教育心理学试题（98-09）
98年<教育心理学>试卷
一 判断题
1. 抱负水平的高低与个体是否从事某项活动的动机无关 （ ） 2. 确定教学目标属于教学的微观设计 （ ） 3. 按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大，成功的诱因价值也越大（ ）
4. 贾德强调概括化的经验在学习迁移中具有决定性作用 （ ） 5. 先行组织者只与原有认知结构中的观念有关，而发现学习则是一种有意义学习 （ ）
6. 奥苏贝尔认为，接受学习是一种机械学习，而发现学习则是一种有意义学习 （ ）
7. 根据操作性条件作用理论，积极强化的目的在于增加某一反应，在将来发生的概率，消极强化的目的则在于降低某一反应将来发生的概率 （ ）
8. 皮亚杰人为，处于他律阶段的儿童，倾向于依据行为的动机意向来对行为做出道德判断 （ ）
9. 表象性思维是前运算阶段儿童的特点 （ ）
10. 布鲁姆认为，当学生实际花在学习上的时间达不到其学习所需要的时间，其学习程度便达不到掌握水平 （ ）
二 单项选择 （每题1分，共10分）
1. 按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着高水平的认知学习目标是P211 （ ）
Ａ 综合 Ｂ 运用 Ｃ 评价 Ｄ 领会
2. 代币制经济的课堂管理方法最适合于哪类学生团体P204 （ ）
Ａ 优秀生团体 Ｂ 后进生团体 Ｃ 中等水平学生团体 Ｄ 超常和低常学生团体
3. 引导个体行为朝向一定目标的外部条件或刺激物，称为 P155 （ ）
Ａ 内驱力 Ｂ 需要 Ｃ 期望 Ｄ 诱因
4. 将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于 P167 （ ）
Ａ 能力 Ｂ 努力 Ｃ 任务难度 Ｄ 运气 5. 格式塔心理学家提出的迁移理论P142 （ ）
Ａ 共同要素说 Ｂ 概括原理说 Ｃ 关系转换说 Ｄ 学习定势说 6. 组块的概念是由（ ）于1956年在关于短时记忆容量的文章中第一次提出
P117
Ａ 曼德勒 Ｂ 里奇 Ｃ 米勒 Ｄ 巴特利特 7. 知识的具体化过程的核心环节是 P90 （ ）
Ａ 审题 Ｂ 联想 Ｃ 解析 Ｄ 类化 8. 发现学习的倡导者是P67 （ ）
Ａ 布鲁纳 Ｂ 奥苏贝尔 Ｃ 斯金纳 Ｄ 加涅 9. 消极强化的实例是 （ ）
Ａ 老板为出色雇员增加薪水 Ｂ 老板对迟到的雇员扣发奖金 Ｃ 学生上课扮怪相而无人理睬 Ｄ 老板对迟到的雇员扣发奖金 10. 环境决定论的代表人物是P23 （ ）
Ａ 彪勒 Ｂ 马斯洛 Ｃ 华生 Ｄ 皮亚杰 三 多项选择 （每题2分，共10分） 1. 随机化现场实验的特点是 P9 （ ）
Ａ 在实验室里进行 Ｂ 实验时间较长 Ｃ 外部效度较高 Ｄ 在真实情境中进行，其目的是评价某种教学程度或其它教育措施的效果 2. 解题技能是一种P93 （ ）
Ａ 操作技能 Ｂ 心智技能 Ｃ 运动技能 Ｄ 智力技能
3. 在下列行为中．属于本能行为的有 （ ）
Ａ 鸭子游水 Ｂ 蜜蜂酿蜜 Ｃ 小孩怕黑 Ｄ 女人爱干净
4. 学习策略的获得与运用受制于P109 （ ）
Ａ 个体的发展水平 Ｂ 能力差异 Ｃ 动机差异 Ｄ 性别差异
5. 对动物的随意行为进行研究的心理学家有P58 （ ）
Ａ 桑代克 Ｂ 巴浦洛夫 Ｃ 斯金纳 Ｄ 皮亚杰
四 填空 （每题1分，共10分）
1. ＂教学应当走在发展的前头＂，这是前苏联心理学家（维果斯基）著名的观点．
2. 行为矫正技术所针对的目标即可以是个体行为，也可以是( 团体行为).P198 3. 马斯洛将人类的求知和理解的需要＇审美的需要以及自我实现的需要统称为（成长需要）
4. （生成）学习是美国加州大学维克罗克于1974年提出的概念．P123
5. 在心智技能形成（原型内化）阶段，心理活动是在言语水平上进行的P98 6. 按照美国布鲁姆等人的观点，教育目标可分为认知＇情感＇和（动作技能）三个领域．P210
7. 学习迁移的共同要素说是由（桑代克）和伍德沃斯提出的．P140
8. 心理学研究表明，当过度学习量比刚能达到背诵的学习量增加（50%~100%）时，学习效果最佳．P128
9. 托尔曼认为，学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成（认知地图）的过程．P72
10. 埃里克森认为，小学儿童所面临的心理社会危机主要是（勤奋对自卑）P35
五 名词解释 （每题4分，共16分） 1. 记忆术P120
运用各种线索提取记忆信息的技术，这就是所谓的“记忆术”。 2. 刺激泛化：p54 3. 先行组织者
4. 横向评价：是指在同一时间内，对某一学生的各科学习成绩或同一学科领域不同教学目标的测验成绩进行比较。P248
六 简答（每题8分，共24分）
1. 举例说明什么是正相关？负相关？零相关？p12 答：两个变量之间的相关关系可分为三种情况：
⑴正相关：当一个变量增大时，另一个变量也增大。例如，一般来说，阅读成绩好的学生数学成绩也好，即学生的阅读和数学成绩呈正相关的关系。 ⑵负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减小。例如，学生旷课的天数和其学习成绩之间的便是一种负相关。学生旷课的天数越多，其学习成绩可能越差。
⑶零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变，即两个变量之间没有任何关系。例如，学生的成绩与其性格之间的关系即为零相关。
2. 简介PQ4R技术P130
答：PQ4R技术源于（罗宾逊）1961年创立的SQ3R技术。所谓SQ3R，是（浏览、提问、阅读、背诵和复习）五个英文词的首字母缩写。后来托马斯和罗宾逊对SQ3R技术加以修正，SQ3R技术就变成了由（预习、提问、阅读、思考、背诵和复习）六个步骤所组成的PQ4R技术。
3. 按照维纳的观点，人们对成功或失败的解释主要涉及哪三个维度？（举例说明）P167
答：维纳的归因理论主要用于解释个体的成就行为，亦即对个体成功或失败的原因做出解释。维纳认为，人们对成功或失败的解释涉及三个维度：其一，成败的原因归于个人内部因素（如努力、能力）还是外部因素（如认为难度、运气）；其二，成败的原因归于稳定因素（如能力、任务难度）还是不稳定因素（如努力、
运气）；其三，成败的原因归于可控制因素（如努力、任务难度）还是不可控制因素（如能力、运气）。在维纳看来，人们的成败主要归于为四种因素：能力、努力、任务难度和运气。
七 论述题 （每题10分，共20分）
1. 教育心理学中的研究方法有哪些？请举例一种方法对其特点及作用进行详细阐述P7
2. 如何在课堂教学中增强学生学习的内部动机？P175 答 ㈠激发学生的学习兴趣 ㈡保持学生的好奇心
㈢运用多种有趣的方式呈现知识 ㈣将教学目标转化成可达到的学习目标 ㈤设法满足学生的各种缺失需要
99年<教育心理学>试卷
一、 单项选择（每题1分，共10分）
1. 与实验室实验相比，随机化现场实验一般 ( )
A 持续时间较短 B内部效度较高 C 外部效度较高 D具有较大的人为性
2. 由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为： ( )P55
A 刺激泛化 B 刺激分化 C 二极条件作用 D 自发恢复
3. 奥苏贝尔的认知――同化理论所不具备的特点是 ( )
A 重视接受学习 B 重视发现学习 C 重视有意义学习 D 重视同化学习
4. 制定课堂纪律，是由（ ）承担的事情 ( ) A 教师 B 学生 C 教师和学生共同 D学校领导
5. 重视学习的中介过程，提出潜伏学习与内部强化观点的心理学家是 P75 ( )
A 托尔曼 B 布鲁纳 C 斯金纳 D 加涅
6. 测验的有效性，正确性是指测验的 P230 ( ) A 难度 B 信度 C 效度 D 区分度
7. 当学生的实际成绩分布不是正态而是偏态，或者虽是正态不知道其分布的 平均数和标准差时，可运用( )进行相对评价P248 A T分数 B Z分数 C 百分等级 D 绝对评价 8. 操作技能的实际掌握是从( )开始的
A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟练 9. 人本主义学习理论的代表人物是 ( ) A 斯金纳 B 布鲁纳 C 托尔曼 D 罗杰斯
10. 按照奥苏贝尔的观点，词汇学习是一种 P49 ( )
A 认知学习 B 代表学习 C 概念学习 D命题学习 二、 多项选择（每个2分，共10分）
1. 无“守恒”概念的认知阶段发展阶段是 P32 ( )
A 感觉运动 B 前运算阶段C 具体运算阶段 D 形式运算阶段 2. 属于认知学派的观点是 ( ) A 学习的实质是在于主动构造完形或形成认知结构
B 学习的实质就是通过条件作用被动地在刺激和反应之间建立联结 C 在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索 D否认刺激与反应之间的联系是直接的
3. “成就定向者”通常具有以下特点 P172 ( ) A 性格积极乐观 B 看问题多从失败的一面去想
C 对太难或太易的工作都没有兴趣 D 对失败倾向于作努力定向的归因 4. 教学中采取何种方式可促进对知识的理解 P88 ( ) A 直观 B 变式 C 记忆 D 比较
5. 代币制经济的的课堂管理方法最适合那类学生
A 中等水平的学生团体 B 后进生团体C 优秀生团体 D 心理迟滞学生团体 三、 填空（每空1分，共10分）
1. 课堂管理的主要执行者是教师，但由教师管理过渡到（自我管理 ）是课堂管理的最终目标。
2. 经常体验学业失败的学生，往往有一种较强的避免失败动机，这种动机的极端形式便是（习得性无助）
3. 格式塔心理学家提出迁移理论是（ 关系转换说或关系理论 ）
4. 按照科尔伯格的观点，道德发展的最高阶段是（普遍的伦理原则）定向阶段p40
5. 学生运用所学知识解决同类课题的过程，称作（ 类化）
6. 罗杰斯认为，教学的任务就是创设一种有利于学生发挥其（内在潜能的 ）学习情境，以促使学生的自我实现。p81
7. 最近发展区的思想是由苏联心理学家（ 维果斯基 ）提出的p27
8. 托尔曼指出，行为和情境之间的联系不是直接的，二者之间存在一个（中间变量，即心理过程）
9. 在20世纪50年代，前苏联学家（ ）提出了＂智力活动按阶段形成的理论＂
10. 在掌握学习的教学模式中，学生的学习成绩分布由传统教学中典型的正态分布转为大多数学生都达到了掌握水平的（负偏态）分布． 四 判断（每题1分，共10分） 1. 学习简答技能时宜采用分布练习 （ ）
2. 皮亚杰所称的＂顺应＂，在奥苏尔看来则是一种同化 （ ）
3. 对教师的教学活动规律的探讨，是教育心理学研究的主导方向 （ ）
4. 凯勒计划适合不同水平的认知学习，也适合情感方面的学习 （ ）