【微型问题四十一】“小组合作学习与成管理”小组相互评价如何体现公平性？
【策略】1、为了增加小组相互评价的客观性和公正性，可以由各小组交换评价，如“循环制”，一组给二组，二组给三组，以此类推循环交换评价。2、实行每节课的小组交换互评机制。3、制定科学合理的评价量表和评价标准。4、每天及时公示评价结果。（东湖小学 陈卫）
【微型问题四十二】在课堂上教师采用扣分、加分制度，导致学生与学生之间，小组与小组之间产生一些矛盾，怎样来化解此矛盾？
【策略】：对扣分的组员说明，加分的组员是因为他们认真思考，积极参与讨论得到的加分，这是他们通过自己的辛勤劳动的得到的，相信，下一次你们也能得到，而却会比他们说的更好。（东湖小学 蔡晶钰）
【微型问题四十三】三年级学生合作意识、合作能力不是很强，教师怎样在课堂上引导学生开展有效的合作学习？
【策略】：培养他们的集体荣誉感，只要是小组积极认真讨论的，都会得到加分的机会，而且只有都参与的小组才会得到老师的加分和表扬。（东湖小学 蔡晶钰）
【微型问题四十四】对于中低年级开展小组合作学习和管理，课前准备和课堂行为习惯是小组学习的首要任务，那对于自控能力较差、学习习惯不规范、调皮好动的学生怎么处理？
【策略】：对于中低年级自控能力较差、学习习惯不规范、调皮好动的学生，我采用的方法是，小组长带头管理，其他或者同桌协助管理，只要有出现课堂准备及学习习惯不良行为，小组扣分，行为严重者同桌齐罚站或唱歌，做到人人有人管，事事有人管。（东湖小学 蔡晶钰）
【微型问题四十五】小组内如何利用小组长带动组员学习？
【策略】二年级的孩子由于年龄小，自制力普遍比较差，课堂和课间常常出现管不住自己的情况。原来我们通常是用老师监督提醒的方法，但是一个老师的眼睛看不住几十个孩子，如果用小组长分散管理，每个人管理二到三个人，那样的效果就不一样了。小组长一般来说能力比较强，学习成绩也比较好，在完成学习任务之后再参与一些管理工作，既培养了他们的工作能力，又促使了他们更严格地要求自己。
本学期我们选出了十二个小组长，首先教给了组长一些工作方法，让他们明确了自己的工作职责。然后给小组长一些权力，他们可以评价自己的组员，可以给组员奖励星星或红旗，（他们的奖励和老师的奖励一样有效）这样组员们就比较尊重组长了。老师的任务就是管理好十二个小组长，对他们的工作进行检查、指导和评价。我们发现，这一段时间效果还是不错的：组长在组内树立了威信，上课的时候组长会及时提醒不守纪律的组员，像检查预习、改错、背书等任务可以由组长完成并做好记录。而且在完成课堂作业时，原来有些拖拖拉拉的孩子很难按时完成作业，现在组长为了不影响自己小组的成绩，会督促组员及时完成作业。在小组长的帮助下，班级管理轻松了许多。
当然，组长再能干，他们也只是二年级的小孩子，我们给组长安排任务时不能太多，否则组长会觉得太累；当小组长的工作完成得不够好时，老师不能一味指责组长，要帮他们分析原因，给他们出主意。老师要做组长坚强的后盾，激发他们管理班级的积极性。
【微型问题四十六】如何把小组合作学习与管理延伸到课外？ 【策略】1、两操一课（课间操、眼保健操及体育课）、升旗、降旗、站队放学等按小组站队，便于组员之间相互监督。2班主任及分管教师应制定相关行为准则，并对小组长进行培训，使小组长能够独立操作。开始，班主任不能放手。3、中午进餐按小组排队、就坐，把文明就餐、爱惜粮食纳入小组合作管理的范畴。4、课间活动，午间活动尽量以小组为单位，或者几个小组并成一大组，开展有意义的活动。实行小组长负责制。（东湖小学 赵祖军）
【微型问题四十七】音乐课上学生合作学习的形式有哪些？
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【策略】1、小组合作表演2、 小组合作游戏3、小组合作探究
【微型问题四十八】如何发挥小组每个组员的作用？
【策略】1、了解组内每个组员的优势，让每一位组员都能在每一次的小组合作讨论中发挥各自的优势。2、对于表现较突出的学生进行即时性的评价，让每个组员都能有自信心。这个评价可以是小组长或者组员内的评价，也可以是教师的评价。往往教师的评价是更有效果的，所以要求教师在小组合租时多听多看。3、不过分强调组内的1号、2号、3号、4号，更应强调的是各自的优势。有言道：想让学生往哪个方向努力，就往哪个方向鼓励和表扬。一句用心的夸奖胜过十次的说教。4、避免教法和评价方式的单一性，提倡评价的多维结合，对于评价应放宽领域，关注到学生的各个方面，用优势化解劣势，从而调动学生的积极性。5、不要过分关注差生，在合作的初期教师往往更容易关注到差生的转变，这样就失去了对于学生的公平性。因此我们要全方位的关注每一个组员。评价也要关注到能力强，习惯好的学生，这样才能发挥小组的整体优势，使所有的组员共同进步。榜样的力量是无穷的，小组长的全面完善可以带动小组其他成员的一起进步，一定要多关注组长的情绪变化，避免组长的疲劳感。（黄柏河小学 张宏伟）
【微型问题四十九】班级内不同差异的小组如何把握合作时间？
【策略】1、精挑组长人选，培养得力助手。小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步履维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。因此，对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。然而，正所谓“金无足赤，人无完人”，现实中，十全十美的小组长往往很难找到，这就需要我们自己用心去培养。
较有借鉴意义的是“组长沙龙”制度。即每月定时召开一次组长交流会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理。2、贯彻实施“一带一”，努力实现“对对红”。组长的精力毕竟是有限的。课堂学习的过程中，倘若三个组员同时排队等待组长的讲解，既是不可能的，又浪费了大量宝贵的时间和精力，无法很好地体现“高质高效”的原则；即便在课下，对三个组员知识学习的检测和常规的考核，也不可能由组长一个人很好地完成。这就要求我们必须想办法尽量减轻组长的负担，同时也要努力调动更多学生的学习积极性，使小组的合作学习与考核真正落到实处。对此，我们建议在小组内部推行“一帮一，对对红”的政策。一般来说，在尊重学生意愿的基础上，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，手拉手，齐头并进。这样不仅大大解放了1号组长，减轻了他们的负担，而且使小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生，作为1号组长的后备力量，为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。（黄柏河小学 罗祖锋）
【微型问题五十】课堂上如何让优生思维纵深发展？ 【策略】：1、关注、关爱“优生”，但不偏爱。教师往往比较喜欢“优生”，甚至有偏爱的倾向，但是我们也看到“优生”有时也会存在骄傲、脆弱等性格缺陷。在课堂教学中多用心去关注、关爱他们，而且要让他们感受到我们不仅关爱他们优点，更关爱他们的缺点，目的是为了他全面发展：优秀的品质、优异的成绩、健全的人格、鲜明的个性??
2、创造机会让“优生”体会挫折，培养敢于面对现实和战胜困难的勇敢精神。对优生评价要具体、不能笼统，更不能以一好代“百好”，而要评价他哪一点做得好，这样可避免“优生”形成以自我为中心的思想倾向。当然不能打击他的积极性，特别是不要伤害他的自尊和自信，客观正确的评价他的优点和不足。关键是让他认识自我完善自我，要有面对挫折的勇气和改正错误的决心。
3、要他们以身作则，让他们学会合作，形成健全的人格，向他们传达平等、服务、奉献等观念。部
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分优生感觉课堂与自己的期望不同，特别是对同学中的“差生”不屑一顾，认为课堂就是为了他们这些优生而设的，差生可以不用管，讲了也白讲。因此会有对老师不满、对同学中的差生视而不见等不良情绪产生。这就要求教师想学生所想，急学生所急，稳定学生的心理，做学生的良师益友。引导他们充分发挥在小组合作学习中的作用：首先要有勇于奉献的精神和团结协作的意识，其次是如何发挥自己在小组中的引领作用，最后还要发挥自己在小组中的管理职责??这些都可以使“优生”的综合素质得以提升。
4、因材施教，区别对待，不搞“一刀切”。如课堂提问，对于有探究性、思考性的问题，把机会多留给优生；课堂中要适时地出一些开放性的习题，发展学生的思维，不满足于课本答案，不满足于唯一的答案，培养发散思维及创新能力。特别是在小组内解决好老师提出的基本任务以后，让他们自己提出一些新问题、新见解、新方法。
5、多创造交流、展示的机会，使学生全面合作、充分展示。为了完成基本的教学任务，老师往往会设计一些最基本的教学策略，尽量让所有学生都有交流、展示的机会。大多数学生在小组内交流、展示，对于“优生”可以强强联手，小组内讨论完了以后可以参与到其他小组交流、展示，如小组长之间的合作和交流。（分乡初中 杨容）
【微型问题五十一】如何记录小组团体得分 ？
【策略】:1.在黑板左下角画一个小统计表，设计小组奖分和扣分两个子项。2、科任老师记录课堂上小组合作优胜组的奖分。3.班主任或值日学生和组长记录当天组的团体奖分和扣分。3.每天夕会前经值日和组长核实后，在夕会时由值日汇总到“小组合作学习管理公示栏”中。（南垭完全小学 刘永明）
【微型问题五十二】：对典型错误，如何让全班同学集体注意？ 【策略】：一、暴露思维，让学生认识“典型错误”。课堂上多让学生参与交流，说说自己的理由，使其充分暴露思维过程，以便发现“典型错误”，引起学生的注意。让学生暴露思维过程，可以让所有同学都认识到错误的原因，找到防出错的方法。
二、讨论交流：让学生辨析“典型错误”。把学生出现的典型错误看成是一个好的教学资源，进行灵活处理，可以把正确与错误的答案同时呈现给同学们，让他们各自说出理由，相互争论，这样通过讲道理，摆依据，谁对谁错，同学们自然就一清二楚。
三、整理错题：让学生防范“典型错误”。每个学生准备一个错题本，把自己做错了题或者是自己认为容易出错的题整理记录下来，用红笔圈出错误之处，并做出正确解答。课后特别是复习时，研究一下错题档案，就会让典型错误远离。（雾渡河初中 张勇）
【微型问题五十三】：课堂上如何监管每小组成员围绕主题讨论？
【策略】一、讨论主题要明确。设置有价值的问题，表述明确具体，最好要分层设问。
二、交流讨论要有序。1、有序发言，按照1、2、3、4号的顺序发言或在组长的分工发言。2、认真倾听，其他成员专心听发言。3、及时补充，前一位同学发言后，后一位同学评价和补充。4、组长整理。组长将小组讨论的情况进行整理小结并告之其他成员。有必要各成员要动手书写，以巩固讨论成果。5、教师指导。学生讨论时，教师巡察，密切关注学生的学习动态，发现问题随时提醒，对学习状态不好的小组适宜地进行点拨和引导。
三、成果汇报要激励。1、检查督促差生；加强对1、2号学生的检查，通过1、2号汇报我们可以看出讨论效益及围绕主题的偏离度。2、及时评价鼓励，对于讨论任务完成好的，通过不同的方式给予积极的评价。可以是口头表扬，加分奖励等。3、最佳汇报评比，在汇报小组讨论成果时，将汇报效果好的小组评比出来，在全班鼓励或奖励。这些做法有利于学生在下一次的讨论中围绕主题开展活动，从而提高学习效益。（雾渡河初中 陈雷）
【微型问题五十四】：语文课堂如何关注学生的朗读能力？
【策略 】一、读准——把文章的内容读对，做到不错字、不丢字、不添字。这在朗读训练中是一个重要环节，是朗读的基础，因为文章所包含的感情、表达的思想都埋伏在字里行间。一般在小组内采用轮
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读，也就是一人读一部分，其余成员则认真听，发现问题，及时纠正。在文言文教学中，第一步也是让学生读准：读准字音、读准节奏、进而读出情感，也是采用轮读的方式进行，在小组轮读之后，有时用采用教师范读或播放音频范读，一是纠正他们在朗读中存在的错误，二是给他们一个优美的范例，进行美的熏陶。在这一环节中，充分利用小组合作的优势，在较短的时间内，最大限度地去感知课文，从感性上认识课文。不仅上阅读课文是这样操作的，在学生上“作文交流”课时也是这样操作：每一位学生大胆地读出自己的文章，让每一位学生有一种作文完成之后的成就感，同时在读的过程中去发现作文中存在的语病。
二、读懂——在完成第一环节的基础上较深入的理解课文，有感情的朗读课文是读懂的外在形式之一。有些课文适合朗读，但只有理解了文章的意思才能更好地把握作者的情感，才能读出这种情感。我在上《黄河颂》这首诗歌时，先让学生在小组内读准，扫清文字障碍，然后给予示范——音频示范，教师示范。学生读的欲望被充分调动起来了，在朗读中去摩仿示范，在摩仿中去理解体会作者的情感，最后形成自己对文章个性的理解与感受。我在上《假如生活欺骗了你》一文时，其中有这样一个环节：让学生试着用生活中说话的方式和舞台上表演的方式来读这一首经典的诗歌。先在小组之内按这两种方式进行，每一位学生都读得那么兴趣盎然，然后在全班进行检查，理解这首诗歌不仅仅是存在于舞台之上，传递它独有的语言韵味，还与我们的生活那么近，既可用来勉励自己，也可用来鼓励他人。
三、品读课文——对于课文中那些优美的语言，要进行有味的品读。有些语言含蓄隽永，在理解的基础上，需要有味道的品读，以求更好地积累运用这些语言；有些语言慷慨激昂，气势雄浑，这样的语言也要通过朗读来领略其中味道；有的语言用词讲究，也要在朗读中去细细地体味。根据不同的文本，灵活安排朗读的时间与方式。（黄花初中 黄红波）
【微型问题五十五】如何让小组合作持续高效？ 【策略】小组合作学习评价机制要有动态变化。
从2011年底开始，三一班进行了小组合作学习尝试，起初一个月学生积极性高涨，回答问题热情踊跃、作业质量与效率大幅提高，我为开展合作学习而高兴。
2012年春季开学，我满怀信心地开展小组合作学习，经过一个星期观察，我发现学生明显没有上期活跃。我想是不是春节后的综合症？还是我的期望值过高？我决心把工作做得更细些，结果第一次双基周过关成绩仍然很明显下降了。
经过分析测试卷、跟踪练习，确定问题出在知识点的落实上。4号同学约有三分之一的人进步了，其余的没有明显进步，甚至还有退步，屈楚杰、陈扬新两位同学竟没及格；2号、3号同学中成绩下滑的也较多，黄雅瑞、杨飞月两人成绩一落千丈；1号中杜军民、张旭两位同学成绩很不理想，显不出组长优势。
把各个组的作业集中起来检查，发现屈楚杰、陈扬新等6同学竟然有3次以上的作业没做，龚睿同学还是一个组长，就有5次作业没有完成；全班中有四分之三的同学作业更正没有落实，很多同学有一半的错误没有更正。
与其他教师一碰头，大多数教师遇到这种情况。是什么原因造成这种状况？难道合作学习方式不适合3年级同学？想到上期最后一个多月的学习情况，我们决心再试试。
我们从修改评价方式开始：一是改变机制中奖惩比例，让奖重于惩，二是引入连带关系，让小组成员同受奖惩；三是改变记分方法，变复杂为简单，减少工作量。例如原先独立作业前6名依次奖励记分改为分段计分，课堂作业不只有A等加分，B等也可以加分。再如优秀组长、优秀组员的评选原是分开在班中依次排序排出来的，改为同在优秀组中产生。
经过一个星期的观察，学生们又恢复了生气，课堂气氛也开始活跃起来，作业完成情况大有改观。当我们正要松口气时，原先担心的组内“腐败”问题出来了，有同学反映有的组多记奖少记惩。我们便引入监督机制，每个组都设立监督员监督另一个组的记分。
又经过一段时间的运行，发现还存在各学科配合协调问题。有些教师施行的是原先评价方式，有些教师建立了自己的评价模式，学生不知所丛。我们科任教师就在一起交流心得，既注意了统一又注意了学科的差异性，还确立了定期交流办法。
最近一次周过关成绩使我们放心不少，但我们已经有了随时修改评价方式的心理准备，因为动态的评价机制才能焕发勃勃生机。（雾渡河中心小学 易正红）
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【微型问题五十六】：如何建立课堂上的评价机制？
【策略】一、激励性评价的鼓励。我们班邓黄瑞同学上课喜欢插嘴，很情绪化，作业喜欢拖交，把他放在龚睿组，是考虑到龚睿有魄力、胆子大、有男孩子性格，能管得住他。结果，邓黄瑞与杨飞月同学在小组中互不服气，经常争吵，导致小组探究活动时，别的组已有结果了，他们还在争论无关话题。老师的提醒是他们结束争吵的哨声，但他们的结论往往得到的是大家的哄笑声。合作不到多长时间，他们要求散伙。我便对他们说：你们组实际上是一个最有发展前途的一个小组，敢于争论，发言积极，脑子都较灵活，别人还在畏畏缩缩不敢举手时，你们四个人已是齐刷刷举出了手，这为你们组不知要争多少分，不信你们看一下班上发言分的统计。鼓励与真实的计分使他们凝集一团，踊跃去争发言分。
二、建议性评价的诱导。本期这个组第一次周过关成绩下滑严重，在帮助他们寻找原因时发现龚睿作为组长作业竟然有五次没完成，作业更正有一半以上没有进行。我说：作业既是训练巩固的途径，也是检查不足的一个重要方面，你们作业完成不好，导致自己对知识的理解与掌握不好，课堂发言也就容易出错，抓不住重点，找不到正确方法，尽管发言积极，但正确性不高使得分受到影响。针对他们的性格，我又说：你们互不服输，如果用在比谁的学习好、作业完成的好，那是你们的优势，如果认为作业完成不了谁也管不了，那就是你们的劣势。经过一周的观察，他们作业完成大有改观，于是利用第二次周过关成绩分析机会，我再次走到他们组，笑着说：成绩有进步高兴吗？说明你们努力了些，如果作业完成得再好些，进步会更大，别的组会羡慕你们这四人组合。
三、批评性评价的催化。又过了几天，我发现，他们作业还有不更正、拖交甚至缺交现象。上个星期的一次班务活动进行小组评价时，他们的语文作业没按时交，也没更正数学作业，我说：如果作业问题你们解决不了，那只有考虑是否解散你们小组了。我看见龚睿同学先留下了眼泪，其他组员，见组长流泪，也开始流泪。
从此后我还没发现他们没按要求完成作业的情况。我相信本次周过关他们的成绩一定会得到我的表扬。（雾渡河中心小学 易正红）
【微型问题五十七】：如何避免4号学生的惰性？
【策略】1、动员鼓励。分好组并编好号以后，班主任老师及时的把他们召集在一起进行动员，意在让他们明白在“小组合作学习”中，最大的受益者就是他们，因为在小组内有三个人在帮助他们。2、序号倒排。我们在实践的过程中，1、2、3、4号的顺序是按照成绩倒排的，在叫法上给他们以信心。3、争号晋级。在一个月进行总结的时候，学生的号码实行动态管理。即：小组内的号码一个月进行一次竞争，1号可以竞争2号，3号也可以竞争4号。学生的号码不存在“终身制。”4、合作先行。在开展小组合作的时候，在经历了独立思考之后，让他们在小组内首先充分发表自己的想法和观点，然后让小组的其他成员进行补充。5、发言先讲。当小组内的合作交流完成后，在班上进行展示的时候，一般让他们先说。这样做主要是他们发言的分数在小组内是最高的，一方面为小组争得了荣誉，另一方面也提高了他们的自信。6、组内监督。在小组内进行合作交流的时候，如果他们没有按照老师或组长的安排进行学习的时候，组内其他的成员都要进行提醒，尤其是组长一定要及时的进行指正。7、评价激励。我们学校每个月要进行一次总结表彰，我们专门设立了一个进步组员奖，这主要是针对他们的。（三斗坪镇中心小学：刘元华 高新玉）
【微型问题五十八】如何在小组合作学习中培养学生语文学科读的能力？
【策略】围绕学习目标的达成选择读的形式。读的目的是为了理解、品味、积累，课堂上的读一定要建立在学习目标的基础上，不是为了读而安排读书环节。因此，语文课堂读的安排可以设计成这几类：一是选择课文难读的内容进行检查式阅读，小组两人互读检查，既了解自读预习的情况，又完成1号对4号、2号对3号读书帮扶，这样的读还可以根据需要转化成小组齐读合作，既增强读的气势，又利于帮助4号或3号树立信心。二是围绕问题目标安排理解性阅读，这种读书可选择朗读、默读、或小组自行安排读书的形式，朗读的时间根据目标的难易程度而定，读的目的就是解决问题目标，这是组内合作交流的前提，其阅读的次数根据问题目标的数量来决定。三是围绕情感目标安排赏析性阅读，这种阅读建立在理解性阅
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