学修养和文化底蕴，促进教师专业化成长。 （二）研究步骤及分工
本课题研究周期定为五年，将分为以下几个步骤来具体实施：
1、准备阶段 (2005年12月--2006年3月) 1. 制定课题总体方案；
2. 申报课题，并发动各年级负责教师制定符合年级实际的实施方案、阅读课教学计划、阅读课活动方案等； 3. 总结前期研究的初步经验与存在的问题； 4. 聘请专家进行开题论证； 5. 进行前测。
2、实施阶段(2006年4月--2010年6月) 1. 开展实验； 2. 收集有关资料；
3. 组织撰写相关的论文和阶段性总结报告；
4. 收集整理有关阅读课教学资料，整理出本校阅读课教案、阅读活动方案
3、总结阶段(2010年9月--2010年12月) 1. 进行后测；
2. 撰写总结性研究报告，形成辅导教材； 3. 进行后续性研究； 七、研究方法
（一）调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。
（二）文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员
的思想，开阔研究视野。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外相关的最新教育观点和动态。
（三）经验总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作验证、提炼、总结，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。
（四）行动研究法：组织校本教研，进行语文课外阅读指导课程和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升，坚持教育性、实践性、趣味性、合作性、持续性、创造性原则，采取个别研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，分析问题，解决问题，验证理论，不断补充、修改、完善方案。 八、课题研究的策略
（一）开设课外阅读指导课程，注重能力培养 1、开设“课外阅读指导”校本课程
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”从2006年开始至今，我校将课外阅读指导作为校本课程正式编入学校课程表，学期初，由各年级分别制定课外阅读指导计划；学期中，通过集体备课的方式开展教学研讨，进行阅读指导实践；学期末，进行学生课外阅读评价。有了课外阅读指导课，就有了阅读时间、阅读环境的保障，有了阅读方法的有效引导，就为培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力提供了良好平台。
2、确定课外阅读指导目标、内容
（1）明确各年级段阅读指导目标 研究过程中，我们一直紧扣“有效”两字深入思考和研讨，例如：什么样的课外阅读指导课是有效的，各学段我们课外阅读指导的目标是什么，学生应具备怎样的阅读习惯和阅读能力等。在思考和践行中，我们确定并逐步完善了阅读指导目标。如低学段的指导目标为：以培养学生的课外阅读兴趣为载体，着力引导学生进行课外阅读活动的实践和探索；要求教师以阅读材料的推荐、阅读时间的安排、阅读方式的指导三个具体层面对学生进行正确引领，培养学生既有浓厚的阅读兴趣，又具备良好的阅读习惯。 （2）制定每学期阅读计划 根据所制定的目标和内容，课题组在学期初认真讨论制定各年级课外阅读指导教学计划。计划中涵盖了新书交流、好书推荐、阅读方法指导、特色阅读活动、评估和考核几方面。每年度各学期计划的制定既有经典的传承又能根据实情有所创新，以此循序渐进，不断提升课外阅读指导课的实效性。 3、致力于课外阅读指导课课型的开发
根据制定的课外阅读指导目标和内容，研究过程中，我们一直努力探索课外阅读指导课课型的开发，旨在多类型的阅读指导课中培养学生阅读兴趣，提高阅读能力。
(1)绘本阅读课 “绘本”是日本对图画书的翻译，也极具东方韵味。“绘”指绘声绘色，绘图绘影的生动，也包含一个展现过程，即由小及大、由远及近过程的意味，因此称之为绘本。图画书是小朋友不可缺少的良伴，世界上所有民族的学童几乎都是由图入手的。为此，针对一年级刚走入阅读之路的孩子，则由教师带领孩子们走进文字和
图画相匹配的世界，走进一个充满无限乐趣、丰富而精彩的世界。如，谢平老师执教的《你看起来好像很好吃》、《我有友情要出租》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》等绘本都已成为师生们爱不释手的阅读作品。 (2)品读欣赏课 这类课主要是就书中的某一个章节或某一篇精彩的文章，师生一起赏读。课堂上或是品味故事中人物丰富的情感世界，或是赏析作者独到的表达方式，或是感悟不同作品特有的语言文字魅力??品读欣赏课让学生在不断的品味和思考、想象与拓展中，将书读得更丰富、更深入、更透彻。
(3)阅读方法指导课 在阅读方法指导课上，我们针对预定的阅读指导目标，在不同年级进行相应的阅读方法的指导和探讨。如指导低年级学生学会读书动笔的方法，指导中年级学生学会用读书符号作阅读批注，指导高年级学生撰写读书笔记以及浏览和速读的方法等。 (4)读物推荐课 读物推荐课即通过讲解书的主要的内容、朗诵精彩的片段、讲述经典的故事等各种形式，向学生推荐读物。课堂上可以是教师推荐，即根据学期阅读计划中的书目推荐表，定期向学生介绍必读书目和选读书目；可以是学生推荐，即组织学生将自己喜欢的书拿到班级相互推荐介绍，相互借阅。同样，我们也定期邀请家长来校，为孩子们推荐他们读过的好书，介绍他们的读书经验和体会，不断引领孩子们健康阅读，走向读好书，好读书的良性循环。
(5)读书汇报课 读书汇报课主要指在学生在课前广泛阅读的基础上，汇报自己在课外阅读中的感受与收获。学生通过讨论、演讲、朗诵、表演、讲故事、写读后感等多种形式将读书心得与大家分享。