前测后测比较：这个图更强化了初讲班级和复讲班级的差距，也显示了班级基础。与前两课时不同的是测量工具出了问题，影响了优良率。
4. 读出文化
这点，请看 张雨 老师的课。
肖伯纳说：“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们的前方。”下面推荐几种策略，不作解释，仅供参考。
文学作品阅读教学的基本策略：
★重视阅读准备，关注作者和写作背景，提供并鼓励学生检索相关资讯；
★针对不同作品的特点进行创造性阅读教学设计； ★不将所有的阅读课程都处理为文本的分析性阅读； ★尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性；
★将阅读教学适当转化为在阅读中不断探索和发现的过程； ★注意调动学生的阅读期待，鼓励学生进行猜测、想象和假定； ★调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读，建立他们的阅读自信； ★引导学生对文学作品做出即时的反映并通过讨论修正他们的观点； ★引导学生提出问题，而不是由教师问问题和等待特定的答案； ★鼓励学生表达、交流个人的文学阅读感受和经验；
★重视学生阅读经验的唤起和回顾，引导他们联想、比较正在阅读和曾经阅读的文本； ★配合运用包括绘画、音乐、戏剧表演在内的艺术手段欣赏文学； ★避免过多的课堂教学环节，中断、干扰学生的阅读欣赏过程；
★注意到教材对文学作品的改写，在可能的情况下提供原作的延伸阅读，还原教材舍弃的具有艺术表现力的细节；
★配备不同难度的、相关主题的发散性阅读资源供学生选择、参照； ★根据学生年龄、阅读能力和水平鼓励学生对作品进行独立评价； ★用与学生分享的方式表达教师个人对作品的阅读体验； ★关注学生阅读习惯与阅读方法； ★运用有实际效果的教学手段；
★设计不同深度的活动，让学生共同参与； ★在实践中，调整并寻找新策略。 参考书目：
王 漫 《 语文新课程教学与教师成长 》 人民大学出版社 2009.6 王荣生《听 王荣生 教授评课》 华东师范大学出版社 2007.8
王荣生 《 语文科课程论基础 》 上海教育出版社 2005.9