只需一个月以内即可。这说明学生对转专业考核的认识存在误区——转专业考试偏重专业知识而非个人综合能力。可是事实却告诉大家，我校的转专业考核只是对学生能力的考核，并不需要很长的时间来准备。教务处的老师与院系的老师也在访谈中也认为学生不需要花费过多的时间来准备考核。
另一方面，有63.14%的学生认为，考核办法应在学生申请转专业之前公布，以便学生根据考核办法来选择转入专业。可见，考核方式对学生选择转专业的方向也存在着影响。其实学校为学生提供转专业的机会是为了满足学生自身兴趣、专长的需要，并不鼓励学生为了进入某专业学习而回到了高三的生活。考核只是考察学生个人的综合素质，因此各院系应该
7、现阶段我校对转专业学生学籍管理的规定是：学生跨系转专业将被降级学习。而学生对这样的“一刀切”规定又是如何看待的呢？某位成功转专业的学生是这样说的：“我认为非相关专业降级的规定不合理。”⑧学生进入新专业后降级学习的规定使学生在课程、学分上不能够与班级同步，并面临5年毕业的压力；而转专业学生在新专业学习的课程、学分问题也是院（系）老师感到棘手的难事。
对于转专业的学生应编入哪一年级继续学习，学生之间有着比较大的争议：
我校曾经在管理办法中对03级转专业学生做出硬性规定：“学生转入新专业后编入二年级学习。”而在05年的文件中又做了改动：“学生转专业后，跨院（系）转专业一般编入下一年级、院（系）内转专业一般编入同一年级。”在回收的问卷中，许多同学在自述部分里面表示反对降级学习。教务处老师则表示由于学生转入新的专业的二年级很可能造成缺乏专业基础课知识的情况发生，也容易耽误学生正常完成高年级专业课程的学习。因此学生的想法与教务处的考虑产生了冲突。研究者发现在这一问题上，老师与学生之间都忽略了转专业考核所发挥的作用。事实上，现行的考核方
⑧
该内容来自于2005年12月27日下午研究者对某华东师范大学某英语系学生的访谈记录。
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式与结果并不能真实地反映学生是否有能力进入二年级学习。如果各院系的考核不仅能够区分出学生是否合适转入自己的专业，也能区分出学生应该转入几年级学习，那就更有益于减少学生的时间与学校的资源的浪费了。例如，通过专业考试鉴别学生是否具备就读新专业二年级的水平，不仅能够为学生转入后的学习情况负责，也能使各院系能够合理分配人才的流入。
除了以上七点，学生普遍反映我校在有关学生的管理办法内容的宣传力度不够。在调查中12.77%的学生表示根本不了解我校的转专业管理办法，而其中又有46.88%的学生想要了解这一文件的内容。而我校教务处方面，对一些管理办法的宣传只是限于发放新生报到手册以及到了每年的四月份转专业工作展开的时间，在网上发布相关信息，通知各院系传达相关事宜。此外，教务处老师与各院系教务老师对转专业工作的认识也存在一定差异。教务处老师认为各院系教师为转专业学生提供帮助是属于本职工作。可是各院系的教务老师一旦由于转入学生过多而导致工作量增加，可能会影响他们对转专业工作的积极性。这一点已经在研究者的访谈内容中得到了证实：某系的教务老师甚至表示应该取消转专业工作。因此，如何让学生一进校就能够了解自己的权利与义务，以及如何减轻好转专业工作中教务老师的负担，都需要各方更多的努力。
研究小结：研究者通过各项调查数据进行上述分析，探讨了我校转专业办法中的一些不足之处。就此研究者认为在以下几个方面可以做适当的调整⑨：
一、我校全日制一、二年级本科生，均可在转专业工作启动后按本办法提出转专业申请。
二、各院系应制定“转入XX专业考核办法”，送教务处备案后正式公布，并严格执行。在转专业工作实行期间，由教务处按考核办法，监督执行情况。
三、各专业允许转入人数须控制在本科生相应年级人数的5%以内。当要求转入的人数超过控制的人数时，按转入专业的考核结果，从高分到低分，确定允许转入学生名单。
四、各院系的考核内容应以考察学生个人的综合素质为主，专业知识为辅的。对于专业知识能力较强的学生，院系可考虑进入同年级继续就读新专业的要求。
五、转专业学生只能选择一个专业作为转入志愿。在经过考核或测试认定并批准转入新专业后，不得再要求退回原专业。
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参见附1:《华东师范大学本科生转专业管理办法》
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六、学生转入新专业后，必须按照转入专业的教学计划，完成规定学分方能毕业。学生在原专业取得的公共课学分和成绩有效，其他学分可以作为转入专业的公共选修课学分（最多16分）。学生在原专业所获得的奖励、处分不予撤销。
七、转专业工作将严格执行公开、公平、公正的原则，坚决杜绝徇私舞弊行为。 八、本办法的解释权归华东师范大学教务处，根据具体情况制定各学年的实施细则。
与原管理办法相比，研究者主张通过各院系自主考核的方式作为控制学生转专业人数的杠杆，不仅减少了对申请学生的资格限制，也可以帮助各院系鉴别学生的综合素质与专业能力。允许一、二年级转专业不仅使学生能够拥有2次申请转专业的机会，也对学生顺利完成新专业的学习比较有利。此外，我们认为在转专业工作的执行过程中，加强有效的监管将是保证学生得到公平对待的良好途径。转专业管理办法中的各条规定及其实施细节，都是环环相扣的。改变其中的任何一条都有可能造成连锁反应——影响其它条款的实施，因此学校在对制度合理改革的基础上也应注意工作执行过程中的可操作性；在认识到制度之中存在的问题时也应多关心学生的想法；在规划学校新蓝图的同时也有必要着手研究学校自身潜在的优劣势。
四、结语
本次研究是对华东师大转专业管理制度的诊断性评价，虽然研究小组都是华东师范大学03级学生，可是本次评价过程并非是学校内部评价，而是外部评价过程。研究结果能够对我校相关制度的完善起到一定的积极作用。我们认为学校应该为学生的个人兴趣发展提供条件，为学生的个人专长发挥制造机会，但是这并不意味着学校无限制地满足学生的一切要求。一方面，我校应该鼓励那些真正在个性发展上需要的学生做好自主发展的学习工作，另一方面，也应该加强对此类学生的甄别，注意对学生的教育与管理。
本次研究存在的不足之处在于调查问卷样本规模较小——仅问卷调查了273名学生，年级的跨度不够——问卷调查的范围集中于大一、大二的学生参加了调查。因此本次调查的样本结构存在问题，有待改进。就转专业工作而言，本市高校都可能面临同样问题，而各高校的管理办法以及学籍管理方式又各有不同！因此比较各高校不同的模式，探究各类不同类型高校的转专业工作所存在的差异以及完善不同情况下的转专业工作。转专业工作的研究向“资料全、问卷广、访谈多、研究深”的方向发展，这些还有待于我们的进一步努力。
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参 考 文 献
[1]华东师范大学教务处;华东师范大学教学规章制度汇编.上海:华东师范大学教务处,2003年12月版.
[2]吴志宏,冯大鸣,周嘉方.新编教育管理学[M].上海: 华东师范大学出版社,2000年9月版.
[3]刘本固.教育评价的理论与实践[M].浙江: 浙江教育出版社,2000年1月版. [4]白芸.质的研究指导[M].北京：教育科学出版社,2002年8月版. [5]复旦大学伊始244名学生成功大转专业[N].中国教育报,2002-09-03.
[6]我喜欢,我选择--高等教育体系逐步敞开\自主选择专业\空间[N].中国教育报,2003-02-19.
[7]沈银花,陈毅广.对大学生转专业的\另类\思考[J].煤炭高等教育,2003,(3). [8]黄伟达. 我国高校本科生转专业动因调查研究.[J].高教发展与评估，2005. [9]陈剑波,朱良. 透视高校转专业现象 构建良好的转专业机制[N].绍兴文理学院学报(教育版),2005,(1).
[10]王云.普通高校学生转专业的思考[J].石油教育,2004,(5).
[11]胡丽伟. 高校转专业现象的几点思考[N]. 浙江中医学院学报,2004-06. [12]康志胜,陈英. 规范转专业程序 强化学籍异动管理——对学生调整专业的思考[J].甘肃社会科学,1999,(51) .
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致 谢
经过了一年的努力，我们小组给交出了一份满意的答卷。在此我们首先要向华东师范大学的教务处表示感谢，它为同学们的创作研究提供了一个非常良好的平台，让一些有上进心的同学能够在研究中锻炼自我。此外我们也要向教育管理学系的纪明泽老师、白芸老师表示感谢，非茶感激他们悉心的指导以及诚恳的意见。同时，我们小组也要向那些配合我们展开研究工作的同学、老师表示真心的感谢，有了他们的支持才使我们的研究能够取得预想的效果。
我们也要感谢教务处老师对我们这项研究的支持，通过与教务处的陈灵犀老师以及张华瑞老师的沟通，让我们的研究更加能够从学校的实际出发，也更加具有针对性。在研究学习的过程中，张老师也给与了很大的帮助，经常能够为我们小组提供相关的资料，这让我们非常感谢。经过一年的相处，我们发现教务处的老师们都非常关心学生参与的研究，而我们也似乎成了亦师亦友的朋友。
我们还要感谢我们的家人，在这一年多的研究过程中，他们从头至尾给与了我们充分的帮助。没有他们的支持鼓励，相信我们并不能够带着健康的身体以及开朗的心情投入到研究的工作之中。
虽然一年的时间过得很快，但是在众人的参与下，论文进行得相当顺利。这为我们各自明年即将要撰写的毕业论文提供了经验，也为我们树立了良好的做学问的态度。因此我们更要感谢我们自己在这一年中所付出的辛勤汗水。相信经过这次的亲身经历，我们小组的每一个成员都会在将来的工作中发挥出自己更大的潜能。
尽管我们小组在研究过程中满怀热情并且也能够遵循教师的指导展开研究，但是由于自身能力的有限，本篇论文仍然存在着较多不足之处，望广大老师、同学提出宝贵的意见和建议。
华东师范大学转专业研究小组 2006年06月写于丽娃河畔
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