第二题：你进行写作的原因是什么？74人选择了老师作业，43人选择是家长要求，选择自己愿意的24人。
第三题：你是否经常写日记或周记？请写出原因。经常写的47人，偶尔写的86人，从来不写的8人。不写的原因有的说不知道怎么写，有的说没得可写，有的说没时间写，有的说老师没让写，更有人说因为贪玩就不写了。
第四题：你一学期写作文的篇数大概是几篇？其中写了10篇以下的为33人，写10～20篇的79人，写了20篇以上的有29人。
第五题：你是否经常进行小练笔？经常的有58人，偶尔的有83人。
第六题：你给自己作文的质量评价。评价较高的有58人，一般的64人，不好的19人。
第七题：你的作文发表或获奖情况。141人中只有2人的作文在《金华晚报》上发表。
第八题：你是否经常订阅报刊、购买图书？经常的有43人，偶尔的有90人，从不订阅的有8人。
第九题：你是否经常到图书馆借阅图书？23位同学经常借，而且每学期都在10本以上，偶尔去借的有91人，有27人从未借过图书。
第十题：你觉得你的语文能力在提高吗？有提高的107人，无提高的34人，第十一题：你现在的作文课是怎样的？你理想中的作文课是怎样的？
现在的作文课，有的同学认为是严肃的，有的认为是有趣的，有的同学的上课做小动作会被老师批评。理想中的作文课，绝大多数认为是师生互动，课堂气氛活跃，课堂上充满幽默和笑声，在课堂上觉得轻松。
第十二题：你在写作过程中遇到了什么困难？归纳起来有这么几个方面：不知道写什么，语言不够生动，缺少新意，不知如何开头结尾，想象力不够丰富等。 《苏孟小学低段语文教师作文教学情况调查表》的调查对象为一、二年级的语文教师，调查表共计九道题目，涉及到作文教学和阅读教学的关系、作文教学中教师的关注点、教师是否重视学生的课外阅读等，共发放问卷6份，回收6份。现将调查情况总结、分析如下：
第一题：你喜欢作文教学吗？1人选择了喜欢，4人选择了一般，1人选择了不喜欢。
6
第二题：你会保证每周两节作文课的教学吗？3人能保证，3人偶尔会拿来上阅读课。
第三题：你认为作文教学和阅读教学的关系怎样？4人认为紧密相关，1人认为一般，1人认为是独立的两块内容。
第四题：除了教材里的写作内容，你会有计划地拓展其它类型的写作素材吗？4人会拓展，2人选择偶尔会。
第五题：作文教学中，你会更关注什么？关注写作技巧指导的有3人，关注生活积累指导的有1人，2人选择写作兴趣的激发。
第六题：你是否经常布置学生进行小练笔？经常布置的有2人，偶尔布置的有4人。
第七题：你是否重视学生的课外阅读？5人很重视。1人选择一般。 第8题：你会推荐学生阅读哪些类型的书籍？推荐作文类、童话故事类的有4人，2人认为只要是学生感兴趣的书籍就可以。
第九题：你会及时针对教学情况写反思吗？1人经常会，3人偶尔会，2人不会。 第十题：近两年你撰写了几篇论文？4人写了1～2篇，2人没有撰写过论文。 第十一题：你觉得除了看图作文以外，还有哪些学生感兴趣的作文形式？归纳起来有这些形式：自己画一幅画并把内容写下来；“集体作家”即大家合作写一篇作文；写日记；编童话故事；“音响作文”即提供一段声音，展开想象写作文等。 从调查问卷看，对学生而言，主要问题有：
（1）惧怕心理。一方面，因儿童年龄小，生活阅历浅，知识积累少，作文时经常感到无话可说，无事可写，以至于作文内容空洞，题材狭窄，语言枯燥，形式呆板，作文时产生畏难心理。另一方面，因教师目标设计及教学方法不当，以致使学生失去了写作的兴趣、热情，写作能力得不到提高，因而提起作文就头疼，害怕写作文。
（2）依赖心理。学生作文往往是无话可写，学生写不出作文并非是智力障碍所致，主要是学生与各种社会成员之间交往的丰富写作材料不能见诸笔端。我们也调查了部分同学，他们确实能说会道，然而在命题作文前，很多人束手无策，思路狭窄，没有多少语言可以表达，为完成作文往往依赖于家长，家长说一句，自己写一句，作文成了家长代笔；或是依赖于各类作文选，抄袭他人之作。
7
（3）虚假心理，说假话、空话、套话。例如，在一篇《夸夸我的同学》的习作完成后，从问卷得知，大多数同学没有写出真实的事迹，有的模仿范文，有的凭空杜撰，言不由衷。可见我们的作文教学脱离了学生丰富多彩的生活实际。 （4）应付心理。应付作文，对作文不感兴趣，为了完成老师布置的任务不得不勉为其难，完成习作是不得已而为之。 对教师而言，主要问题有：
（1）忽视作文教学，常把课程中安排的每周两节作文课挪作他用。 （2）孤立、片面地看待作文教学，把作文教学与阅读教学割裂开来。 （3）“死”搬教材。现在的作文教材不同程度地成为一种固定模式，束缚教师手脚，如此教学很容易脱离丰富多彩的生活实际，使教学枯燥乏味。 （4）重写作技巧的指点，轻生活积累的指导。 （二）制定切实可行的课题实施措施 1.“五定五有”，保证学习的有效性。
从2010的10月起，我们的课题研究正式开始。立足学校实际情况，课题研究过程实行“五定五有”的学习制度。“五定”是指每次活动要定时间、定地点、定人员、定专题、定形式；“五有”是指每次活动要有计划、有组织、有记录、有反馈、有总结，这样才能不断促进课题研究的深入进行。
课题前期，我们主要通过自学、记读书笔记和集体学习、交流的形式学习了许多与学习习惯有关的文章，从而能更新自己的教育观念和寻找出目前我们现在的教育教学中存在的问题，并界定出我们课题研究中的几个概念。
我们以教研组为基本单位，相继学习了特级教师周一贯先生的《生命独白与心灵对话》、潘新和教授的《语文：表现与存在》、《新课程标准》、《优秀是教出来的》等书，老师们对这些书中与我们课题研究密切相关的、特别精彩的段落、观点进行了摘记，并认真写好读后心得体会。我们在固定的半月一次的碰面会上做了交流，大家受益匪浅，理论知识扎实了，对课题研究的兴趣和信心也明显增强了。通过学习，我们对课题的几个关键字眼有了更深刻的理解。
研究初期，课题组带领学生开展了多次有针对性的看图写话活动，在活动的基础上，学生完成习作，其中不乏佳作。比如，《牙牙“洗澡”》、《十朵小云》、《小猴捞球》、《大家逛超市》等。然而，很多课题组老师就此形成了一种思维
8
定势，那就是“图画作文”等同于以前的看图作文，课题研究只不过是“换汤不换药”，“新瓶装旧酒”。
针对课题研究存在的困惑，我们在全体成员之间开展了多次沙龙式探讨。在2011年3月的一次教研组例行讨论会上，金姣老师提出“图画作文”并不仅仅局限于看图作文，任何生活中的画面，或真实场景，或已被报刊书籍记录，或以照片、图片形式存在，或学生信手涂鸦都属于此范围。张淑贞校长补充：“图画作文”的形式多种多样，看图说写、剪贴说写、联想续画编话、自编连环画、画生活写日记、观察介绍实物??而且我们要尊重学生的主体性。体验总是因人而异的、个性化的，对于同一个事物，不同的人总会形成不同的体验。我们不能过多地把自己的想法灌输给学生，要让学生写出自己的感悟，自己的想法。因此，教师要鼓励学生用自己的眼睛去观察生活，亲身去体验。
同时，我们通过校本研训，帮助教师更新教育观念，转变角色，努力提高教师的心育能力，并将其运用于习作教学实践当中。 2.集体备课, 探讨指导的有效性。
预设, 是为了有效的生成, 我们利用群体互补效应, 发挥群体优势, 加强集体备课活动。在集体备课时着重探讨以下问题: 备课时遇到什么困惑? 教学目标的设计是否有效? 是否调整了练习素材, 为什么调整? 教法与学法的选择是否科学?设计的练习活动安排是否有效? ??在集体备课时, 由教师轮流作中心发言, 说教材, 说教法、学法, 说理念, 备课组其他老师认真倾听, 并在各自钻研教材的基础上, 提出改进意见, 对于出现的问题进行探讨。
王元芳老师执教看图作文《我爱读书》时，首先谈话导入，指导学生看懂了图意，接着就进入第二环节——合理想象前后内容。章玲老师建议，这个环节改用补照片的方式，学生可能会更感兴趣。李瑛老师随即补充，教师可以这样说：这是一幅静止的画，也是一张照片，那么它前后的内容是怎样的呢？现在我们也来当一回摄影师，给它“补照片”，设想一下它前后的内容怎样。先补前面的，在补之前我们先把这张照片放到前面来。（请一位同学模仿图画的内容坐在台前充当照片）先四人小组讨论，根据你们的想象排演一下，再分组上台表演。 后来的课堂实践证明，这个设想非常成功。因为看了图画，补了照片，让学生放电影似的构思问题，学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试。电影越放越细腻，问
9
题越说越精彩，课堂气氛也随之活跃了起来，激发了学生思维的灵性。学生在生活中的各种体验、感受也自然而然地融入到图画中。讲图画上的故事，其实就是讲自己的经历。
3.写下水文，确保引导的有效性。
学生对作文的兴趣，在一定程度上来源于教师对作文的兴趣。“教师下水”的本身是身先士卒，就是无声的鼓励和有形的引导。叶圣陶在《文汇报－－教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”因为教师只有通过亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生作文。另一方面，教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作欲望。
作为小学语文教师，只有亲自尝试写作，从“下水文”开始，在指导学生时才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，激发起学生的写作兴趣，并从中找出阻碍学生写作能力发展的症结，让学生真正体会到写作的乐趣。
在看图作文课《团结力量大》的教学过程中，金姣老师宣布和学生一起写文章，学生们都欢呼雀跃，纷纷表示要和老师一试高下。结果，在约定的30分钟内，大部分学生都完成了习作任务，少数几个没完成的学生也比以往写得快，写得具体多了。接着金姣老师先读了自己的“下水文”，读到精彩之处，学生们毫不吝啬自己的掌声。但有一位学生指出，老师在描写蚂蚁是如何将香肠抬起来的，又是如何指挥的过程写得没有他详细。此言一出，班里一片哗然，大家都露出不可置信的表情。老师虚心地请他读自己的文章，这位学生是这样写的： 这时，一只健壮的蚂蚁站了出来，它说：“大家听我的指挥！”它站在前面，其它蚂蚁排成两列，一列在左，一列在右。大家齐心协力把骨头搬到肩膀上，然后一边喊着口号，一边往家走去。
老师带头鼓起了掌，学生们也把热烈的掌声送给了这个敢于向老师挑战的学生，他的脸上洋溢着自豪的神色。接下来站起来朗读作文的学生个个神采飞扬，因为他们觉得“战胜”老师不是不可能的。尽管老师只是故意在“下水文”中出现一些不足，但对学生写作热情的激励作用却是显而易见的。 4.课堂观摩, 验证教学的有效性。
10