和室内体育游戏活动”环境中，进行乐趣的互动体验，促使幼儿产生“活动兴趣”获得运动经验和能力发展的体育活动。 2、幼儿园“三趣”体育活动的本质特点
实践研究的基础和前提是对事物本质的理解和思考。要使幼儿园“三趣”体育活动的教育理念，转化为实践者———线教师的教育行为，首先要对幼儿园“三趣”体育活动的本质特点有清晰的揭示。课题组在分析“童趣活动环境”、“乐趣的体验”和“产生童趣”的内在关系的基础上，认为幼儿园“三趣”体育活动的实质必须体现：小、中、大班幼儿在创设童趣的“早操活动、区域体育活动、集体体育教学活动和室内体育游戏活动”环境中，进行乐趣的互动体验，才能促使幼儿产生活动兴趣、获得运动经验和能力发展的特点。
经反复斟酌，我们认为：幼儿园“三趣”体育活动必须同时具备“安全性、趣味性、挑战性、探索性、自主性、创造性”六个本质特点，才能突现它的教育价值。六个特点具体如下：（见图）
安全性是贯穿“三趣”体育活动的全过程，如果没有了安全性，那么“三趣”体育活动就无法体现探索性、趣味性、自主性、互动性、创造性。因此把握挑战性和安全性之间的度是“三趣”体育活动的前提。
趣味性是指创设富有童趣的环境，投放的体育活动器械与材料拟人化、形象化、色彩化，并以游戏的形式贯穿整个活动的过程，激发幼儿愉悦的情绪，积极地参与体育活动，充分体验运动的乐趣，它是“三趣”体育活动的关键。
挑战性是在满足幼儿已有的运动经验基础上，充分考虑幼儿的“最近发展区”。引导幼儿通过与环境的互动、教师的指导或同伴的合作，克服困难，挑战
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自我，满足幼儿提高动作发展和获得新的运动能力的需要，它是“三趣”体育活动的催化剂。
探索性是在三趣体育活动中，有许多富有挑战性、未知的问题，吸引孩子去思考、尝试，体验。幼儿在解决问题的过程中，积累运动经验，提高认知能力和体能素质，它是“三趣”体育活动的刺激素。
自主性是通过投放“三趣”体育活动器械与材料丰富的材料，给予幼儿自主选择的空间，并能自由地选择自己的玩伴，自由支配在活动区逗留的时间，让幼儿在自主活动中体验运动的乐趣，提升运动中的快乐指数，它是“三趣”体育活动的调味品。
创造性是根据现有的活动内容和所提供材料（主材料与辅助材料）的特征及功能，将活动内容及运动器材进行多种不同组合，在挖掘新的玩法过程中，需要幼儿思考和想象，在获得多种认知经验的同时，提高身体素质和运动能力，它是“三趣”体育活动的激活源。
我们认为以上六个方面是“三趣”体育活动的本质特点，它内隐地起到了规范教师实施“三趣”体育活动教育行为的作用。 3、幼儿园“三趣”体育活动的范围
我们知道，现实行的新课改运动课程的教参打破了过去体育教材中以单一的动作来划分活动内容的编写序列，体现了综合性的教育思想，内容主要包括体育器械的运用、基本动作活动、利用自然因素的锻炼和体操四个方面。
我园结合幼儿园课程实施的实际，主要以高低结构互补的组织形式落实体育活动的基本内容，高结构的组织形式具体指向早操活动以及集体体育教学活动，设计选用教参中“体操、基本动作活动、利用自然因素锻炼”的活动内容，低结构的组织形式具体指向区域性体育活动和室内体育游戏活动，设计选用教参中“体育器械的运用、利用自然因素的锻炼”等内容。我园的“早操、区域性体育活动、集体体育教学活动、室内体育游戏活动”，这四个板块涵盖并指向了运动课程中所强调的“感知运动节律变化、对信号做出反应、发展基本动作”等幼儿运动七条基本经验的获得。由此，本课题将“早操、区域性体育活动、集体体育教学活动、室内体育游戏活动”作为幼儿园“三趣”体育活动的主要范围。 （二）传统体育活动和“三趣”体育活动的比较
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为了在传统体育活动的基础上科学进行“三趣”体育活动的研究，课题组把传统体育活动和“三趣”体育活动在“理论依据、价值取向、组织形式、方法与策略、内容的选择与运用、资源的开发、活动设计开展的依据和特点、评价”等十个方面进行了区别与比较。具体见下表1：
传统体育活动和“三趣”体育活动的比较表1
内容 类型 理论依据 传统体育活动 应”学说 价值取向 三趣体育活动 伽利略的多元智能理论 维果茨基的最近发展区理论 注重运动技能的提高，以强调动作发展的全面性和整体性，增强体质为目的倾向，忽更重点关注幼儿过程中兴趣激发和略幼儿其他能力、兴趣等乐趣体验，如参与、模仿、交往、方面的培养。忽视了幼儿竞赛、表现、审美、发展体能的兴“玩”的天性特点，忽视趣；挑战运动能力、现有经验、心了幼儿愉悦的情绪体验。 理品质；培养合作、探究等综合能力的发展。 组织形式 多以集体为主，过于强调集体、小组、个别、混龄、亲子等集体活动，忽视了个别、活动形式相结合，灵活变换。 小组的活动形式。 方法与策略 一般以示范、模仿为主，根据不同的组织形式灵活运用不同强调了教师的主导性，忽的方法和策略，注重激趣、探索、视幼儿的自主性。 运动教材内容游戏等方法的灵活运用，充分满足幼儿活动过程中的自主性需要。 选择和运用教材较为固根据幼儿园实际情况，在选择运用教参的同时，注重根据幼儿的兴趣、经验，结合季节的变化、主题的需要等开展活动。 资源的开发 与运用 活动设计开展一般仅限于开展园内环重视开发利用园内外、社区、家长境资源和教师人力资源。 资源开展富有趣味、挑战性的活动。 一般根据幼儿的身体动除考虑幼儿的年龄特点和发展水平动。 境创设、活动过程的乐趣体验，不断引发幼儿的活动兴趣。 的选择与运用 定。 行为主义的“刺激与反皮亚杰的建构主义认知观 的依据和特点 作发展需要设计开展活外，还注重富有野趣特点的活动环 8
活动过程中的关注点 关注幼儿运动过程中的关注幼儿运动时的态度、情感、意动作技能的完成情况，如志品质、生成的新玩法、新经验；球拍多少。 关注幼儿过程中的运动行为表现，如运动状态、情绪、意志品质、规则意识等，随时调整教师的教学行为。 评 价 评估标准重结果评价，注过程、结果都注重，兼顾情感、态重动作技能发展的评价。 度、能力、意志品质的全面发展。 从以上表格的对比中可以发现：我们的三趣体育活动是在尊重幼儿身心发展规律的基础上，把研究的目光投向幼儿运动中兴趣的激发、乐趣的体验、自主探索能力的培养上，真正体现了以幼儿发展为本的理念。 （三）幼儿园三趣体育活动的有效性评价量规
为了有效评价幼儿在三趣活动中的活动效果，课题组将幼儿三趣体育活动有效性评价量规表根据各年龄段幼儿的“参与状态、自主创新玩的能力、合作意识、持久性、规则意识、自我保护能力、意志品质、基本动作发展”等内容设计成评价指标。让教师根据幼儿在三趣活动中“好、一般、差”的不同表现，以“A、B、C”三个档次进行评价。具体列表2如下：
幼儿三趣体育活动有效性评价量规表2
评价 项目 参与A 的状B 态 自主、创新玩的能力 合作意识 C A B C A B C 小班 愿意参加运动，情绪自然、愉快。 在师引导下能自主选择器械，尝试玩各种运动材料和器械，初步具有一物多玩的意识。 愿意和同伴一起玩，有初步的合作意识。 评价内容 中班 大班 能积极主动地参与活积极主动投入运动，态度动，情绪自然、愉快、认真、状态稳定，情绪愉稳定。 能大胆地自主选择各种器械，利用自己所选择的器械玩出不同的方法，会运用辅助物玩。 快。 熟悉各种器械及其玩法，能灵活利用自己选择的器械和辅助物玩出变化不同的方法。 喜欢与同伴合作玩，有喜欢和同伴协商、合作、一定的合作玩的规则竞赛，会生成不同的玩法意识。 和规则。 持久A 除去选择器械的时间除去选择器械的时间除去选择器械的时间外， 9
性 B C A 外，能集中注意玩4－外，能集中注意玩6－能集中注意玩8－9分钟。 5分钟。 物归原处；在老师引导下知道不在人多拥挤处玩；愿意在师提醒帮助下增减衣物。 在老师引导下知道注意安全，不做危险动作。 在老师的鼓励下乐意尝试新挑战。 7分钟。 爱护器械，不争抢器运动中遵守一定的规则；械；知道玩好后物归原能将器械主动放回原处，处；初步具有根据运动并进行整理归类；能根据量变化增减衣服、休息运动量变化自主增减衣调整的意识。 过程中注意自我保护不做危险动作。 积极接受挑战、乐于参与富有挑战的体育活动。 基本动作发展均衡、服、休息和调整。 有一定的自我保护能力，能注意观察，自己做到或提示同伴避开危险。 敢于挑战，并有不畏困难、坚持到底的意志。 规则意识 B C 自我A 保护B 能力 C 意志品质 A B C 基本A 动作B 发展 C 走、跑、跳等基本动作发展逐步协调与均衡。 协调。 基本动作发展协调、灵敏。 此外，为了指导教师有效地设计与开展三趣体育活动，反思活动中存在的不足，切实促进幼儿在运动过程中的全面发展，针对教师活动的设计与组织过程，我们还设计了“三趣”体育活动观察记录表。观察记录表主要指向活动的组织者——教师，以及活动的对象——一位或一组幼儿，围绕三趣体育活动中“教师的环境创设和材料投放、组织方法的运用、幼儿兴趣行为的表现”三方面进行现场观察记录与分析评价，揭示“幼儿兴趣行为表现”与“教师环境创设和材料投放、组织方法运用”的相互关系，提高教师反思调整、优化三趣体育活动设计与组织的能力。具体见下表3：
“幼儿园三趣体育活动”观察记录表3
班级: 观察日期: 观察者:
观察对象 观察时间 观 察 记 录 观察地点 活动内容 分 析 与 措 施 10