D. 作者说楠木指当时的国民党反动派。“贵族”一词也渗透了这个意思。 6. 对全文的理解表述不当的是（ ）
A. 作者写此文的目的是赞美抗日将士的英勇无畏的精神，批判国民党反动派不抵抗政策，鼓舞全国人民渡过抗日战争最艰难的阶段。
B. “白杨树是不平凡的，我赞美白杨树”既是全文的感情线索，又是文章的结构线索。 C. 作者把要赞美的精神寄托在一个事物上，用这种比喻的方法更便于表达自己的思想感情。
D. 本文写作有扬有抑，比如要写对白杨的“惊奇”，先写“单调”“倦怠”情绪；要写白杨是“伟丈夫”，先写他不是“好女子”。
（第三课时前测答案： 1.C 2.C 3.C 4.C 5.C 6.C ）
《白杨礼赞》第三课时后测卷
1. 加点字读音有错的是（ ）
A. 参 天（ c ā n ） 楠 木（ n á n ） 不折不 挠 （ n á o ） B. 婆 娑 （ su ō） 虬 枝（ qi ú） 积雪初 融 (r ó n ɡ ) C. 秀 颀 （ q í） 贱 视 (ji à n) 倔 强挺立 (q ū ) D. 泛 出 (f à n) 屈 曲 (q ū ) 旁 逸 斜出 (y ì ) 2. 句中加点词语解释不当的是（ ）
A. ??更不用提它的 坚强不屈 与挺拔，它是树中的伟丈夫。 坚强不屈： 坚韧、刚毅，毫不屈服。屈：屈服。
B. ??到处有就像这白杨树一样 傲然挺立 的守卫他们家乡的哨兵。 傲然挺立： 形容坚强而不可动摇。
C. ??在华北平原 纵横决荡 ，用血写出新中国历史的那种精神和意。 纵横决荡 ：纵横：奔放，不受拘束；荡：冲杀。这里指四处乱跑。
D. 让那些看不起民众， 贱视 民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木 ( 那也是直挺秀颀的 ) ，去 鄙视 这极常见、极易生长的白杨树吧。
贱视、鄙视：两个词都有看不起的意思。“鄙视”有鄙夷、轻视的意思。“贱视”则有不重视、不认真对待的意思。比较而言，“鄙视”所代表的比贱视的程度要重。
3. 对第 5 、 6 段理解表述不当的一向是（ ） A. 本段共七句话，描写层次是① / ②③④⑤ / ⑥⑦
B. “那是 力争上游 的一种树”紧紧承接上段“那就是白杨树”。 C. 本段按枝干叶皮的顺序描写了白杨的外形，表现他的象征意义。 D . 第 6 段用“这”，表现我和白杨树空间距离和情感距离都很近了。 4. 对第 7 段理解表述不当的是（ ）
A. 伟丈夫的特点是 伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈与挺拔。 B. 白杨树象征着 北方的农民，守卫家乡的哨兵和不怕牺牲的精神和意志。 C. 反问式排比句的作用是增强语言歧视，形象生动。
D. 本段连用了三个“坚强不屈”两个“傲然挺立”突出表现了白杨树力求上进和 不怕牺牲的精神和意志。
5. 对文章第 8 、 9 段理解表述不当的是（ ） A. 第 8 段回答赞美白杨树的原因。
B. 第 7 段作者情感达到了高潮，第 8 段又作了总括和强调。 C. 第 9 段有两组对比，一组是白杨与楠木，一组是鄙视与贱视。 D. 作者说楠木指当时的国民党反动派。“贵族”一词也渗透了这个意思。 6. 对全文的理解表述不当的是（ ）
A. 作者写此文的目的是赞美抗日将士的英勇无畏的精神，批判国民党反动派不抵抗政策，鼓舞全国人民渡过抗日战争最艰难的阶段。
B. “白杨树是不平凡的，我赞美白杨树”既是感情线索，又是结构线索。 C. 作者把要赞美的精神寄托在一个事物上，用这种比喻的方法更便于表达自己的思想感情。
D. 本文写作有扬有抑，比如要写对白杨的“惊奇”，先写“单调”“倦怠”情绪；要写白杨是“伟丈夫”，先写他不是“好女子”。
（第三课时后测答案： 1.C 2.C 3.C 4.C 5.C 6.C ） 第二、进行测评。课上由 任课 老师完成。 第三、进行测评统计。
前后测成绩统计
第一课时（二 5 复讲，二 6 初讲），后测抽换了两个题目
通过六题 通过五题 通过四题 通过三题 通过二题 通过一题 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 二 5 32 前测 8 25 10 31.3 6 18.8 4 13 2 6.3 2 6.3 后测 13 40.7 9 28.1 5 15.6 2 6.3 2 6.3 1 3.1 二 6 33 前测 5 15.2 12 36.4 7 21.2 4 12.1 2 6.1 3 9.1 后测 10 30.3 11 33.3 7 21.2 4 12.1 1 3 第二课时（二 5 初讲，二 6 复讲），后测抽换两个题目
通过六题 通过五题 通过四题 通过三题 通过二题 通过一题 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 二 5 32 前测 5 15.6 9 28.1 7 21.9 6 18.8 3 9.4 2 6.3 后测 2 6.3 5 15.6 13 40.7 4 13 3 9.4 5 15.6 二 6 33 前测 6 18.2 9 27.3 11 33.3 5 15.2 1 3 1 3 后测 11 33.3 7 21.2 6 18.2 5 15.2 4 12.1 第二课时（二 5 复讲，二 6 初讲），后测抽换两个题目
通过六题 通过五题 通过四题 通过三题 通过二题 通过一题 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 二 5 32 前测 1 3.1 4 13 12 37.5 8 25 4 13 3 9.4 后测 1 3.1 10 31.3 11 34.4 7 21.9 2 6.3 1 3.1 二 6 33 前测 4 12.1 5 15.2 13 39.4 7 21.2 3 9.1 1 3 后测 4 12.1 3 9. 1 17 51.5 7 21.2 1 3 1 3 总结：
①后测效果比前测好——教学常态；
②复讲班级比初讲班级效果好——课间反思、调整的作用；
③气氛活跃的班级比沉闷的班级效果好——学生主动活动的效果； ④常规知识比特殊文体知识的课时效果好——文体特点不够突出； ⑤进行测量比不进行测量效果好——潜意识影响了学习注意力； ⑥设计问题比设计环节效果好——引发思考； ⑦提出问题后给思考时间的长短影响课堂效果；
⑧学生提问比老师按计划教学效果好——解决学生提问是满足需要，老师讲课是完成任务。
第四、量化分析
前测后测比较：①后测通过率增加，优良率明显提升；②复讲班级成绩明显优于初讲班级。这得益于教学清静的设置，更得益于教学策略的调整。
前测后测比较：这个结果有两个背景，第一是二 6 班相对二 5 思维较活跃；第二是二 5 班是初讲，二 6 班是复讲；第三是二 5 班老师在讲课，二 6 班老师在发动学生提问题，师生共同解决问题。
初讲结束后，教研员 和主讲 老师一起分析学请调查和测评结果，共同商讨、调整教学策略，复讲收到预期效果。