所以，我们鼓励学生大量阅读课外书籍，并且指导学生写读书笔记，每周一检查，一交流，一品评，每期末一评比。每个学期下来，每个学生都能摘录一本比较厚实的笔记。大量的阅读，使学生有了丰富的积累，为写作打了下厚实的基础。
（五）注重平衡多样的习作指导
平衡性与多样性是任何生态系的共同特征，因而，在习作教学实施的过程中，我们教师能尽可能的注重平衡性与多样性，凸现作文指导过程本身的原生态。 1、注重平衡性。
任何生态系统，都是一个平衡的系统。习作教学是复杂生态系统中的子系统，因此，我们习作指导的过程也很好地注意平衡。
首先，注重师生关系的平衡。在习作指导过程中，教师和学生不是对立关系，更不是命令被命令的关系。在过去，教师习惯于对学生指手画脚，习惯于发号施令。这种“你应该怎么怎么写，不应该怎么写”的指导方式，很难走进学生的内心世界。因此，教师要以和学生平等的姿态参与到习作过程中来，快乐着学生的快乐，忧虑着学生的忧虑。例如教师经常为学生读自己的人生随笔，与学生写同题作文，和学生一起经历习作的全过程，为学生提供习作建议，师生一起在作文的园地里交流、吸纳与欣赏。这样的习作过程，才是师生语言与精神同步发展的生态过程。
其次，注重“放”与“收”的平衡。过去的习作教学，学生的文章为什么如在一个模子里印出来？那是因为教师指导时“收”得太多“放”得太少。因此，在习作教学生态化实施的过程中，必须注重放与收的适度平衡。教师要尽可能激发学生习作兴趣，拓宽学生习作视野，打开学生习作思路，而不要在技术上，语言上做过多的指导，尽量做到先放后收。 2、注重多样性。
任何一个生态系统，如果缺乏了多样性，该系统就不再具有活力和可持续发展潜力。因而，在习作生态化实施的过程中，教师要把握好多样性。 首先，从习作指导的角度来说，我们倡导题材的多样性、文体的多样性、表达方式的多样性。我们在选择习作话题的时候，在指导学生习作的时候，在鼓励
16
孩子创新的时候，力求避免单调，注重多样。孩子的习作充满活力、丰富多彩。
其次，从习作的内在机制，鼓励孩子观察--体验--思考—表达的多样性。学生习作一般都要经历“观察—体验—思考—表达”的过程。每个孩子都是一个独特的生命体，因此，他们在这一系列的过程中表现出来的风格是各异的，我们不去强制他们的习作如出一辙。有的孩子喜欢静静观察，独享发现的乐趣；有的孩子喜欢集体活动，感受合作的快乐；有的孩子喜欢理性思索；有的孩子喜欢感性抒情??我们就充分尊重他们的个性与习惯，千方百计为他们创设宽松的习作氛围。 “土地宽容了种子，才有丰收；大海宽容了河流，才有了浩瀚；蓝天宽容了云彩，才有了绚丽；人生宽容了遗憾，才有了希望。”我们的宽容，给孩子的习作带来无穷的希望。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，无论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，我们都加以表扬，因为高尚的美的情感都出自真实的事情，发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
再次，从习作指导的流程来说，我们注重计划——指导——评价的多样性。习作本身具有多样性，因此我们在习作指导的过程中，尽量避免模式单调、手段单一。从习作计划制订来说，既要求严谨又要灵活——从整体上来说，要统筹安排；从局部上来说，要灵活机动。从指导方式来说，因文而异，求新求变。有的课侧重从读学写，有的课侧重情景创设，有的课侧重思维开拓。从评价手段来说，我们多法并举，如出版班报、上墙报、教师为优秀作文配音乐朗读、评比习作标兵、推荐到刊物发表，更多的作品被发表在“原生态作文”博客上??让学生在教师的多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。 （六）教师个性化评价，促进学生个性化发展
新的课程改革中，对学生习作的评价，也提出了新的要求，“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”关注学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感。因此，教师对学生作文进行评价时，要进行改革，要讲究
17
评价的个性化，鼓励学生主动体验生活，激发学生习作的兴趣，丰富学生的情感，发展学生的思维和个性。我们在作文教学中的评价方面，做了一些这样的尝试： 1.肯定性评价
学生习作有的在遣辞造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头。这些长处，可以采用肯定性评价。如：“这个词用在这儿很贴切。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”“你的结尾意味深长，耐人寻味。”教师这样的评价语言，使学生感到自己在本次习作中某一方面的成功，从而进一步激发习作的兴趣。 2.征求意见性评价
学生习作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识。教师站在儿童的角度，不根据自己的主观意志去任意修改，保留文章中美好的童真、童趣。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是适当的点拨，但用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“我实在很高兴很高兴。”教师这样批语：“你的心情老师可以理解，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’，是否更妥当？” 3.欣赏性评价
学生的作文中，常出现教师意想不到的妙语或惊人之语。教师一定不能吝啬欣赏性的评价。一些学生阅读面广，写作中恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到画龙点睛的作用。这时，教师送上一句：“你的知识面真广，不愧为班上的才女！”也有学生作文通篇神采飞扬，教师就这样评价：“欣赏你的文章是我的一种享受，几年后或许你的名字会家喻户晓。好好努力，老师在关注着你的成功！”每一个孩子读到这样的评价语都心花怒放。 4.实行两次评价
重视习作的过程，对每一篇习作实行两次评价。第一次，教师不作任何指导，放手让学生自由构思，自由表达，成稿后进行初次评价。这个阶段，只有少部分学生的习作能达到优秀。随后，教师结合学生习作中存在的问题进行习作指导，给学生一些思考的空间，指出修改的方向。指导后，再让学生针对自己的习作进行修改、调整。教师再进行第二次评价。这样下来，学生能了解自己习作的缺陷，
18
针对不足进行修改。在反复的修改中培养了学生作文的能力，也培养了学生的习作兴趣，同时也让学生懂得了“努一把力，就能做得更好。” 5.从两个层面评价
学生良好的习作习惯，很大程度反映在习作态度上。文章的优劣是一个面，书写的规范与否是另一个面。中国的汉字，一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用，另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。它不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异采。学生能在习作的同时规范地书写汉字，也能增强他们热爱祖国语言文字的情感。因此，教师可以从文、字两个层面对学生的习作进行评价，促使学生的习作习惯、习作能力与思想情感协调发展。
现在，我们正在尝试多样化评议。如小组评议、同桌评议、典型评议、对照比较评议、父母点评等，并在评议后再进行修改。这样既提高了学生习作的兴趣，又培养了他们的合作探究的精神。 八、研究收获与成果
在教导处、教科室的带领下，通过一年多的实践研究，本课题预定的各项目标基本完成。课题研究后期，为了全面、真实地了解课题研究的成效，我们再一次发放了《苏孟小学低段学生习作情况调查表（二）》和《苏孟小学低段语文教师作文教学情况调查表（二）》。通过问卷调查反馈情况和取得的各项成果来看，无论是学校、教师还是学生，都从课题研究中收获了许多。 (一) 从学校层面看
1. 建构了体现新理念，适合本校实情的课堂评价体系。
经过课题研究，教师明白课堂教学的中心已经由教材为中心、教师为中心转向了以学生发展为中心，所以课堂教学评价的关键应该促进“两个发展”：一是促进学生素质的全面发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，而且要关注学生的学习态度、情感体验等。其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习；二是促进教师的专业发展。新课程课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学 结果，应沿着促进教师专业成长的方向发展。
19
课堂评价的重点应该体现“两个转变”。一是从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”。课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”，重要的是学生的“学”，这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的教学思想；二是从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”。课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人。一节课，设计再好，如果没有学生的参与配合，就难以实现预定的目标。因此，课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往不是预设的，而是创生的。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的情绪和情感生活。教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上，从而激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，使学生真正成为教学活动的主体。 为此，课题组在学校教务处的帮助下，拟定出了《苏孟小学作文课堂教学评分表》。本表力求符合新课程标准，贴近学校实际，深入浅出，通俗易懂，具有较强的针对性、指导性、实用性和可操作性，符合广大农村教育实践者的需要。 2. 编写了教学成功课例，作为作文教学的校本教材
在课题研究的过程中，课题组成员多次开展了各种形式的课堂教学交流活动———观摩示范课、研究课、听随堂课等, 为课后进行交流提供鲜活生动的素材。我们在教师的课堂教学中选取典型的案例, 作为学校作文教学的校本教材。
教师 王元芳 金姣 金姣 徐艳 （二）从学生层面看
当然，课题研究最重要的目的还是通过多种形式，激发儿童对作文和绘画的兴趣和自信心，把写作当作一件“乐事”，为“写”扫除心理障碍，做到“我口说我心，我手写我心”。我们的收获是： 1.学生的习作兴趣被有效激发。
课例 我爱读书 学会多种形式引用人物的话 团结力量大 一举两得的手帕 20