（6）阅读综合实践课 阅读绝不是单一的读书活动，阅读综合实践课则是将课内与课外、读与行有机结合的一种课型。学生在教师的指导下，带着特定的问题，收集阅读材料，并进行分析和总结，通过动手、动脑、合作等方式形成个人研究成果。这种研究性的课外阅读指导课，让阅读成为一个立体的具有延续性的高效实践活动。 （二）推荐阅读书目，引领健康阅读 1、营造健康阅读氛围，推荐优秀书目
在激发孩子阅读兴趣、培养阅读习惯的同时，为引领孩子健康阅读，每学期初，各年级教师都会根据每个学段的阅读主题以及学生年龄特点，坚持做好为学生推荐各类优秀的儿童读物这一重点工作，包括必读和选读书目；推荐的形式有教师推荐、学生推荐、家长推荐、专家推荐、作家推荐、全校师生投票推荐等。以2009年上学期为例，我们为孩子推荐了以下读物：一年级的必读书目为《108个经典童话》，选读书目为《我有友情要出租》，推存给家长的读物为《朗读手册》；三年级必读书目为《草房子》，选读书目为《青铜葵花》《细米》，推存给家长的读物为《幸福的种子》；五年级必读书目为《童年》、《城南旧事》，选读书目为《八十天环游地球》《史记》，推存给家长的读物为《爱和自由》。学期中，各年级则围绕推荐的书目进行课外阅读指导，开展多样化的阅读活动。学期末，教师则对学生一学期必读书和选读书的阅读情况，进行有效检测和评估。书目的推荐活动使学生的阅读过程有了方向、有了指导，有了反馈，有了评价，阅读也更具实效。
2、尊重学生阅读兴趣，赏读名家系列
许多儿童文学作家都创作了大量适合孩子、反映儿童生活或内心世界的作品。由一本书，认识一个作家，由一个作家认识一类书籍，由一类书籍品读一种生活，认识一个世界，收获一种思想，这是近两年我们在课外阅读指导教学中的新尝试——赏读名家专列。在推荐书目时，我们不但推荐一些优秀书目，而且更倾向于推荐一个系列的书，杨红缨系列、郑渊洁系列、金波系列、曹文轩纯美小说系列、沈石溪动物小说系列、彩乌鸦系列?? 一个学期一个年级都在读一个或一类作家的书，研究一个作家的作品，并以此为中心开展系列活动。如2009年，我校的“名著导读团”正式成立。“名著导读团”由几位热爱读书、热衷于儿童读物推广的优秀语文教师组成，每周一下午，这些老师会为孩子们精心准备一顿精神大餐——作家名篇专题讲座。如戴娜老师的《在想像中畅游——走近凡尔纳科幻世界》，黄义老师的《品三国》，张远欣老师的《我读儒林外史》等都已深深烙在孩子们的脑海里。赏读名家系列，使学生的阅读不但有了广度，更有了深度。
3、紧扣课内教材，链接课外文本
叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教学中，我们结合课本，运用文中的阅读提示、阅读信息向学生推荐与课文紧密联系的书籍。如六年级教师向学生推荐阅读与文本作者相关的书，在上完《最后一头战象》后，便向孩子推荐了作者沈石溪的动物系列小说；五年级在
学习“忆童年”这一组课文时，老师便向学生推荐与单元主题相关的高尔基的《童年》、林海音的《城南旧事》以及鲁迅的《从百草园到三味书屋》等同一主题的阅读文本；：三年级学生在学完《灰雀》后，教师向学生推荐与课文主人公相关的文章，和孩子们一起阅读了《诚实的孩子》、《蜜蜂引路》、《列宁怎样作文》、《列宁和卫兵》、《列宁参加义务劳动》等有关列宁的文章。这样的课内外链接，早已成为每位教师的一种自觉行为，因为大家都认识到了，语文的学习绝不单纯是一篇课文，一组课文，而应该是一个大语文世界的构建。 （三）构建阅读场，注重校园文化熏陶
学生阅读素养的发展离不开隐性课程的作用，营造一种浓厚的阅读环境和氛围，能使课外阅读成为小学生个体的无意识自觉行为，成为课外阅读的实践者。校园文化建设就是隐性课程建设的主要阵地。酷爱阅读的校园文化，如同一个“阅读情感场”，能够发挥情感的感染性功能、弥散性功能、激励性功能和动力性功能，使学生全方位地接受书香的熏陶。几年来，我们凭借百年老校深厚的文化底蕴，以校园文化为载体，努力营造阅读的育人环境，让校园里每一棵树、每一块草坪、每一个角落都溢满书香，让学生在浓浓的书香中感受语言文字的魅力，在蓬勃的活动中体验阅读的乐趣。 1、加强校园文化建设，打造书香校园
班级是校园文化建设的主阵地，营造书香班级是校园书香文化建设的第一步。开学初，班上的每一个孩子都献计献策，用自己的智慧装点教室。如悬挂张贴用名人诗句来规范自己的行为；精心布置学习橱窗，
为课外阅读提供优秀文本；通过多种渠道募集可阅读的书籍，建立班级图书角；有的班级还专门开辟了阅读墙，展示学生的好书推荐、阅读感言。为了让学生更好地阅读优秀的文字，受到美的熏陶，在我们的校园中处处可见诗一般的语言。如，学校的宣传橱窗就是书香校园的一道亮丽的风景线：毛泽东诗词墙，毛泽东诗词鉴赏橱窗，学生诗歌作品展示橱窗等，就连“心理教育”、“家庭教育”橱窗的开篇都是极具欣赏性和教育性的诗歌，还有美术长廊、美术专题橱窗等，孩子们用彩笔把文字、图画完美地结合在一起，更是令人赏心悦目。在校园里，孩子们时常驻足吟诵，诗意浓浓，好不得意；孩子们浸染在这古朴、典雅的校园中，受到深厚文化底蕴以及校园书香文化的熏陶，他们好于读书，乐于读书，读书已成为他们生活中不可或缺的一部分。 2、开展读书活动，留下童年书香
阅读育人场的营造，还需借助活动载体。为此，我校还充分利用各种契机开展独具特色的阅读活动，激发孩子们的阅读兴趣。 （1）趣味伴读活动
“趣味伴读”是我校的特色活动之一，旨在通过高年级带领低年级学生，“一对一”地进行伴读活动，提高全校学生阅读兴趣。课堂中，操场上，走廊里，一群群高年级学生与低年级孩子各自带上自己喜爱的书籍，结伴而坐。哥哥姐姐们声情并茂地将有趣的故事读给弟弟妹妹们听，还不时传授自己好的阅读方法和阅读习惯；弟弟妹妹们认真倾听，时而向哥哥姐姐提出许多问题，时而说说自己阅读的收获，懂事的哥哥姐姐还会给他们适当的奖励。在这样的伴读活动中，高年级
的哥哥姐姐仿佛一下找到了长大的感觉，别提有多认真；低年级的孩子则找到了一个比老师更容易沟通的好朋友，阅读兴趣更浓厚。所以说，这样的活动达到了一举多得到的效果。 （2）亲子共读活动
父母和孩子共同阅读，是温情的传递，也是亲情的纽带。在亲子感情的培养过程中，书籍扮演着很重要的角色。我校开展的“亲子讲故事比赛”、“亲子共读一本书”、“亲子读书知识竞赛”、“附小故事爸爸妈妈评选”等系列亲子共读活动，也成为了学校读书活动中一道情意浓浓的风景线。《“亲子共读一本书”成长记录册》记录了家长和孩子读书成长的点点滴滴，每学期的亲子故事会总能将校园生活点缀得丰富多彩，“附小故事爸爸妈妈”的评选更是让家长深切感受到家庭读书氛围的营造、家长示范作用的重要。 （3）“红色经典”阅读活动
作为一个有着深厚文化底蕴的红色旅游基地，如何拓宽学生阅读视野，挖掘学校特有的文化底蕴，打造学校的阅读特色也一直是我们在思索的问题。2008年，我校启动了“红色经典”阅读活动，引领学生鉴赏伟人毛泽东经典诗词。每周二的晨读时间，全校师生或是诵读，或是赏析，从诗词中尽情感受伟人的诗人气质、领袖风范。我们还定期开展班级“追寻伟人足迹”毛泽东诗词诵读比赛。2009年12月，受长沙市委宣传部的邀请，我校136名学生在橘洲公园毛泽东雕像落成典礼上，激情朗诵毛泽东诗词，一时间社会上好评如潮，校园更掀起了一股读红色经典诗文的热潮。本着“社会也是一本书的”教