师生的特色阅读提供了有力的保障，保证了学生的阅读水平能够“横向贯通，层层深入，螺旋上升”，能全面、和谐地发展。 （3）开发了经典诵读读本，感受祖国文字魅力
为使学生多方位受到书香的熏陶，感受中国文字的魅力，2008年，课题组启动了经典诵读计划。我们制定了《湖南一师一附小古诗背诵篇目推荐表》，将70首小学生必背古诗分散到1—4年级的七个学期中分别进行指导并要求背诵。同时，针对学生的年龄特点，为各年级学生精心选取经典读物。如，我校编写了《湖南一师一附小学生诵读手册》，引入了《三字经》、《声律启蒙，笠翁对韵》、《增广贤文》等诵读读本。2010年，课题组正式将著名特级教师薛瑞萍老师编写的《日有所诵》定为各年级的诵读教材。此外，课题组立足传承校本文化特色，编撰了《湖南一师一附小毛泽东诗词鉴赏手册》。据检测，我校六年级毕业生人均能背诵毛泽东诗词40余首。
5、通过本课题的研究，形成了小学生课外阅读的多元评价体系 阅读能力的评价体系是有效落实课外阅读的保障。经过几年的研究和实践，课题组精心完成了《湖南一师一附小小学生课外阅读评价体系》。我们将学生课外阅读水平评估设置为五个级别，并根据“课外阅读总目标”制定了相应的考级标准。学生可根据具体情况自由选择级别进行考试。考核形式同样也是多样化，集合日常评价与综合评价于一体，采取书面考评、口头考评、背诵考评、作业展评等考核方式。书面测试内容由文学常识、读书笔记、必读书阅读检测三个部分组成；口头考评主要是根据一学期中所读书目随机答题，背诵考评的内容是
各年级规定的必背古诗篇目。课外阅读评价体系的形成和实践进一步激发了学生阅读的积极性，通过多维评价，更是促进学生不断调节、改进阅读方式和方法，增强自我阅读能力，提高阅读质量。 6、通过本课题的研究，提高了小学生的阅读能力 （1）养成了良好的阅读习惯
几年来，课题组非常注重培养学生良好的阅读习惯，为课外进行有效阅读架桥铺路。通过实验前、后期的测试对比，我们发现绝大多数学生己逐步养成了良好的阅读习惯。如，
养成了多读的习惯。实验前期，75%的学生只拥有100本以内的课外读物，年阅读量仅3万字；而到2010年上半年，我校学生平均藏书量200本以上，年阅读量达10万字，年购书投入不少于1200千元。在阅读的时间方面，前测结果显示70%的学生每天读书时间仅在20分钟左右，2009年阶段性检测的结果是，85%的学生每天阅读时间己达1小时以上。
养成了勤思的习惯。有效的课外阅读指导让学生形成了“读书要精思”的自觉思考的意识。在阅读过程中，学生能够从文本的疑难之处、精彩之处、空白之处主动发现问题、提出问题，并利用多种途径解决问题。勤思的习惯让我校学生的阅读不仅饱了“眼福”，也享了“心福”。
养成了动笔的习惯。“读书则动笔”，这一阅读意识通过课题组教师不断强化，早己融入了学生每天的读书生活中。除了使用圈、点、勾、画等简单的标记符号，我校学生还熟练掌握了写提纲、做批注、写心
得等方法，并能有创意地对自己所读的文本进行模仿、改编、续写，具备了对文本进行深层次解读的能力。
养成了读整本书的习惯。阅读整本书是个性化行为，主要靠学生的兴趣来维系。“与其匆匆博览百篇，不如细细消化一本。”这是课外阅读教学中，教师一直着力引领的方向。如今，走进我们的校园，你会发现走廊中、教室里、夹竹桃下、台阶上到处都是读书的身影。孩子们捧着心爱的书津津有味地读着，与书中的主人公同喜，同悲，同忧，同乐。强烈的读书兴趣和求知欲使我校学生更愿意在整本书中酣畅淋漓，自由驰骋。
（2）具备了系统的阅读方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读方法的有效指导有利于提高阅读质量，提升阅读鉴赏能力和文化内涵。几年以来，课题组一直注重阅读方法的指导，并卓有成效。从实验后测中发现，低年级段学生对阅读己经产生了强烈的兴趣，能够独立阅读，并能利用简单的阅读符号做笔记，积累自己喜欢的词句；中年级段学生已形成了良好的阅读习惯，拥有自己专门的读书笔记本，如 “采蜜集”、读书手册等，在阅读过程中，学生能够自觉地运用圈、划、点、注、评、摘等阅读方法进行有目的、有深度的阅读，懂得如何去品味文字中所蕴含的情感，并形成自己的阅读见解；高年级段的学生已熟练掌握了多种阅读技巧，能够运用速读、精读、略读、浏览、泛读等方式阅读文本，绝大多数学生的阅读不再是浅层次的阅读，他们已经懂得了如何通过抓重点词句、重点段落精心阅读，仔细品味，会从篇章结构、字
里行间体会学习方法，具备了从文字中粹取精华，筛选出自己所需要的知识和信息的能力。 （3）形成了多样化阅读方式
在研究过程中，特色读书活动的开展为学生的课外阅读提供了良好的交流、共享平台，形成了我校学生多样化的阅读方式。学生在这种氛围中更爱读书，也更乐于与同伴、教师、父母分享读书的收获和快乐。在实验前测中，我们发现只有不到35%的学生愿意主动与家长一起分享读书的心得，而如今和爸爸妈妈共读一本书，共享一个故事己经成为了附小家庭的一道独特的风景线，90%的附小家庭都成为了创建“附小书香家庭”的积极响应者。如3—5年级就专门设立了“亲子共读手册”，督促亲子阅读活动的有效开展。除了“亲子阅读”，学生还通过教师伴读、学生伴读，以及漂书吧等形式进行交流。多样化的阅读方式使阅读从个体行为转化成了一种“立交桥式”的立体阅读，使学生读得更入味、入理、入情、入境。 （4）提升了阅读品位
“一个人的阅读史就是他的精神发育史。”从这个意义上来讲，孩子从小阅读的书将影响他一辈子。在当今多元化、多文化的社会，学生面对的阅读文本越来越杂，大量低水平、少内涵、没营养的快餐文化读本把学生作为了主要消费群体。因此“让学生高品位地读书，读高品位的书”是我们课题组一直努力的目标。几年来，我们通过优秀书籍的推荐，引导学生读书方向；我们通过系统的阅读指导，引导学生正确的读书方法；我们通过多元化的阅读活动，让学生明白经典名著
与流行的快餐读物之间的本质区别，矫正学生浮夸的心理行为和价值取向，引导学生树立正确的价值观和审美观。如今，附小的学生爱读书，但他们更关注读什么样的书。在阅读的历程中，他们逐步学会通过精心挑选书来读真正有品味的书。走进我们的校园，你会发现，一年级小朋友刚学会拼音就不满足于简单的图画书了，经典绘本、童话和寓言成了他们的心头所爱；中年级学生在“三国热”的系列活动中，一遍又一遍品味着《三国演义》的个中滋味，三国中的故事及人物更是了熟于心；在别的孩子还在迷恋漫画时，高年级的同学已经读完了《曾国藩全集》，六甲班的学生早己是列夫·托尔斯泰的忠实读者，而世界艺术大师谢尔·希尔弗斯坦简单的线条和文字也让孩子爱不释手。更有甚者，有的孩子饶有兴趣地在“研究”《本草纲目》、《资治通鉴》??学生在这些精彩的课外阅读读物中感悟精致优美的语言，品味丰富多彩的感情，感受博大精深的思想，探寻深邃幽杳的意境，与高尚交流，与智慧撞击，与优雅相伴，逐步形成了较高的阅读品味。
7、通过本课题的研究，提高了学生的语文素养和人文素养 （1）课外阅读熏染了学生优雅的气质
古语有云：“腹有诗书气自华。”培养学生的“静气”、“书香气”一直是课题组努力的方向。随着课题研究的深入，我们将课外阅读指导与学校常规管理融为一体，使学生在享受读书快乐的同时，获得行为上的规范，精神上的满足，心灵上的碰撞，真正达到德育了无痕，润物细无声的效果。孩子们在长期愉悦的阅读和潜移默化的教育中，