课程特点与学习方法
学习目标
1、了解我国信息化教学的背景 2、知道技术在教育中的应用价值 3、熟悉本课程的特点与学习方法 4、建立良好的教学技术意识
关键词 农远工程； 教育技术； 课程； 评价
一、农村基础教育信息化进程
1、发展趋势：
教学点：2003年的11.8万个降至8.3万个 模式一升级为模式二
光盘播放升级为数字资源全覆盖
小学、初中：宽带网络校校通、优质资源班班通、网络空间人人通
二、学习终端的变化趋势 三、学习环境的变化趋势
1、有线互联 移动互联 互联网 物联网 数字校园 智慧校园
2、教育技术已是信息时代教师必须具备的基本知识与技能。 3、《现代教育技术》课程学习基本目标
a. 感知信息时代的教育变革， 领会信息时代教与学的特点； b. 了解信息时代的课程改革，体验新的课程形态； c. 学习教育技术的基本理论，基本掌握多媒体教学技能； d. 初步具备信息化教学能力， 适应社会发展需要； e. 理论与实践相结合，提升知行合一的信息素养。
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信息技术教育价值观
1、信息技术革命
第一次：后巴别塔时代，语言的使用。
第二次：约公元前14世纪，铁器时代，文字的创造 。 第三次：六世纪中国隋代刻板印刷，印刷术的发明。 第四次：19世纪，电话、广播、电视的使用。
第五次：1946年电子计算机的问世，计算机技术与现代通信技术的应用。 我们正处在第五次信息技术革命的时代 2、信息技术应用带来的新认识
广泛的应用性——教育领域的各个方面与信息技术深度融合。 作用的不可替代性——信息技术已是教育教学的基本元素之一。 新的学习秩序正在建立、新的学习生态正在形成
学习目标
1、领悟技术对社会发展的影响 2、了解技术环境中成长的学生 3、知道教育信息化的发展趋势
关键词 技术； 改变； 学习者； 信息化 提纲
1、信息技术教育价值观 2、信息时代的教与学 3、实践中的教育技术思考 4、教育信息化的发展趋势
一、信息技术教育价值观
1、技术改变了历史、生活方式、信息传播方式、人际交往方式、认知方式、思维方式、世界（科学技术是人类进步的阶梯，是社会前进的动力；科学技术是知识革新的推进器。(新知识不断产生)）、教育形态（教育与技术相伴而生，相辅相成） 2、学生：学习内容的组织方式、表征方式、获取方式、加工和处理方式、存储和应用方式、评价方式、教师观等正在变！
教师：教学的理念、教学内容的组织方式、表征方式、传播方式、管理方式、学生观等正在变！
3、信息社会的三大要素：信息、能源、材料
信息社会的两大现象： “知识爆炸” 、“信息海洋”
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4、教育的两次革命：
第一次教育革命（公元前300年）：以孔子创立私塾和苏格拉底讲学为标志。 特点：范围小、教育方法单一、教育内容仅限于教师本人的学识。 第二次教育革命（十六至十七世纪）：以夸美纽斯创立班级授课为标志。 特点：学校、教学计划、教材、集体教学。
5、以多媒体计算机和网络技术为代表的信息技术与学科教学相结合，改变了传统的课堂讲授模式，正在构建4A模式： Anybody、Any time 、Anywhere、Any content
6、我们正在经历第三次教育革命。特征：教学力的飞跃！
二、信息时代的教与学
1、技术的进步推动着教学关系变化。教学力的发展正在改变着教学关系 2、教学力是指人们利用媒体和技术从事教与学活动的能力 基本要素：教师、学生、资源、环境、技术 3、知识将不限于书本、课堂、教师 三、实践中的教育技术思考
随着信息技术发展，教育媒体得到丰富普及和广泛应用，教育中的技术因素增加，教育技术受到关注，其作用和影响显著，由此引发新的教育革命。 1、教育技术：人类在教育活动中所应用的各种技术的总和。包括物质技术（显性 技术）和智能技术（隐形技术）。 2、技术环境中成长的一代特征 a. 个性显著、自主性强、好奇善思 b. 网络依赖强、交互手段多、技术掌握好
c. 获取知识多源、涉猎兴趣、广泛阅读与认知方式正在转变 d. 对信息和技术的选择、理解、整合、表达和合理传播需引导
四、推进教育信息化是国家意志
1、有线互联 移动互联
互联网 物联网 （三要素：可寻址、可控制、可通信） 数字校园 智慧校园
2、教育信息化：教育领域的各个方面与信息技术深度融合，以此推动教育的全面 改革与发展，促进实现教育现代化的过程。 3、信息化环境建设重在应用：支持教学、学习、管理、社会服务
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4、构建的基本环境：宽带网络校校通、优质资源班班通、网络空间人人通、教育 资源公共服务平台、教育管理公共服务平台 实践的基本目标：人人皆学、时时可学、处处能学 4A模式：Anybody、Any time、Anywhere、Any content
信息化教学设计
学习目标
1. 了解信息化教学设计的价值 2. 区别教案与教学设计的差异 3. 知道信息化教学设计的内涵 4. 掌握信息化教学设计的编制方法
关键词 学习； 内涵； 教学设计； 信息化教学 提 纲
1、信息化教学设计价值观 2、教学设计理念探讨 3、信息化教学设计内涵 4、信息化教学设计编制方法 5、重视过程、资源与情景创设
一、信息化教学设计价值观
1、教学：教师的教和学生的学所构成的为了一定目标达成而进行的一种人类特有 的知识传递和技能培养的双边互动的活动。
教学是由“教”和“学”两部分构成，分别对应两个活动主体，教师和学生。、 2、学习：通过授导或体验而获得知识、技能、态度或价值的过程，从而导致可量 度的稳定的行为变化。
学习是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
3、学习需要：指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也 是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。
? 学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会 学校和家庭对学生的客观
要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生
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进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。
? 没有差距就没有需要，所以学习需要分析是教学设计过程的重要起点和依据。 ? 学习需要是指学习者的差距与需要，而不是教师的差距与需要，更不是对教学
过程、手段的具体需要。
? 学习需要分析首先并不是为了决策，更重要的是为了教学诊断。 4、最近发展区
维果斯基在认知发展理论中认为：学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能达到的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的潜能，即经过教学使学生所能获得的能力，二者之间的差距就是最近发展区。
5、信息化教学设计重要意义
信息化教学设计正是为了学习者在信息化学习环境中的需要目标达成，而用于控制教学节奏、教学方向、教学过程，旨在促进学习真正发生。
学生是活动的主体，教师是活动的主导。
二、教学设计理念探讨
1、客观主义学习理念：知识是由外部获得。知识形成----教中学 建构主义学习理念：知识自我建构 2、传统教学与信息化教学的对比
传统教学 主导思想：教 实践主体：教师
教材解读、内容说明；评价单一、注重结果 要素：教师、教材、学生 信息化教学 主导思想：学 实践主体：学生
问题主线、任务驱动；评价激励、目标引导。 要素：（教师、资源）、学生环境
三、信息化教学设计内涵
1、传统教案与信息化教学设计的区别
传统的教案编写是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出“教”。 信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出“学”。
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