生的团体意识，促进音乐课堂教学组织，尤其提倡在具体的艺术实践活动中潜移默化地熏陶，淡化教师的权威，营造民主、和谐、愉悦的课堂气氛，充分体现学生成为学习的主体。这样才能使音乐课堂体现学生始终处于主体地位，从而更有利于激发学生对音乐的兴趣，发展学生创新意识和动手能力，提高学生的音乐素质。（实验初中 刘晶晶）
【微型问题八十四】如何进行有效的预习？
【策略】1、从时间上来看，可分为课内预习和课外预习
课内预习顾名思义就是把预习放在课内进行。它实用于学生还没有养成预习的习惯，没有掌握预习的方法，在课内预习，便于老师指导和培养学生预习的能力，同时也有利于老师掌握学情，为备课搜集资料。对学生来说既没有占用他们的课余时间，也不会增加他们过重的课业负担，是学生最受欢迎的预习时间。
2、从对象上来分，可分为个体独立式与互助合作式
《新课程标准》倡导：预习是学习个体的一种独立的探索活动。从这个层面上来说，预习就为个体独立式，是个体在课前作准备的一个过程。它需要个体经过认真的思考与探索，促使个体想办法去研究解决问题。是一种常用的预习方式。3、从结果呈现上来看，可分为动口式预习、动手操作式预习和动笔式预习从结果的呈现上来看，只需要动口的，也就是要学生读读记记的内容就是动口式预习，对预习的要求不高。（黄花初中 王艳芳）
【微型问题八十五】课堂上如何及时评价学生学习效果？
【策略】表扬：1、抓住时机及时表扬。教师给学生及时的评价、恰如其分的赞美，都能对学生产生强化作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智。这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成读书爱思考的好习惯。2、抓住亮点及时鼓励。学困生一般都表现不佳或很少表现，课堂中只要发现他们的一点点进步，就及时表扬，让其感受到老师时刻在关注他们，他们的进步老师随时都会受到表扬，以后的课堂上他可能会比以前听课更认真，也可能不做小动作，或者敢于举手回答问题了等等，我们要随时捕捉他们每个人的每一次闪光点。
批评：1、运用关切的语气，让学生感到温暖。教师要把每个学生当成自己的孩子，师生间保持朋友关系，这样你就会用心去说服、教育学生。批评学生要充满爱心，有强烈的责任感，学生才会接近你，理解你，乐于接受你的批评。正所谓“亲其师而信其道”。2、运用和缓的语调，让学生感到震撼。现代教育处处提倡“以人为本”。在批评学生时，我们也要遵循这一理念，面对不同学生，我们要根据他们的个性差异，采用不同的教育方式，因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生，我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈，也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生，则可采用“商讨式”的语调平等地和学生交流，循序渐进，心平气和地把批评的信息传递给他们，让他们逐步认识到自己的错误，逐步做到自我约束，自我管理，不断进步。3、运用灵活的语词，让学生感到诚服。教师批评学生时，要摆事实，讲道理，以理服人，注意分寸和尺度，说话要留有余地，必要时可在批评前先表扬他，让学生明白，老师不但看到了他的缺点，也看到了他的成绩。这样，学生便能在教师的引导下，改正自己的缺点，收到良好的教育效果。（太平溪中心小学 周青）
【微型问题八十六】如何处理好结果与关注过程方法的关系？
【策略】1、扣紧目标，精心预设合作过程。一节课中，老师安排学生先动手操作，再小组交流，当有部分小组刚刚准备进入讨论时，老师转入全班展示环节，合作过程没有完全到位，合作结论的得出并不完全来源于合作过程中的实践，合作流于形式。
合作的目标性不强，会导致合作的过程流于形式。为了使合作的过程扎实有效，教师要树立合作的目标意识，细化合作学习的内容层次，比如，合作学习的步骤是怎样的？每一步骤的要求是怎样的？讨论后，以什么样的形式来汇报展示？老师一是要心中有数，二是要通过出示“学习提示”让学生能够清楚明确。
2、变通交流形式，促进合作过程高效.在观课时，我们发现有的课堂中，学生小组交流的形式呆板单一，合作效率低。其实，根据数学的学科特点，合作学习的形式和内容是有区别的，比如，重难点问题的合作探究，争议问题的述说辩论，当堂作业的相互检查等。如果合作交流的形式一成不变，总是以4、3、
第 31 页 共 32 页
2、1的顺序发言，合作的过程可能拖沓费时。对此，我们的主要做法是，合作探究时，充分发挥小组长的领导组织作用，让小组同学成为整体协同起来，小组长要为每个组员分配任务，并及时推动合作进程。对重点知识的述说，可以采用1、2、3、4号依次发言的顺序，让学困生有话可说。对课堂作业的检查，可采取1对4，2对3的方式，节约交流的时间。
3、发挥优生作用，保证合作任务落实。一节课中，老师布置了几道习题，要求学生先独立做，然后开展小组讨论，但由于即将下课，为了完成既定任务，老师只好点学生全班交流，统一计算方法和结果，而此时，还有部分学生还没有完成习题，更没有进行讨论。
老师仓促开始讲题，反映了注重课堂的完整性，忽视学生的学习实际和学习过程的心态。为了做到两者兼顾，老师在学生合作的过程中，要进一步加强巡视，关注全员。对学习困难生，可安排优生在完成自己的任务后对他们进行督促和辅导。教师本人也可以亲自上阵，及时对学困生进行直接指导，解决部分学生速度慢，影响教学时间的问题，这样才能让全体学生能够跟上学习的步伐，使合作学习落到实处。（三峡小学 郭剑锋）
【微型问题八十七】教师如何在学生讨论时进行关键过程引导和突破？ 【策略】1、搭好“梯子”，化解难点。2、钻研教材，做好预设 。3、参与讨论，及时点拨。（三峡小学 尤小云）
【微型问题八十八】小组合作学习时间的控制及标准？
【策略】1、在科学课中，老师们是从两个方面来研究的：一是一节课中合作的次数，二是每次合作的时间控制。科学老师们课中会有三次或者三次以上的小组合作学习环节。第一次是对于学习目标的小组合作学习讨论，时间大概在三分钟左右；第二次是对于某一问题采用怎样的研究步骤的讨论，时间大概在三到五分钟；第三次是各组发言以后，各组对某一问题采用什么样的研究步骤进行更进一步的补充，并形成文字性的研究计划而进行的小组合作学习的讨论和归纳，这一过程的时间一般会在五到十分钟。
2、在英语课中，老师们从课堂环节进行研究的：在“新知呈现”时一般不采用合作学习，如果需要学生合作呈现，也只是课前教师对几个学生加以指导。英语课上，学生小组合作的时间主要是在“句型操练”和“背诵检查”阶段。句型操练这个阶段学生合作时间最长，先两人或三人一组练习，再进行全班展示，学生合作时间一般需要十分钟左右。背诵检查环节，采用合作学习效率更高，教师放手让每组的小组长完成这项任务，一般只需要五分钟。而课中的单词认读检查一分钟左右就可搞定。
3、在合综实践活动课中，老师们是从课堂小组合作和课外小组合作两方面进行的：有的课外小课题研究，是长线课题，需要一个月的时间，学生在课堂上的信息互通，往往需要20分钟甚至是更长的时间，因为没有这一段时间的沟通，小课题研究的流程难以得到有效地调整，课题研究也就难以为续。（三峡小学 望运东）
第 32 页 共 32 页