小组合作学习与管理微型问题研究百问百答（—）
【微型问题一】如何让小组中的优生更优？
【策略】1、教师在充分把握学情和深明教学内容的基础上，要学生合作探究的问题要充分考虑各层次的对象，把问题设计的有难度和梯度，有广度和深度，让每一个学员有较好的选择性。每次设计的探究点2-3个，确实保证每一个人思考和探究的问题各有所需。特别是有难度的问题，要多让优秀学员他们去探究思考。一定要让他们汇报提供思考探究比较详细的理由，多几个为什么。2、教师指定分配一定的任务，让优秀学员承担组织、领导、监督评价学习方面的任务。给他们较多的推荐、选拔、评价、总结、监督方面的权利与义务，让他们多一点事情做，少一点休闲的快乐。真正成为教师的帮手。教师要坚信一条真理：“有压力就有动力。”促使他们早成才，快成才，成好才。3、就近安排相邻的优秀学员，安排一定的时机，让他们跨组进行pk交流，让他们知道天外有天，人外有人。你一天不进步，别人就在前面了，逼着他往前走。4、充分利用课堂展示的机会，提供“秀美”的平台，让优秀学员展示自己才干，及时给予他们恰如其分的评价。让他们在竞争比较中全面提升自己的综合素质。尤其是在拓展延伸环节中发挥他们的综合专长能力，尽力拓展他们学习的空间，给他们指点成才的道路。5、适当给他们开小灶。定期要对他们进行各个方面的总结、评估或者评价，进行知识方面的查缺补漏，思想方面的纠偏，行为习惯方面的纠正，方式方法方面的改进。（分乡初中 肖启权）
【微型问题二】在合作学习中，班主任需要做哪些管理或组织工作？
【策略】1.科学分组，以4人为一组比较合适。班主任在分组时，要把握三个基本的因素，即根据学生的学习能力、性格与兴趣、行为习惯来进行分组，以确保分组后组与组之间竞争的公平性，不形成太大差距。2.组员的角色定位（分工）。分组后，班主任根据各个同学的特点付给他职责，只有在明确责任后，在小组合作中才能充分发挥各组员的能动性与积极性，形成一个有竞争力与活力的团队。3.建立有效的评价激励机制与措施。评价是小组合作学习中重要的环节，只有让表现好的学生受到表扬，表现差的学生受到批评才能不断地激励每个学生。根据自我评价、组内互评、组间互评、老师评价这四个部分制成长期的评价表。让学生在合作的过程中积极性与竞争性得到充分的展示。4.合作学习规范的养成。如合作完成后向老师举手示意；回答问题时用“我们组经过讨论得出的结论是??”,“刚才的同学回答的很好，不过我们组还有补充??”等。5.及时地与各科任老师联系，反馈信息，适时地调整组员与分工。（分乡初中 肖彬）
【微型问题三】小组合作管理实行“人盯人”策略，这样是否抑制学生的天性？
【策略】在教育教学中大力推行的小组合作管理策略通过实践证明，能够科学有效地对不同层次，不同类型的学生在学习和日常行为等各方面实施适时引导，适时监管和适时评价，达到了纵深管理，科学育人，全面育人的目的，有效培养了学生的合作意识，合作能力，管理能力和自主学习的能力，真正提高了学生的综合素质，提升了学校的办学水平。正因为在充分合作中大大调动了每个学生的能动性，促进每个学生不同程度地参与学习，参与管理，因而在发展学生共性的同时，也有利于发展个性，展示特长，增强自信心。
作为班主任和科任教师，还是应从管理者的角度尽可能更好为学生创建发展平台，使孩子们的天性得以健康的成长。
1、在班级小组管理制度建设过程中，充分让学生参与制度的拟定，修改完善，给每个学生平等的机会，交给他们为班级发展献计献策的权力，这样可以更好发展学生在构建制度方案方面的个性。2、在小组管理实施的过程中，从小组长到组员均给予他们相应的权力和义务，使他们在接受别人管理的同时又有管理别人的权力，使每个学生都能扮演多重角色，促成他们能够在不同的角色转换中学会换位思考，增强管理自我和他人的意识与能力，从而更好张扬学生管理方面的个性。3、在小组合作管理学习领域中，“十二字方针”每个环节的充分落实完美展现更是发展学生个性的极佳平台，学生在独立思考中冲击自己的个性思维，在小组交流中不同的个性思维得以充分撞击，从而得到一次思维提升，在班级展示环节中，开放
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的展示氛围，竞争的交流机制，更让个人与集体的智慧得以再次升华。（分乡初中 吴方银）
【微型问题四】小组合作管理实行“人盯人”策略，这样是否抑制学生成长的天性？
一般情况下，1号和2号同学没有被“盯”的压抑感，不存在不适，有的同学反而有一种管别人的优越感。但有一些3号和4号同学有被“盯”的压抑感，以致发言，做事不够大胆，若不及时发现及时应对，就不利于他们的个性化展。还一些3号和4号同学往往因学习压力大，而不由自主地迁移到其它方面也不够“正常”。比如：故意调皮或不自信不参与，他们越是有被“盯”的感觉，越是会这样。
【策略】1、变“盯”为“帮”的心态。引导1号和2号用热情友善的态度帮扶3号和4号；同时，让3号和4号认识到体会到是接受帮助，是整个小组在共同学习，共同进步，共同提高，从而消除被“盯”被“管”的心理。2、让3号和4号在学习上体会到成功感，从而减缓学习压力。学习上多鼓励多给他们展示机会。课堂上，只要3号和4号举手，就优先他们发言，见进步就表扬。3、挖掘和发挥3号和4号的作用。比如：让1号和2号主要管学习方面，3号和4号管纪律和清洁卫生方面，让他们各得其所，各尽其职。又比如：一旦发现3号和4号在文体方面有特长，让他们多“出头”多表现多展示。4、提倡相互监管。尤其在德育的小组自我教育方面，让小组成员感受到人人平等，互帮互利。（分乡初中 刘永峰）
【微型问题五】在合作学习中，班主任需要做哪些管理或组织工作？
【策略】1、作为班主任，首先要确立小组，筛选组长。通过班干部会议，小组长会议制定班干部工作职责、组长工作职责和组员监督职责，要建立优秀小组、优秀组员、优秀组长的评比制度和评比标准，要用制度制约人，使小组合作学习管理逐渐走向有序化、规范化。2、班主任还要给组长做好充分的培训，采取个别指导、班级培训等形式，培养他们的组织、安排、协调、组织能力，促进小组合作交流有效进行。给组长提供充足的空间和权力管理组员。组长可以对本组每个成员每一天的表现做总结。如：他一天的表现，作业情况，发言情况。组长可以表扬或鼓励组员。3、除了给组长做好充分的培训之外，还要对组员进行培训，对小组内的同学进行分工，提出不同的要求，根据组员的成绩情况、思维能力、个性特点对其提出不同思维程度的要求。要求四号成员只需完成思考的第一层面即可，也就是最表面的观点。三号成员对四号进行补充，并发表自己的看法。二号成员尽可能谈一谈自己的体会和具体的操作方法（或解题方法）。一号成员在发表自己的观点时，对其他成员的观点进行概括和补充，然后统一小组讨论意见，最后确定小组发言代表，准备展示。（分乡初中 高炜）
【微型问题六】小组合作学习管理的分组是否适合每个学科？怎么处理？
【策略】1、组内解决——根据现行小组组员成绩可以不同学科安排不同组长。具体操作：组内某个单科第一则可当选为此单科学习的组长。这样也可以促进那些偏科的学生，既发挥单科优势，也促进他在获得成就感之余在其他方面更自觉一些更上进。2、另起炉灶——重新分组。具体操作：根据学科特点和学生特点，组织能力和此单科成绩好的为组长。比如，音乐、美术、体育、计算机等，当组长的需要有一定特长，且这些学科常常有专门的教室或场地，比较适合这种形式。积分记载之类的可以按原来的小组施行。（分乡初中 丁平）
【微型问题七】小组合作学习的分组是否适用每个学科？怎么处理？
小合分组中尽管班主任结合了科任教师的建议、学生意愿、学生成绩、学生特长、纪律表现等各方面的信息，尽可能科学的进行分组，但在实际操作中不一定适合该班的每门学科。
【策略】1、分文理科两套合作小组编排。上课前按文理科分组要求就坐，每个小组也要分清一号、二号、三号、四号，并且职责分明，但必须培训到位，方能操作有序。2、课堂临时性组合。弄清本班综合成绩、能力较好的学生，分组时均匀搭配，尽可能保证每个组有一个能解决问题的学生，但出现有的组不能兼顾到各科时，班主任和科任教师要协调一致，允许上课合作学习或者合作探究时组与组合作，打破组的界线，采用求援式，帮扶式合作。但科任教师要有序组织，培训到位，使课堂活而不乱。3、放权与科任教师。科任教师据学科特点、班级学习状况、表现情况有针对性的进行自己学科的分组，课前按分好的组就坐。同时也可结合班主任的编排情况，结合自己的学科进行小范围课堂小组调整，这样操作性更强。
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（分乡初中 周长军）
【微型问题八】小组合作管理实行“人盯人”策略，这样是否抑制学生成长的天性？
【策略】其实小组合作管理实行“人盯人”策略，并不是一丝一毫斤斤计较，而是一个舆论导向，引导学生向善的一面，遏制不好的一面。
这个问题可以从两类学生来看：一类是表现优秀的学生，一类是管不住自己的问题生。
1、优生方面：对于优生来说，无论有人盯否，他的表现一直很好，不会有什么区别，所以也就不会存在抑制学生成长的天性一说。相反，他对组员中部分学生违纪现象肯定看不惯，所以会主动指出并帮助问题生，被帮助的学生看到优生关心自己，会感到自己被在乎，不会背思想包袱，优生也觉得自己帮助了组员，有成就感。2、问题生方面：对于问题生来说，开始的一段时间肯定不适应，不自在，因为时时处处有人监管，不能再忘乎所以。但随着时间的推移，小组管理的常态化，他也就习以为常了，自己的表现也渐渐抛弃陋习，走上正道。何况他在管理别人的过程中，也学到了很多优点，所以时间长了也就不存在抑制他成长的天性一说了。3、班主任方面：班主任在小组合作管理中起的作用不容小觑。管理伊始，班主任要对各类组员加强思想上的培训。如对于一些小细节（靠栏杆、座位下有纸屑），一定先提醒，对方改了就不计违纪，这样可以避免为一些小事闹的学生人人自危，从而反感组员的管理；而对于大问题，绝不姑息，特别是班干部和组长，要求更严。这样在班上有了一批守纪标杆，学生也就有标可循了。
另外在每天的评比中，班主任要多从正面引导、鼓励学生。比如谁今天没有违纪，有进步等等，多肯定学生的进步，问题生也就慢慢欣然改掉了自己的问题。这样的班级管理良性循环，又怎么能说抑制了学生成长的天性？（分乡初中 袁玉琴）
【微型问题九】小组合作学习管理的分组是否适合每个学科？怎样处理？
【策略】1、尽量让各个组的各个学科成绩相对平衡，做到这一点在农村初中虽然也很难办到，但必须尽量；2、尽量让各个组的整体成绩要相对平衡，我们很难保证每个组的各个学科都差不多，但能保证让每个组的整体实力都差不多，不能出现组间整体实力相差太大，相差太大很容易使较差的组失去兴趣和动力。3、尽量保证每个组各个学科都有优秀者，每个小组的1号可以不固定，语文课甲是1号，数学课可能是乙为1号；4、尽量保证组内成员能和睦相处，俗话说，人心齐，泰山移。5、尽量让各个组的情商相对平衡，不能出现“调皮生”相对集中；6、编排座位最好按照八列，每两列挨着编排，可让每四个小组的四个组长邻近，课堂上可以临时组成新的小组，方便组间交流；7、组内成员经过一段时间后，可以根据情况微调，但必须双方接纳；8、老师要当好调解员，解决与调节组内出现困难和矛盾，使小组组员和谐健康愉快地学习。（分乡初中 徐世奎）
【微型问题十】美术课堂，小组成员，如何全员参与？
【策略】在小组学习过程中学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。所以小组学习不是一味的强调小组整体而忽略了个人在小组中的地位，给每个同学在小组中确定一个身份是解决这个问题的最好办法。每个小组的成员身份不是一成不变的，可根据不同课的内容进行安排。让每位学生都能尝试不同的角色，最终使每个小组成员都能全面发展自己。
根据教学活动内容，还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。这样，在解决问题的时候，小组长及骨干就能引导本组美术基础差的同学扫除障碍大胆地进行创作。同时，可改变传统的课桌椅摆放方式，让学生经常有一种新鲜感。他们在不受座位的约束下，充分交流，自由发挥，学习的自主性也能得到较好的调动，合作的意识会得到培养。
美术课合作小组成员分工表 身份职责 主持人 具体负责 主持小组成员准备学具，负责小组讨论过程，安排成员发言机会，鼓第 3 页 共 32 页
励成员发言，维持小组良好纪律秩序。 记录员 发言员 评价员 负责记录小组活动情况及学习结果 负责向全班汇报交流自己小组的见解与成果 负责观察组员合作技巧，并对小组完成任务过程做出适当的评价 （分乡初中 刘丹妮）
【微型问题十一】课堂上怎样让人人都参与展示？
策略一：创建民主、和谐、宽松的课堂氛围。策略二：教师的点拨要“精、准”。在这方面我们的体会是教师要做到对于核心问题、思路方法、疑难问题如一些难理解、概念性强或反映集中的问题给予点拨分析，而且要分析到位，而对于其他一看就懂的则确实不用我们在照本宣一遍。策略三：让4号学生动起来。所谓4号学生，就是同学们、老师们公认的学困生。长期以来这些学生一直是被动学习，只有在老师的严格的督促下才能勉强完成学习任务，如果老师稍微放松一下，他们就像泥鳅一样从你眼下溜走了，你不找他，他绝不会找你。这样日复一日，月复一月这部分学生自然就成了学困生。
只要让4号学生动起来了，小组成员全员积极参与的问题也就迎刃而解了，对于促4号学生的进步，五年级两个班从以下几个方面进行了尝试：
1、合理分组，巧妙搭配。在小组合作学习与管理中，4号学生是其他组员不易接受的人，把他分到哪组哪组员马上像泄气的皮球，个个唉声叹气。那么，老师全面考虑，进行搭配，一般的4号分到组中的组员学习成绩中等偏上就行了，特殊的4号就要把他分到组中的组员学习成绩在全班名列前茅的组中。我把李星星分到了曹沁燕的组里，把杨文宇分到张洁的组里。2、组长负责，组员督促。在平时的学习与管理中，组长起到小老师的作用，把4号组员放在身边，时时督促他完成学习任务，并要求其他组员进行监督。3、及时评价，树立信心。针对4号组员要开小锅小灶，制定一些优惠政策；要降低标准，使他要有跳起来摘桃子的感觉，只要通过努力就能办到。在发言时一些简单的问题请4号学生回答，在小组合作探究之后也先请4号回答，我班李平涛以前很少见他举手发言，而现在在每堂课就可以见到他举起的小手，发言很积极了。在评价中，凡是4号学生要比其他的学生高出1-2分，同时在小组内组员也愿意把发言的机会让给4号学生，因为可以为组内争光，在每周里各组都在想考评得分数最多。4、正确引导、耐心辅导。4号学生一般在老师的眼里，是没的救得。花的精力很大，但效果不大。那么，一个班的成绩的好和坏，往往和这部分学生有直接关系，这些学生的进步大小，就影响一个年级成绩的优劣。因此，我们必须要进行正面引导，耐心辅导，把最基础的东西，让这些学生过关，不管是一次两次，一直到过关为止。5、联系家长、互通情况。4号学生在家长心里也显得很无赖，由于各种原因，对自己的孩子信心不足，有一种破罐子破摔的感觉，反正自己的孩子学习搞不上来了。这就要我们多和家长进行联系，肯定孩子的微不足道的进步，让家长找回信心，他就会配合老师的工作，比我们一边强迫学习的效果要好得多，只有家长的支持我们的工作，我们才会轻松许多。（鄢家河小学）
【微型问题十二】数学课堂教学中选择什么时机进行小组探究性合作学习？ 【策略】1、学生个人独立操作不太可能或时间、条件不允许时
数学学习中有大量操作性任务，学生在有限的时间内无法依靠个人的力量独自完成，必须依靠小组的合作才能顺利完成任务。如我们学习长度单位米后要测量教室或操场的长或宽等，如果安排每个学生独立地测量，获取每一个数据，显而易见是不太可能的。再如，数学归纳思维的培养是建立在学生对大量个别材料的感知的基础之上。如果安排每个学生独立地完成大量的计算或试验，课堂教学的时间就会明显不足。这时采用小组合作是一个很好的时机。它既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又能让学生真正体会到合作的意义。
2、当大部分学生独立思考出现困难而知识点又非常关键时。学生在解决数学问题时出现困难是很正常的一件事。如果教师直接给出解法，学生即使当时明白了这道题该怎么解，以后遇到类似的问题还可能会出现同样的解题障碍，而且记忆也不会太深刻。如果这时采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，使学生亲身经历发现和提出问题、解决问题的思考过程，这样能够更有效地促进学生获得对数学知识界的真正理解。例如：请学生编除法应用题，一学生编道：把12个苹果分给6
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个同学，每人分了几个？学生点评时，说编得好。问了几个人，都认为对。我请他们先小组讨论，然后再告诉我答案。经过交流，绝大部分学生明白此题中掉了关键词“平均”，加上“平均”后才能用除法来解决。
3、在新旧知识的连接点处小组讨论。数学知识是环环相扣、节节相连。新知识是旧知识的延续和发展，旧知识又是新知识的基础。学生以已知的内容为前提进行猜测、推断、合作交流，即使学生在相互讨论、交流、争辩的过程中获取新知识，又增加了他们对旧知识的理解，沟通了知识之间的联系，形成知识网络。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
4、在解答开放性的问题时分组讨论。开放题的答案是多种多样的，不同的同学常常发现不同的结果，正是这种差异为学生之间的交流奠定了良好的基础。学生在小组讨论时表述自己的观点和解题的策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发、互相补充、共同进步。例如：在教学这样的解决问题时：王华借了一本故事书，共150页。他每天看了20页，照这样的速度，一个星期他能看完吗？如果不能按时看完，请你给他提个建议。我先让学生完成第一问： 20×7=140（页），140<150一个星期看不完。这个问题的第二问是个开放性较强的问题，我先让学生独立思考，有了想法之后再在小组内进行交流，这是学生想出的建议有：最有一天多看10页；第一天多看10页；最后两天每天多看5页；前5天每天多看2页等等。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相启发，互相促进，开阔了学生的思维，使学生能从多角度思考问题，形成互动的学习氛围。
5、解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时。数学内容是较为抽象和深刻的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。另外，因为数学问题往往可以用不同的方法加以解决，或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展解题策略十分有利。在复习乘除法的意义时，我出了一道除法算式35÷5＝7让学生小组合作编文字题。组内的几个成员充分发表意见，并不断从别人的发言中受到启发，竟然编出了7种不同的文字题，这就是集体的智慧，我想这绝对比我直接讲给他们听要强得多，通过有意义的讨论、相互补充和共享，孩子们从而对乘除法意义的认识更加丰富和全面。
6、单元复习时进行分组讨论。当学完一个单元的知识后，一般都对本单元的知识进行系统复习、整理。这时组织合作，让学生通过互检、互评、互测，达到查缺补漏，共同提高。例如：学完二下数学《表内除法一》后，可以直接让学生先进行小组合作，回忆本单元所学内容并整理出知识之间的体系，比一比那个小组的整理最完整最正确。
1.平均分：把一些物体分成几份，每份分得同样多，叫平均分。2.除法：只要是平均分的过程，就可以用除法算式来表示。 除号前边的叫被除数，除号后面的叫除数，得到的结果叫商。3.用2至6的乘法口诀求商，口诀求商时，想：除数和几相乘得被除数。4.解决问题：解决平均分的实际问题。用乘法和除法两步解决实际问题。 这样要比教师帮助他们回忆效率高得多。（实验小学 陈胜）
【微型问题十三】小学数学课堂上小组差生帮扶策略有哪些？
[策略]：１、采用竞争方式使差生愿意学；没有竞争意识的“活动”谁感兴趣？我们大人就是这样，何况是上进心很强的小学生？怎么才能让小学数学课堂帮辅有竞争意识呢？小组合作学习管理给予了小学生这个契机。小组成员是按照学生成绩和行为习惯来均衡搭配，每个组员都明确自己的位置，谁都不甘落后。组员的１、２、３、４号的顺序，可以根据每周公示栏的成绩来改变。2号生对1号生，4号生对3号生，他们成绩相差不大，只要努一努力，组内的优秀生的排序位置就会发生变化，1号会被原来的2号取代。原来的优秀生就产生了一种危机感，2号生与4号生对超过自己对手有的是希望。这样，整个组内就自然形成了一个竞争态势，相互比，相互看，你追我赶。学的愿意学，在竞争的态势中，每一个组员不敢放松。
2、捆绑式的评价让帮者愿意帮；捆绑式的评价方式把1号生与4号生，2号生与3号生捆在一起，4个组员又进行2次捆绑，荣辱与共。当4号生进步时，给4号加分的同时也要给帮辅的1号生加适当的分，3号受到表扬加分，2号生同样加分。反之，4号生退步时，在给4号生减分的同时，也要给1号生扣相应
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