（五）CAI课件的基本设计流程
学习任务、学习对象分析、学习目标、学习内容、资源/环境、评价量规、教学策略、编写脚本、制作工具选择、实施 核心：教学设计
（六）多媒体课件的几个关注点 1、信息表征方式的多样性 2、色彩构图的简约原则 3、适时适用的有效原则
构成元素的适度 有利于问题解决 信息容量的适度 有利于学员认知 技术手段的适度 有利于视野开阔 （七）课件评价关键点 1、无政治性错误 2、无知识性错误 3、打包后系统无病毒 4、链接正确、运行流畅 5、有一定的教育性、科学性 6、使用环境通用化、大众化 （八）目前常用的评价方式
国内评价方式：自我评价、组织评价、过程评价、使用中评价
国外评价方式：指标体系评价、分析式评价、观察法、实验法（前测、后测）
11
信息时代教师专业能力发展
基本目标
1、知道教师专业能力的基本内涵 2、理解教师专业能力内涵演变的动因 3、掌握教师专业能力发展的基本途径 关键词 内涵； 发展； 途径; 教师专业能力 提纲
1、教师专业能力内涵概述 2、教师专业能力内涵演变 3、教师专业能力发展途经
一、教师专业能力的内涵概述
1、教师是一种职业，教学是教师的专业。 教师专业素质的核心是教学专业素质。
教师是个体劳动者，享有一定的专业自制权，是人影响人的职业。
2、教师：学校教育职能的核心实施者，是人类文明与积累的文化科学知识有序传 承的实践者，是启迪受教育者心智和理想的工作者，是受教育者人格健 全与发展的培育者，是受教育者的示范者和引领者。
教师的教学胜任力的强弱、教学水平的高低、教学质量的优差与其专业能力密切相关。
3、能力：人们顺利完成某一活动所具有的稳定的个性心理特征。这是完成任务并 达到目标的必备条件。
能力是运用智力、知识、技能解决问题的过程中，经过反复训练而获得,是意义建构的结果。
二、教师专业能力内涵演变
信息时代，随着信息技术的快速发展、媒体功能的不断增强、教学信息资源的丰富多样，以及教学媒体的综合性集成性不断提高，给教与学活动的开展提供了有力的支持与多样选择，使得教师的专业能力内涵在演变中丰富。 1、教师专业能力：教师职业能力、学科教学能力、整合能力
? 教师职业能力：语言、文字及书写表达能力；师生主体交往能力；运用多种教 学手段的能力、组织管理与教研能力；处理突发事件的能力； 信息素养；媒介素养；媒体技能 ? 学科教学能力：学科知识更新与管理能力、课程开发能力、教学认知与反思能 力、教学监控能力
12
? 整合能力
教学监控能力：教学的计划性与准备性、课堂教学的组织性、教学内容的驾驭程度与掌控性、 对学生进步的敏感性、对教学效果的反省性、职业发展性。
2、信息素养：指人们对信息进行识别、获取、加工、应用、管理、创新的知识、 能力以及情意等方面基本品质的总和。
3、信息情意：是人们对信息及信息技术的意识、情感、态度与道德规范的总和， 它是形成信息素养的重要动力。
4、媒介素养：是人们对现代媒体的意识、情感、态度、价值取向与应用能力的总 和。
5、整合能力：指教师根据教学任务、学习对象和学习目标，结合具体的教学环 境，合理运用媒体和资源有效开展教与学活动的能力。 6、教师专业的特征要素：
专业道德、专业理念、专业知识、专业技能、专业精神、专业责任 7、教师职业同时兼有国家公务员和专业人员的属性 8、教师专业能力 6个维度
信息化资源开发与应用能力；教学组织与实施能力；激励与评价能力；教研、反思与终身学习能力；沟通与合作能力；信息化教学设计能力 9、教师专业能力的层次结构
教育教学基本能力：语言表达、文字书写表达、课程设计评价、教师礼仪、现代 媒体运用、心理健康、班主任的基本素养、学科知识融会贯 通能力等。
教育教学应用能力：教育信息组织与转化能力、信息技术与学科整合的能力、师 生主体间交互能力、教学组织管理能力、教学监控能力、处 理突发事件的能力等。
教师认知与教研能力：认知与反思能力、教育教学研究能力、课程开发能力、终 身学习能力等
教师自我发展能力：在教学实践中，经过多年的专业能力持续发展，形成个性化 的教学风格，成长为优秀教师乃至教育家。
三、教师专业能力发展途经
教师的专业能力决定着人才培养的质量 （一）合理选用技术应用模式组织教学的能力 （二）提高信息的应用与创新能力 （三）提高信息化教学设计能力
13
（四）加强信息化课程的开发能力 （五）合理运用信息的不同表征的能力 （六）增强技术支持下的教师教学反思能力
（一）合理选用技术应用模式组织教学的能力 A模式：教师用技术教 B模式：学生用技术学 C模式：教师课外用技术指导 D模式：学生课外用技术学习 AB模式、CD模式、ABD模式 （二）提高信息的应用与创新能力
教学任务 ≠ 教材内容 ≠ 教学内容≠ 知识
联合国经合组织（OECD）在《以知识为基础的经济》的报告中，将知识分为4种：知道是什么的事实知识（Know-what）；知道为什么的原理知识（Know-why）；知道怎样做的技能知识（Know-how）；知道谁有知识的人际知识（Know-who）。 1、信息：知识的载体，只有在特定的条件下特定的人群中才具有其价值特性。 2、知识：信息接受者通过对信息的提炼和推理而获得的结论，是通过思维进行
加工处理而获得的一种精神产品。 由单一展示到多样表征、由静态表述到动态呈现 由表象学习到内涵认知、由现象观察到本质理解 由点线学习到关联应用、由一维目标到三维目标
提升创新性（Creativity）、关注差异性（Variation）、突出体验性（Experience） 强调沟通性（Communication）、实现关联性（Relation） （三）提高信息化教学设计能力 （四）加强信息化课程的开发能力
1、创新应用：精品课程公开课、精品资源共享课、SPOC(small private online course)、 MOOC(cMOOCs、xMOOCs)、翻转课堂学习、网络课堂学习、多模 式教学、碎片化学习
2、微课：以阐释某一个知识点或解决某一个问题为目标，以短小的视频为表现形 式，以学习或教学应用为基本目的的一种资源。
微课的核心理念：将学习内容和学习目标紧密地联系在一起，以产生一种更加聚 焦的学习体验。
作用：可用于多种学习终端，为在线学习、移动学习或翻转课堂提供支持。
14
微课的特点：微内容、微活动、微过程，做到一事一议，一事一课。将知识碎片 化、情景化、可视化。
微课的内容：将学习目标聚焦在某一个环节上，利用最短时间精讲一个知识点、 教学重点、难点、疑点、考点、作业题、典型例题等。 应用对象：在校学生、在职教师、行政管理者、社会公众 （五）合理运用信息的不同表征的能力
PPT（电子教案）、Video( 延伸使用：微课)、Audio、Flash、Picture、Text、Filmstrip （六）增强技术支持下的教师教学反思能力
教学反思：对整个教与学的活动，包括活动前的教学设计、教学活动的全 过程以及教学后取得的结果进行回顾、审慎、分析、总结的过 程。
教育家杜威将反思看成为教师的一种能动的，审慎的认知加工过程。 A、教学反思的特征：
1. 针对性。对象是教师的“教”和学生的“学” ，反思的的主体是教师本人。 2. 连续性。活动过程的连续（整个教与学的活动）和职业生涯中的持续。 3. 实践性。在行动中反思，在活动中提高。
4. 评价性。运用系统的观点，对教与学的各种因素进行全面评价、不断认知和不断改善的过程。
教学反思是教师完善自我、提升自我的有效途径。 B、重要意义：
1. 教学反思是促进教师专业发展的有效举措 （1）能帮助教师更积极主动地去探究教学问题； （2）促使教师更为理性的看待教学活动 ； （3）促进教师终身学习理念的践行 ； 2. 教学反思能够提高教育教学质量
3. 教学反思在一定程度上推动了新课程改革 C、技术支持下的教学反思工具 1. 录音录像及照片 2.电子档案袋 3. 思维导图软件
思维导图软件诸如imindmap、mindmanager、xmind、freemind的应用使整个教学活动结构可视化。教师在教学反思的过程中可以将零散的、无序的教学片段通过图画表示出来，帮助教师理清思路，找出问题所在并寻求解决方案。
15