的分，只有这样，他们才会把帮辅看作自己的事，优生一心一意去想办法帮辅差生。辅导才能够落到实处而不是空话。
3、给予学生适当的精神奖励；这种措施是对帮扶又一个助推剂。当哪一个小组或者是哪一个成员进步时，给他们讲一个小故事，在讲故事时，要说明这是为了谁的进步而讲，大家是分享他的劳动成果。让进步生与小组成员有成功感。也可以采用戴红花等形式，调动学生的学生课堂帮扶积极性。（南小 刘长寿）
【微型问题十四】如何使用小白板展示？ 【策略】：小白板的功能定位：一、“展示”功能——便于小组展示学习成果。
小组交流后，同学们将交流的成果记录在小白板上，利用白板展示学习成果能够在心理上满足同学们的表现欲望，通过这种方式进行小组竞赛、知识交流，从而让学生充满激情地投入到学习之中。二、“反馈”功能——便于教师获得课堂信息。
通过小白板展示，老师对于同学们独立思考时是否认真，合作探究时是否充分，不同小组的学生探究达到什么程度，能一目了然，做到心中有数，对他们的成绩和普遍性的问题可以给予及时评价，利用反馈的信息来调整教学策略，优化教学过程。三、“合作”功能——便于小组开展合作学习。使用白板展示需在白板上书写，这就要求书写规范、条理清楚，组内四人应该分工明确：归纳、书写、举板、解说四项工作分别由组内四人承担。这样能充分调动小组成员间的合作积极性，培养他们的合作能力。四、“互动”功能——便于小组开展组际互动。白板应用并不局限于小组之内，它还架起了组际之间沟通的桥梁。如文言文不懂之处质疑，可以带着小白板求助。这既增进了小组学习中组间的互动，又加强了全班学生学习过程中的沟通。
小白板的使用时机：一、内容：小白板因为容量有限，要想在有限的空间里展示探究结果，必然要对展示的内容做好选择，最好是书写量少、具有总结性、条例性的内容；还因为小白板展示的内容一般是这节课的重点内容，展示必然越充分越好，所以，最好是比较典型的成果，一般是画结构图、路线图等知识网络图、提炼探究问题答案的关键词等，理科可以是与教学预设接近的、典型的错误、有创意的解法等等。二、方法：中间小组的学生前半部分在讲台前展示，后半部分在教室后面面向讲台展示，两旁的学生就在座位处面向全班学生展示，要让所写内容面向全体学生。由一名学生举起小白板，另一名学生对照小白板解说。有时也可以组与组之间交流，这样的交流一般讲究就近原则，相邻小组互换。三、时机：小白板的使用时机由授课内容确定，一般放在教学重难点的突破上。要让学生均有收获，课后记忆犹新。因为使用小白板后展示要充分，所以次数不宜多，一般一至二次。（分乡初中 袁玉琴）
【微型问题十五】教师在小组合作学习中如何发挥作用？
【策略】我们班在开展小组合作学习初期，学生中经常出现两种情况：一是闲聊一些与课题不相干的话题，而且学生会聊的很开心，教室感觉很热闹。二是冷场，教师提出了问题，学生们却都闷着，不敢说或是不知道怎么说，教室里安静极了。面对这两种情况，老师要从小组长下手，一遍遍地教小组长如何组织组员，如何带动组员。例如检查生字，老师直接教小组长三种方式，一种组长引读；一种组长点名检查读；还有一种同桌前一号检查后一号，最后组长汇总情况。只有给小组长最实在，最具体的任务，小组内才有事做，不会闲着。
小组讨论有时会偏离主题或出现讨论进行不下去时，教师应该及时发现，及时引导，或为小组指点讨论思路，或让小组之间交流补充，引导学生“言归正传”，深入探究。老师还要不时地亲自参加到小组中去讨论，引导，把自己真正融入到小组中去，和学生面对面，平等地交谈、讨论，让学生更有勇气开口。
小组活动开展得顺利时，教师要给予及时的表扬、鼓励，给学生发一发小奖品，使其合作学习更有积极性。（丁家坝小学 熊翠玲）
【微型问题十六】培养学生良好的倾听习惯？
【策略】1、教师要让学生明确怎样才算是良好的倾听习惯，我给学生提出了具体的要求：（1）倾听时要注视老师或同学的眼睛；（2）倾听时不打断对方的话，把对方的话听完；（3）集中注意力聆听，要能
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听懂对方的意思，并能与自己的观点比较，等对方说完后再提出问题，或纠正错误。
2、教师要时刻提醒小组内各组员要履行自己的监督职责，如2号监督3号，3号监督4号，1号要时刻提醒2、3、4号。
3、如果组长和组员的监督提醒不起效果，这时候，老师应点名该学生，提醒学生要认真听讲，并表扬认真倾听做的好的同学。随时用表扬激励学生认真倾听。
4、教师准备讲话时，用固定的提示语，如：老师说“老师讲”，学生答“我在听”，并调整坐姿和方向，面向教师，听老师讲。（冯家湾小学 程波）
【微型问题十七】小组合作学习中如何辅导差生?
【策略】1、在小组合作学习中，⑴教师要培养1号同学尽可能发现4号同学的不足之处，并对4号进行针对性的指导。让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。⑵教师在巡查中要关注学困生，及时给予鼓励和指导，肯定他们的点滴进步，树立他们的自我成就感，增强自信心。⑶努力使学习小组成为一个和谐的小集体。培养1号、2号常常使用鼓励性的语气对3号、4号说话，如“其实你很聪明，只是不爱动脑筋想问题罢了”、“这道题的方法掌握了，就是计算时有点儿马虎”等等，增强学习的动力。2、在班内展示上，尽量创造机会让3号、4号同学代表小组发言，偶尔有不满意的答案时，教师也尽量不使用批评性的语言，以增加他们参与交流的积极性，再让所在小组的1号或者2号补充。（官庄小学）
【微型问题十八】小组合作中什么样的评价方式有利于调动学生学习的积极性？
【策略】1、教师要注重对小组合作过程和结果、兼顾小组和个人的评价。多一些像“这个小组的同学真团结”、“这个小组的同学真不错，全都能顺利通过”这一类评价小组的语言，这样整个小组的每个成员享受到小组成就的愉悦，积极性也得到了调动，还有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。在评价时还要注意眼光不能总是盯在表现突出的某一组，而要捕捉其它组的闪光点，否则将扼杀其它小组的积极性、创造性。
2、对某一组进行评价时，也要照顾、面向组内的全体组员，对于组内不同层次的学生要以不同的标准去衡量，而不能“一刀切”。因为人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象，更是完全自然的现象，这也就决定了不同的学生在学习成效上存在明显的差别。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感，否则中差生在组内的学习将会是被动的、消极的，失去学习的兴趣，会妨碍他们的进步。这样的评价，比量化的评价更有效果，比“一刀切”的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望；这样的评价，只要教师心中有一把可长可短的尺子。
3、注重学生的互评与自评。由于在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多，不容易对每一小组特别是每一学生的表现都有非常清晰的了解，而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解，引进学生和小组的自评、互评，会使评价更公平、公正，也更客观，更具有说服力。小组合作学习的模式，使学生时刻处在别人的监督之下，孩子强烈的自尊心和表现欲会促使其在学习过程中更努力表现，将自己良好的一面展示给别人。对于那些学习主动性比较差的学生来讲，自评和互评也能起到一定的促进学习的作用。（三小 汪芳、刘长会、韩永明、刘大春、黄兰萍）
【微型问题十九】小组合作学习如何由教师点将展示变成学生主动展示?
【策略】首先要让学生形成自主、合作、探究学习的习惯。养成良好的学习习惯需要一个过程。对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。对于这样的学生，决不放弃。让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。
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其次是指导学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法。在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行合作探究，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。
再次是开展课堂检测评价，增加自主展示的机会。课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价，激发学生自主展示的欲望，增加学生展示的机会，减少教师点将的情形，并及时给予展示的学生客观公正的评价，提高学生对课堂评价的认同感，进一步彰显学生个性特点。（三中 陈文明）
【微型问题二十】小组合作管理中小组之间如何记分更公平更有激励作用？
【策略】1.全班各小组之间采取循环方式记分，如一组记二组，二组记三组，依此类推，主要记载被记载组课堂内外纪律，上操集合，清洁卫生，班级值日，午休、进餐，作业完成，上课发言等，采用组员人盯人的记载形式，如一组的1号记二组的1号，二组的1号记三组的1号，三组的1号记四组的1号，依此类推。本组不记本组，防止组与组之间互记相互包庇，组员与组员之间互记相互包庇。
2.对于发言记分，讨论后代表组发言的，回答正确全组每人加基本分，错误全组不加分（包括发言人）；抢答老师提问，只要发言，不论对错都加基本分，答对加倍记分，以便激励学生在课堂上积极思考问题，勇于展示自己，老师点名回答问题的学生，每答对一次加基本分；对于作业，要求每个老师在批改时针对每个层次明确注明“好中差”三个等级，评为“好”加基本分，评为“差”扣基本分，不交的加倍扣分；周过关过关一门课（周过关各科80分为过关）加基本分。平时课堂学习凡被老师表扬或批评的一次加基本分或扣基本分，对于加分和扣分分值根据各班制定的班规而定，学校制定加分扣分分值标准可以参考。
3.凡被学校通报的班内加倍奖分或扣分。被班务日志记载者奖或扣基本分。
4.要求每个同学每天利用下午第二节课间的时间统计整理分数，将自己记载对象的当天得失总分统计，并由组长将当天被记全组的合计得分统计出来，每天一小合计，每周一大合计。
【微型问题二十一】小组合作学习管理中作业收发与批改如何体现分层教学?
【策略】1、分科选了三个课代表，即语文数学英语物理等科代表A，科代表B，课代表C，每科三个科代表分别收发不同学习层次的同学作业。老师在批改作业的时候从三个层次去评价，即ABC，每个层次又细化，即Ａ、A＋、A—，Ｂ、B＋、B—，Ｃ、C＋、C—。
2、学生在相互管理的过程中会根据老师的评价去加分减分，Ａ组的学生A＋加分，A—减分，Ａ不得分；Ｂ类Ｃ类学生加减分也同理。这样公平公正而且一目了然，更重要的是分层评价一改往日笼统评价，每天评价上墙落实到位，激发了中差生的学习积极性，只要认真细心达到层次目标，他们就有加分的可能，无形中起到了鼓励的作用。例如张峰铭同学以前上英语课从来不翻书，自从英语老师给他的作业评价几个C+后，他的学习态度发生很大的变化，开始翻书，而且作业认真仔细，上课也不讲话影响其他同学。他对自己有了几分自信了，脸上多一些笑容。我很欣慰，因为这项改革，学生自信而快乐。3、老师批改作业也不可马虎了，对每一本作业都必须仔细批阅，合理评价，否则学生会发现老师的问题。这样对老师的要求更高了，老师在教学和布置作业的时候必须注意分层，因材施教，让不同层次的学生得到不同的发展。这逼迫老师去动脑筋去想办法，促进老师不断学习不断提高。
【微型问题二十二】如何让学生在小组合作交流、展示时学会倾听？
【策略】在小组合作学习中，我们首先要教会学生勇敢地说，也要教给学生倾听的方法，让倾听成为一种能力，对不同的孩子要有不同的要求，引导学生在倾听中以情悟情，以心教心。1、发挥榜样示范作用。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。当小组合作中学生发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知
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水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
2、专心倾听。教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话等，这是一种最基本的礼貌。要求学生：在听同学的发言前，猜猜要发言的同学会说些什么？发言中，找找他的发言有没有和自己观点不同的地方，想想同学的发言讲的重点是什么？答案是否完整？针对他人的发言你如何给予评价。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来以及不足。
3、耐心倾听。无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调，注意他们的体态语言。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断别人的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。在平常教学中，针对学生急于发言的心态，教师可以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时同学们不听会怎么想？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。
【微型问题二十三】如何选准小组合作学习的时机？ 【策略】在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。
1、在多数学生合作欲望强烈时组织合作学习。
当教师提出一个问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。
如在教学平行线时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些平行线？学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师叫停的时候，还有的学生意犹未尽。这时趁机组织小组合作，让学生把看到的、想到的说给小组的同学听一听，学生立即沉浸在畅所欲言的情境中，自己的想法在小组的合作中得到了分享，满足了全部同学，同时平行线也被全班学生认识了。
2、在多数学生思维受到限制时组织小组合作学习
在我们的课堂上有可能会出现这样的现象，老师一个问题问出来以后，大部分学生都懵了，只有极个别学生能想出来。这时一方面需要教师引导，另一方面就需要小组合作交流。如在教近似数时，我用学生感兴趣的材料去打动他们，使其对枯燥的数学教材产生好感：三国时曹操率军攻打东吴，把六十万大军号称百万，历史上因此说曹操奸诈，若你用四舍五入的理论，可以帮曹操辩白一下吗？大多数学生思维受到限制，不能把数学和实际结合，这时组织小组合作学习，可以通过讨论使所有学生充分认识到，不论是60万还是100万都是近似数，只是精确度不同而已，学生在帮曹操的同时感受到了数学的价值。
3、大多数学生各执己见时组织小组合作学习
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。当学生真正投入课堂时候，学生的意见是不可能完全一致的，尤其当他们对某一话题真正产生兴趣的时候，众说纷纭是不可避免的。此时教师如果对有争论价值的疑点适时组织小组合作学习或者全班合作学习，让不同意见的学生争辩，在辩论中明晰正误。
【微型问题二十四】小组合作学习发言、展示的规范有哪些？
【策略】1.18字规范。学生或发言或展示演板时，必须做到18字的规范，即身正、背板、声亮、字工、双色、脱稿、微笑、自信、大气。
2.语言规范。既然是小组合作交流后的展示，学生发言或演板内容代表组内的集体智慧，交流发言时应该说这样的话：“我们组认为??，我们回答完毕，请补充或纠正；我们组的观点是??我们回答完毕，
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请补充或纠正；我们组的做法是??，我们回答完毕，请补充或纠正。我们组赏析的内容是??，我们回答完毕，请补充或纠正；我们组的答案是??，我们回答完毕，请补充或纠正。”
3.合作程序规范。合作程序有三：一是对学互助，A帮C，B互助,或者1号帮4号,2号帮3号；二是组内小展示；三是全班释疑。
【微型问题二十五】小组合作中，如何提高小组长的积极性？
小组合作学习这种的模式在我们学校运行两个月来，已初显成效。但是随着时间的推移，也显现出了很多的小问题。近来，很多小组长都反映，由于评价机制鼓励3号、4号发言，老师在课堂上为了鼓励同学，大多点3号4号发言，1、2号发言的几率小。3、4号发言一次得一分，而1号、2号是发言四次才得一分。并且基本上小组长由成绩好的1、2号同学来担任，一个星期下来，小组长的得分反而没有3号、4号的得分高。长此以往，就打消了小组长的积极性。
{策略}我觉得解决这个问题，要做两方面的工作。一是小组长方面，要加强培训，鼓励他们，小组长既管理好组员，又要搞好自己的学习，的确是一件很难两全其美的事情。首先要教会他们学会分工合作。一个组内，所有的事情全靠组长是不可行的，将任务分配到每一个人，一起努力，共同进步，就会把事情做得很好，按照每个人不同的特点来安排任务，以得到均衡的锻炼。至于学习方面，要鼓励组长，遇到难题多和组内成员讨论，多互动。只要组长能抽空学习，多一份努力，小组长的成绩也会提高。
二是教师方面，也要通过集中培训让教师更好的理解小组合作学习的操作方法。在课堂上，要能够掌控全局，充分的了解哪些问题3、4号能回答，哪些问题1、2号回答。机会均等，调动全班人的积极性。班主任也可以根据每周的得分情况，对发言得分做一些相应的调整。做到既鼓励学困生，也要让能力强的学生得到奖励。（上海中学 彭苇）
【微型问题二十六】在小组合作学习中国如何培养学生质疑提问的习惯？
【策略】针对此种现象，我想了几天，决定对我班小组合作方案进行一定的修订。在征询了任课老师意见、结合小组长反应的问题，学校的小组合作管理评价细则等，迅速拟定了班级小组合作管理方案，并在周五班会课上公布，经过民主讨论提意见之后，定稿、颁布。
新改方案中，针对学生不爱提问，特别加了一条提问奖励措施：平时勤思考，多提问，小组内解决不了的问题，向老师请教，提出问题并给小组讲解者一次奖1分。此项规定中，为了防止学生因功利思想，盲目提问或不经思考就提问，特别加了限制，必须是小组合力解决不了的问题，由提出问题者去向科任老师请教，并在认真听完后，负责给小组成员再讲一遍，才算是完成一次提问。在这样的激励中，配合提出问题——讨论问题——再向老师提出问题——小组讲解的环节，既达到激励学生提问的目的，又锻炼了学生的合作能力、表达能力。
初中生随着年龄增长，自我意识增强，在希望得到别人的赏识的同时，也害怕提出的问题过于简单受到老师、同学的奚落。因此在平时的课堂中，就时常鼓励学生提出自己的质疑，并且充分尊重、肯定学生提问意识，从课堂学习中营造民主、和谐的氛围，允许学生犯错，让学生慢慢不再畏惧提问，并逐步将这种意识延伸到课外，多次鼓励、赞扬部分学生能够在课外主动学习并勇于向老师提问的行为，以此激励全班同学。
培养学生的质疑提问的能力，是促进个体认知发展的重要途径，是新课改的必须，是培养学生探究精神的前提，结合小组合作管理，探讨如何让学生敢提问、爱提问、会提问，是我们应该思考的问题，希望在这项改革的过程中，我能发现更多细节问题，并能找出越来越多的解决问题的办法！（上海中学 温婷）
【微型问题二十七】如何划分学生分组？
【策略】我班48人，男生23人，女生25人。我仔细琢磨了每位学生学习情况、平时表现、性格表现尽量使男女生错开安排，让男组长管4号女生，女组长管4号男生。每组成员中有性格文静和性格活泼的，对于能力较弱的组长，配置一个工作能力较强的组员辅佐。在安排座位时，组长与四号或三号座一桌，组长座在本组后面一排，有利在课堂上监控和管理本小组组员。开学的第一天，让四人一组讨论，在组长统筹下安排各位组员的分管事项，从学习、卫生、纪律、宣传等几个方面。做到人人有事做，事事有人做。
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