（3）联系上下文，理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”一句。 5、讨论“绿色希望” （1）说说绿色希望指什么？ （2）这“希望”里包含了什么内容？ （3）“叫”和“让”体现了什么？ 6、指导感情朗读3-5节 自读、指名读、齐读 三、学习第三段 1、 齐声朗读第六节，把握诗意 2、 讨论：“绿色宝库”指什么？ 3、 为什么说森林是“绿色宝库”？ 4、 联系实际说说除了“盖房、架桥、造船、铺路”外，树木还有什么作用？ 5、 这一节与第一节有什么联系，在文中起什么作用？ 6、 指导感情朗读（读出号召的口气） 三、背诵指导 说说除了“盖房、架桥、造船、铺路”外树木还有哪些好处？ 1、请同学们有感情的朗读最后一节。 2、齐读第7段。 听录音，背诵课文 1．放课文录音三遍，学生边听边小声跟读。 2．指导朗读技巧。 3．正确、流利、有感情地朗读。 四、总结课文 学生联系实际，说说植树还有哪些好处？ 五、布置作业 1、背诵课文 2、选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍。 板书设计： １、 走，我们去植树 绿色工厂——健康、幸福 增添新绿——染绿版图 绿色希望——沙退鸟舞 绿色宝库——建设“四化” 1、齐读课文 2、分组背诵课文 教学反思：
市五小四年级语文下册教学设计
课题 教学 目标 2、第一朵杏花 主备教师 杨 霞 年级 四年级 课时 2课时 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂教学 点，边读边想，体会人物的思想感情。 得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物难点 变化的规律。 引领学生走进作者所创设的散文意境，看图学文，明白竺可桢在科学研究中一丝不苟激发学生的想象和联想，让学生感悟、学法 的态度 品味出南沙群岛的美。 教学 第一课时 初读课文，了解课文内容，理清脉络。学习本课生字。 内容 学生收集有关竺可桢的资料、幻灯片、课程 互联网 书图 资源 教师活动 学生活动 再设计 教学 重点 教法 课时 教具 准备 教学 环节 教 学 过 程 一、出示挂图，揭示课题 1、出示教学挂图 学生仔细观察图，了 图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样解竺可桢 子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问 题？ 2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。 1、学生读自由读课 3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花 文。 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1） 轻声自读课文两遍 2、学生开火车读生 （2） 画出生字词，结合生字表读准字音 （3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 字。 2、检查自学情况 3、借助字典、词典， （1）出示生字卡片，抽读字音。 理解词语的意思。 （2）指导读长句子。 4、再次读文。 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3） 指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。 三、范读课文 1、范读课文 学生理清课文脉络。 出示分段提示： （1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？ （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？ 能不能独立成一段？ 说 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 据提示讨论分段。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放说段意。
的时间，孩子不明白什么原因。 第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺 可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，同桌互猜字，并说说掌握了气候变化规律。 是怎么记住的。 四、指导书写生字 五、布置作业 学生描红。 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 练习书写生字。 课时 教具 准备 教学 环节 （一）导入 1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后） （二）第一次（学习第1---5 自然段） 1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 学生听写词语，自己批改。 （一）学生边看图边思考，讨论交流 边读边想象。相机理解1-5自然段的内教师活动 第二课时 教学 内容 理解课文内容，学习竺可桢一丝不苟的学习态度。 课程资源 互联网 多媒体课件、小黑板 学生活动 再设计 教 学 过 程 2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 容 3. 指导朗读。 （二）指名回答,理 4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作解词语“弯下腰来”用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷“ 习惯地问”。 爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放 的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可生自由试读，赛读，亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测齐读。 的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和 态度。） 5. 四人小组练 6. 指名练读。 读。一个读竺爷爷的 （三）第二次（学习第6---15自然段） 话，一个读小孩的 1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放话，一个读旁白，一的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩个做评委。 子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的 文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2．齐读 试读，赛读。 3．重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁2．指名读，突出“绿、说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。皱、鼓”等关键词。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺 爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说： “竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时 候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：
“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。” （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话， 一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14） 4．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 5．除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 6．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ [板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 四．点明中心（学习第16自然段） 1．出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2．指导朗读 3．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 4．小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长五．总结迁移 1．有感情地朗读课文 2．总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 六．作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 指名读。其他学生边听边找出自己最喜欢的词语和句子进行交流。 “郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 2．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 理解“郑重”的意思 2．自由读，说说你读懂了什么？ 学生尝试背诵、指名背、齐背。 样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、 自由朗读 年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 听师小结 再读读竺爷爷的话，加深体会 听师总结，互相说说学了本文，你觉得应 3．学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 向竺爷爷学些什么
板书设计： 教学反思： 2、第一朵杏花 可 竺 精确 观察 桢 一 丝 不 苟 [精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 市五小四年级语文下册教学设计
课题 教学 目标 3、燕子 主备教师 杨 霞 年级 四年级 课时 2课时 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、学会课文中的生字，并理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，并能通过朗读、观察和想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。 指导学生有感情地朗读课文，欣赏课文优美的文字。 引导学生在读中理解语言文字的含义，在读中感悟文章语言富于变化的特点和句与句教法 之间的联系，在读中想象课文所描绘的意境。 课时 教具 准备 教学 环节 一、揭示课题 教 学 过 程 今天就让我们来学习作家郑振铎是怎样描述燕写起。就说我们春天里常见的燕子（出示燕子图片），我们会怎样描绘它呢？（学生自由发挥） 1、导入： 在日常生活中，我们常常看到各种各样的动物，教师活动 1、结合谈话看照片 空中的飞鸟地上的走兽，水里的游鱼。但是稍不留心， 它们就会从我们的眼前溜走等到要写时不知从哪儿 2、齐读课题：3、燕子 第一课时 教学 内容 课程 资源 互联网 初读课文，整体感知课文内容。学习本课生字。 学法 在读中内化语言，积累背诵。 教学 难点 理解课文内容，并能通过朗读、观察和想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。 教学 重点 多媒体课件、书图 学生活动 再设计