第三、教师文学素养不能满足学生需求。教师在学校涉猎面不够，功利化的读几本书，走上讲台，功利化的看教材，文学作品教学受到根本制约。
二、对文学作品的再认识
1 刷新理念
首先，关于什么是散文。
文学史上对散文一直没有一个本质定义。北京教育学院 王曼 博士认为：散文是个 “文类” 概念而非“文体”概念，也就是说它是个大家族，其中包含着面目与性格各异的“文体”成员。在不同时候，人们对散文的界定范围也不一样，有广义的、中观的、狭义的。我们初中语文课程体系中的“散文”，取一个中观概念： 属于文学作品范畴 ，但不限于狭义的艺术散文、“纯散文”。是那些：具有文学色彩的，形象、情感、审美特点比较明显，又非小说、诗歌类的作品。包括 写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。
既然属于文学作品，那么我们的散文阅读教学，也就界定为一种 审美阅读 ，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。
其次，关于“形散神不散”。
这个观念有时代（ 60 年代）的烙印，是对杨朔为代表的一批散文特点的概括，抑或说是不确切地概括。从作品实际看，“形散”者，未必散，如《背影》，集中回忆一件往事，并不散；《心田上的百合花》写了山野间的一株百合努力开花的生命历程，也不散。“神聚”者，又怎样聚？信笔抒写，未必有统一的中心。如《藤野先生》，并不是所有文字都为表现藤野先生服务。放在《朝花夕拾》的文集里来看，《藤野先生》集中反映了 鲁迅 先生在日本留学期间的生活，而这段生活及其回忆里，并不是只有藤野先生，还有日本留学的各种复杂感受。如果说有什么感情基调的话，也应该是弱国子民的耻辱，这也正是 鲁迅 先生弃医从文的人生转折点。
第三，“以小见大”，不是所有散文的共同特点。
“小”和“大”，有时很难界定，因生活琐事或微小现象触发的人生感悟，不同于过去所说的宏大主题，倒是更像古典文论中的“起兴”。再如《背影》、《荷塘月色》这类散文，也很难说什么“以小见大”。
第四，“三要素”不能固化解说。现代研究表明机械地解读环境、人物、情节显然贬低了作者。现代研究表明：小说更讲究故事，更讲究他的隐性意义。
如果把对文学作品的认识转移到这种理念上来，我们的教学效果会让社会更满意些。 2. 读懂内容 首先抓住散文特征。
从现代散文诞生的那一天起，无数论者就已在反复强调散文有‘我'的本质特点。
现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强。??现代的散文，更带有自叙传的色彩。——郁达夫
（散文）“表现上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小说那样以人物形象的相对完整的塑造为能事，虽然也并非轻视人物情态的传神。散文更着力于人物（有时候就是作者自己）所处环境的描绘、人与人之间所酿成气氛以及整体意境的形成；而这一切又都无不浸含着某种真挚的情思和意绪。”——韩少华
散文姓“散” ( 散行成体 ) 名“文” ( 文学 ) 字“自我”。——刘锡庆 而小说重在客观再现，作者的主观感情是隐藏在故事和叙述背后的；诗歌，要么主张无我，要么自我的感情经过了过滤、夸张与变形，而且诗人的情感也可能是概括化的。而散文必须向读者坦诚真实的自我，所以散文最难作假。
这就引申到散文教学的一个问题：散文中没有主人公的问题，散文教学的关键不是抓人物，而是找到作者最想说的那句话。即便是叙事性散文中人物形象的分析，也要有别于小说的人物分析。例如有老师讲《散步》，把精力放在分析四个人物的性格上。 2007 年某杂志发表一篇《背影》教学设计，它确定的教学目标就是：掌握本文抓住人物形象在特定环境下的典型特征进行细致描写的手法。
散文的第二个特征日益注重“理性”、“理趣”。
散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟。不只是抒情。
如：王先霈在其主编的《文学文本解读》中，论及散文的特点，首先强调“情思”和“理趣”；
孙绍振把散文划分为三类：审美、亚审丑（幽默）、审智。
王开林：散文，是“哲学的近邻”。哲学的根本属性不在于抽象思维，而是对人生根本问题的形而上追问。
从散文发展史的角度看，现代散文肇始于议论。当今文化散文、学者散文、历史散文大量涌现，加强了散文的理性成分，众多学者在强调散文的理性成分。
但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接议论，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是说，它和散文的形象性，并不矛盾。
其次是读到位。
从中学语文教学的实际看，教师们对文本解读的肤浅（解读不到位）、标签化（解读错误），教学实践中的片面强调感受，都可根源于对散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重视。
散文解读要到位，方法有知人论世；借助互文；在文本自身的字里行间细致体会；前后关联，整体把握。
按照这个套路我具体看老舍的一篇散文——济南的冬天。 《济南的冬天》教学设计
学校 通州区教师研修中心 主讲人 毛洪其
课 题 教学目标 济南的冬天（老舍） 1. 在诵读中感悟济南冬天的美。 2. 品味富有表现力的语言，感受作者安适惬意得情感。 教学重点 教学难点 教学过程与方法 教师活动 1. 要求轻声读两遍课文，思考： 学生活动 设计意图 读书，思考 整体感受课文内容； ①济南的冬天美在哪里？ 做阅读批注 预设答案：阳光美、城市美、雪景美、水美 组织语言准备作答 进入主要②作者是怎样把济南的冬天写得这样美的？ 环节 比较、拟人、比喻、 两个问题依近看远观交替；大图小景迭摞 序分别交流 感受图画美， 组织交流（必要时要求读书） 完成目标2. 放声读课文，思考： 默读课文 一 概括济南冬天的特点 预设答案：响晴、温晴、温暖、暖和、安适、慈善 ②通过对济南冬天特点的描写表达了作者怎总结作者的美 样的情感？ 情感 体验情感预设答案：喜爱、安适、平静、惬意、满足 交流 每 锻炼提取①济南冬天的特点是什么？ 深入文本 感受语言品味富有表现力的词语、句、段。 感受作者表达的 安适惬意 情感。 （交待写作背景，帮助理解写作目的） 3. 教师范读课文，要求学生思考： ①作者是在什么位置描写济南冬天的？ 预设答案：不是在景中，不是在高处，不是移步换景，全凭对济南的热爱，景从心出，生活印象 ②文章采用了怎样的叙述口吻？ 静听思考 研讨争论 和概括能力 完成目标重点 突破难点 同桌对读——述说式 （此处掌控好课堂方向） 体会语言的预设答案：向新朋友（读者）介绍老朋友（济亲和力，亲近感 提升思考南的冬天） 难度， 4. 组织学生总结学习收获、启示、质疑 自主探究 总结 质询 答疑、确认 互助 巩固学习成果 总结学习收获 板书 核心词提示： 响晴 温晴（情） 安适 平静 满足 惬意 温暖 暖和 知人论世
此文写于 1931 年，济南齐鲁大学，原文是一组七篇连为《一些印象》。 作者的人生信条：兢兢业业办小学，恭恭顺顺地侍奉老母，规规矩矩地结婚生子， 作者自述：“从民国 19 年（ 1930 ） 7 月到 23 年秋初，我整整地在济南住了 4 载。在那里，我有了第一个小孩起名为“济”。在那里，我交下不少的朋友，无论什么时候我从那里过，总有人笑脸地招呼我；无论我到何处去，那里总有人惦记着我。在那里我写成了《大
明湖》、《猫城记》、《离婚》、《牛天赐传》和收在《赶集》里的十几个短篇。在那里我努力地创作，快活的休息??时短情长，济南就成了我的第二故乡。”
到济南前后： 1929 年夏，作者从英国绕道欧、亚经新加坡回国。 1930 年 7 月起，到济南齐鲁大学任教。 舒乙回忆：“ 1930 年，父亲来济南之前，在别人的介绍下，与母亲相识。母亲当时是北京师大的学生，认识后就通过书信来交流。在我父亲到山东教书后，我母亲大概是一天一封信，她说个别时候还是一天两封，两个人觉得有很多共同的地方，都是满族人，都是学文学的，都是深受西方文化影响的进步青年，都愿意在社会上有独立的地位。经过最后两个人也是结婚了。 ”
济南作家李耀曦回忆：“老舍到济南以后，他在文化上有一种认同感，她（济南）很容易和他过去的生命轨迹接轨，老舍他比较喜欢济南，再一个（方面）老舍在这段时间他的生活很安定，就是说对他创作来讲（济南）提供了一个良好的心境和生活环境。 ” 由此我断定，老舍不是在写“祖国的大好河山”，而是通过对济南冬天的描写表达对济南的热爱，对自己生活的满足感。归国、热恋、结婚、生子，还不温馨、温暖吗？ 教材单元提示 “ 通过记叙文中的叙述和描写，感受文中所表现的艺术形象。 ” 本文学习目标是 “ 通过形象地比喻和生动的拟人手法描写自然景物以抒发感情 ” 是难以接受的。
王荣生：教学有效性在于教学内容而非教学策略 布鲁姆断言：“阅读总是一种误读。”
“误读”有两种解释：一是我们把“内容”读错；二是内容是开放的，我们读不到位；三是没能读出自己。正如大家对《三步》的解读：
★亲情。教参，教材，老师的 “ 共识 ” ：这是一篇关于 “ 亲情 ” 的叙事散文。 ★和谐。家人之间，乃至人与人之间要互敬互爱，互相谦让，体贴，才能实现和谐。 ★孝道。
★生命。作者自述： “ 是发一种‘生命的感慨' ” ； “ 切入角度：强化‘生命'，淡化伦理?? ” 课文中也有类似的句子。
★责任。“我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。” 这也是互文理解吧。
至于整体把握， 根据散文文体特征，突出三种意识：
一是“独特意识”。抓住散文的特征 ——“ 贵在有我”，引导学生潜心体会作者“独特的情感体验”。深入挖掘作品的“独特与深刻”的“情思”，找到作品中的那个“我”，体悟出“我”的个性。