已逐渐形成优雅的气质。走进我们的校园，见不到随地乱扔的纸屑，有的只是处处青青翠翠；见不到墙上乱涂乱画的狼藉，有的只是青砖黄墙的素朴、典雅；见不到放学时喧哗的场景，有的只是静静的队列、浅浅的微笑??学生的言语浸染在浓浓的书香里，不知不觉中就多了一份优雅，少了一份浮躁；多了一份高雅，少了一份粗莽。在这古朴、宁静的院子里，孩子们手持一方书卷，心藏一份淡雅，既不失快乐、阳光的本性，也不乏由内而外的优雅，这就是阅读的魅力。 （2）课外阅读形成了学生大语文观，提高了学生的综合素质 有效的课外阅读指导提高了学生自主感悟能力。感悟并非仅限于一般意义上的理解分析，还包括对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解。叶圣陶曾形象地将文字比成一道桥梁，通过了这一道桥梁，读者才能和作者会面，才能了解作者的心情，才能和作者的心灵相契合。为了提高学生与“文字”对话的能力，课题组教师一直坚持让学生的阅读处于一种主动、积极的思维和情感活动中，指导学生如何通过文字表象去领悟其背后的丰富情感。在这个过程中，我校学生逐渐养成了自发质疑、独立思考的习惯，增强了自主意识、探究意识，同时具备较强的语文自学能力和富有个性的思维品质。学生在阅读时或吟诵、或推敲，或揣摩，或触发、或鉴赏，品味着文本中语言的精妙，感受着字里行间流淌的情感，读出自己个性化的感受与困惑。如二年级黄义老师在上课时，让学生谈谈对“母爱”的理解。一个孩子是这样说的：“母爱就像小王子的玫瑰花,是独一无二的。”多么直接而又独道的见解，这不正是阅读世界名著《小王子》时独特感悟的一种
有效迁移吗？由此可见，学生头脑中贮存的相似性信息元素越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也就越深刻。
有效的课外阅读指导提高了学生的表达能力。俗话说：“书读百遍，其义自见”。丰富的课外阅读为我校学生提供了多元的积累平台，使学生在自主感悟能力提升的同时，语言表达也得到了有效的提升。那些在课外读物中见过，又在课文中出现的词句，会让学生觉得特别亲切，理解起来也更深刻，在表述自己的想法时，语言的逻辑性自然更强，更加有血、有肉、有灵气。
2008年，学校启动经典诵读工程，学生在教师的引领下，逐步改变昔日诵读时的“长沙腔”、“唱读腔”，养成了诵读有法、发声有情的良好诵读习惯，掌握了读中悟意、读中悟法、读中悟情、读中悟境的朗读方法，形成了“读出感觉，读出味道，读出情趣”的自觉读书意识。如今，走进任何一间教室，你会发现，学生朗读时的声音、表情以及那种“如入书境”的陶醉，已成为附小最动情的画面。这种富有情感的诵读能力也得到了社会各界的认可。2006年，我校八位四年级的小朋友被湖南电视台选中，参加“袁隆平事迹优秀报告会”，登台朗诵诗歌《袁隆平爷爷的梦》。她们甜美的嗓音、声情并茂的朗诵获得了与会领导、专家的高度评价，并随报告团赴北京人民大会堂再次进行表演。中央电视台、湖南卫视、《湖南教育报》等多家媒体对此进行了相关报道。2009年，我校106名学生参加了橘洲公园毛泽东雕像落成典礼。典礼上，学生面向滔滔湘江水，背倚巍巍伟人像，
深情朗诵了梁启超的《少年中国说》。孩子们满怀激情的诵读得到了与会领导的高度赞扬，《潇湘晨报》、《长沙晚报》等多家媒体也相继报道。
大量的阅读使我校学生的语文知识结构更趋完整和系统，其诵读能力、鉴赏能力、表达能力等综合性语文素养得到了提升，学生获得了语言的积累、情感的沉淀，形成较强的阅读能力，其习作水平更得到了显著的提高。近两年多来，我校学生在各级各类报刊杂志上发表的作品就有80多篇，其中仅在《长沙晚报》上发表的学生作品就达30多篇。在各级各类习作比赛中，获奖的学生达630人次。2006年，由我校课题主持人欧立新校长主编的学生作品集《花开的声音》，由广西人民教育出版社正式出版发行，书中共收录了我校学生的优秀诗歌作品138篇。《潇湘晨报》、《小学生作文导刊》、《小天使报》、《少年作文辅导》、“中国诗歌课堂网”等也都曾专版登载了我校学生的作品。除此之外，我校每个班级都印制了班级刊物，编辑具有班级特色的作文集和个人作品集。在课外阅读的引领下，学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生了和谐的共鸣。在课外阅读这样一个宽松、愉悦的环境中，学生丢开了“分数”的束缚，更轻松地去阅读，更真实地去表达，其语文学习能力也在无形中得到培养与提升。几年来，学校虽将大量时间用于孩子们的课外阅读引领上，但可喜的是，我校的教学质量不但没有受到影响，反而不断提高。从课题开始至今，我校每学期期末参加天心区学科抽测，成绩总能名列前茅。
8、通过课题研究，已逐渐形成一支真正的阅读型、学习型、研讨型
的教师团队
“博观而约取，厚积而薄发。”只有一支真正的阅读型、学习型、研讨型的教师团队才有能力引领孩子阅读。有教育家说：“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学。”因此，从教不息，必须终身学而不厌。学生要读书，老师更要读书；学生要提高，老师更要深造。课题组的老师都有上述的深切体会，他们利用节假日、课余时间阅读，读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解时事风情。教师以读书沙龙的形式坚持开展读书心得交流会、读书主题征文竞赛、经典诗文诵读等活动。老师的阅读推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。2010年全校教师订阅的书刊已达 30多种,总金额上万元。
许多教师在课题研究过程中，勤于总结，勤于反思，勤于探索，努力提高自身修养，在课题研究方面取得了可喜的成绩。从课题启动至今，我课题组教师在各级各类报刊、杂志以及征文比赛中发表及获奖的文章30多篇。2007年，课题组欧立新老师撰写的《论传统文化的回归》发表于《湖南教育》；2008年，谢平老师撰写的论文《如何有效地提高小学生课外阅读能力》发表于《时代文萃》；2009年，方芳老师撰写的《诗意的旅程》发表于《当代教育》；徐欣老师的课外阅读指导教案《蝴蝶诗人》发表于《小学语文教师》；戴娜老师撰写的阅读教学随笔《这里的晨读静悄悄》、《我和狗狗的10个约定》两篇课外阅读指导教案均获全国征文二等奖，《这里的晨读静悄悄》发表于《2009
年教研年鉴》；2010 年，方芳老师撰写的《提高小学生课外阅读能力有效途径的探究》发表于《现代教育报》。 除此以外，课题组老师也在各类研讨活动中不断磨练，茁壮成长，如，2007年，谢平老师在由长沙市高新区教育局组织的课外阅读经验交流活动中为该区语文老师上示范课；2008年，方芳老师为长沙市岳麓区语文教师作《走进课外阅读指导》专题讲座；2008年3月，学校与赤岭路小学、南大桥小学开展了有关课外阅读指导的研讨活动；2008年，谢平老师参加天心区说课比赛，其课外阅读指导课说课获一等奖；2008年，谢平老师在市“课外阅读指导”交流活动中荣获一等奖，并为在场老师作了《如何提高小学生课外阅读能力》的经验介绍。2010年，学校接待国培班教师、省内外兄弟学校观摩、学习10多次，在交流活动中，多次开放课外阅读指导课，并将我们的研究成果与各地教师分享。
十、课题后续研究与思考
课外阅读课题的研究让全校师生受益匪浅，在收获满园书香之时，我们也在不断地总结与反思。课题研究至今，如下一些问题仍值得我们继续探究：
1、在当前的教育体制下，如何让学生在今后学习阶段一直都能保持强烈的阅读兴趣，并形成终身学习的意识。
2、个体差异对阅读质量的影响：虽然在研究的过程中，我们注意到了个体差异，对不同层次的学生提出的阅读要求也不一样。但在研究