课堂是最鲜活生动的个案, 我们扎实开展了各种形式的课堂教学交流活动———观摩示范课、研究课, 听随堂课等, 为课后进行交流提供鲜活生动的素材。我们在教师的课堂教学中选取典型的案例, 围绕有效落实练习目标的主题, 从教学目标、教学过程、学生的课堂表现、教学的预设与生成等不同的角度加以分析、研究, 总结出有效达成练习目标的基本方法。
2011年2月，课题组确定近期课题研究主题为：“优化课堂提问，提高教学效率”。正值金姣老师备战金华市农村教师优质课评比，第一次试教作文课《多种形式引用人物说的话》。课后评议时，不少老师直言不讳，说出了她们的看法。雷小芳老师指出提问所涉及到的学生面太窄。一节课下来，教师的注意力只集中在少数几个反应灵敏、敢于大胆发言的学生身上，提问也只叫这几个学生回答，使得多数学生成为“被遗忘的角落”。这固然是因为怕如果学生回答不出，课堂会出现“冷场”，或是怕耽误教学时间，影响教学进度，但对学生发展而言是极为不利的。李瑛老师指出教师的课堂提问语过于贫乏，虽不至于是那种千篇一律地问学生“对不对”，“是不是”，但也大多表现在教师问、学生答这一单向活动形式上。张淑贞校长也指出教师的提问方式是不可取的，它在课堂教学中没有起到什么积极的作用。课堂提问更多的是要体现在教师激疑、学生质疑、师生共同释疑这种多向活动形式上。因此，问题设计要能启发学生深入思考。教研室毛玉文老师点评：教师要紧扣教学目的和教材重点，根据学生的实际情况，力求提问少而精。
5.专题研讨, 关注研究的有效性。
在学习培训的基础上, 我们采用多种形式进行研讨。课例研究、教学反思、教学故事、专题沙龙??教师对自己的教学行为进行自我诊断和反思, 及时发现不足, 从而采取有效措施改进自己的教学工作。研讨的目的在于使教师对自己的教学现象、教学问题具有独立思考和创新性见解, 不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平, 真正成为教学和教研的主人。
研讨会上，老师们谈论的最多的就是对自己教学行为的反思，既有好经验的交流分享，也有发现不足后采取的措施。下面是徐艳老师在2010年12月一次研讨会上的发言内容，大意如下：
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开学以后，我每周利用中午的时间，隔天进行看图写话的训练。几次写下来，我发现我们班学生的写作水平悬殊很大。好的作文语句通顺，叙事清楚，想象丰富，有时还富含哲理呢！差的作文，就只有三言两语了，而且字迹一片模糊。针对这种情况，我决定由学生带学生，以优带差。
具体做法是：认真批改后，对学生的作文按“病”归类。然后选取有代表性的几篇文章，用语文课进行讲评。先把图画和这问题作文放在实物投影上，在引导学生看清图意之后，我一边朗读，一边让学生发现问题，说出病因，提出修改意见。开始他们还不会说，在老师的引领下，他们渐渐有了头绪。当然，对于好的文章也给予表扬鼓励，读的时候，我会让学生说出自己欣赏之处。 （三）从生活入手，激发学生作文兴趣 1. 引导观察体验，铺就表达基石
我们要求每个学生准备一个崭新的日记本，利用几天的时间，给日记本起一个最美、最富有诗意而且能体现自己个性的名称。再利用一节课的时间，让每个学生说说自己所起的名称，并说明起这个名称的理由。最后，教师用充满激情的语言鼓励学生：“从今天开始，这个日记本将成为你最好的朋友，它可以记录你成长的历程，珍藏你幸福的童年??”
接下来我们让学生留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。学生习作必须要观察社会生活，体验生活，了解许多事物，懂得很多道理。否则，“巧妇难为无米之炊”，即使有很高的写作本领，也是写不出好文章来的。鲁迅在给董永舒的信中说，学习作文，“第一是观察”；茅盾也说，初学者“尤其不能不下苦功的，是在观察力的养成”。初学作文就养成观察生活的习惯，不断提高观察分析能力，恐怕是所有文学家的共同经验。 2.丰富画写形式，增强习作趣味
（1）看图说写。即观看小朋友们自己收集来的图片或老师从网上搜索来的图片，激起兴趣，进行说和写。
徐倪俊小朋友在看到一张牛排的图片后这样写道：
今天，我从少年宫出来，突然很想吃牛排。于是我对妈妈说：“妈妈，我们去吃牛排吧。”妈妈皱了皱眉头，为难地说：“不行，妈妈今天没带这么多钱。
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要不，我们到时代超市去买回来自己烧。”“那好吧。”“你真是个好孩子。”妈妈高兴地说。到家来，妈妈煎好来牛排，我吃了一口，说：“好好吃噢！” 实践让我们进一步懂得，“体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 所以学生笔下的植物有了生命的灵动。他们自由地看，自由地想，自由地说，愉快地写，充分发掘出自己潜在的创作潜力。
(2) 剪贴说写。这是一种手脑并用的创造性写话活动。学生根据自己的兴趣和喜好，通过剪剪贴贴组合成新的“图画”，让学生让学生介绍成图过程和图中事物之间发生的故事。
秋天来了，孩子们置身于秋高气爽，天高云淡，瓜果飘香的季节，有很多新奇的发现。于是，我们让孩子自己去找秋天，看秋天，把美丽的秋天用画笔画下来，用自己的语言描绘秋天。于是，一篇篇精彩的作文便诞生了： 秋天来了，天气转凉了，金黄的树叶从树上飘落下来。田野里稻子熟了，金灿灿的一大片。果园里，各种各样的水果也大丰收了，有黄澄澄的橘子，红通通的苹果，紫紫的葡萄??农民伯伯乐得笑哈哈。
秋天来啦，秋天来啦！果园里的果子熟了，梨树上挂起来一个个金黄的灯笼。一棵棵橘树像一把把大伞，上面躲满了数不清的橘子宝宝。苹果也露出来红红的脸颊。田野里稻谷丰收了，棉花白白的，大豆挺起来鼓鼓的肚子，高粱举起来燃烧的火把。秋天真美啊！
(3) 联想续画编话。在学生面前先展现一幅留有悬念的图，让学生根据自己的想象补上事情的结果，再让学生将中间的过程以文字的形式表示出来。
在完成了口语交际的教学内容后，我们让学生把课堂上说的内容用笔记录下来。有了充分说的前提，学生们写起话来也是得心应手。下面是郑博航小朋友在一次口语交际后的作文《小猴捞球》：
在一个风和日丽的下午，一群小猴子来到小河边的草地上，开心地踢起了球。小猴子们跳着，跑着，抢着，闹着，玩得满头大汗。
突然，一只小猴子飞起一脚，用力一踢，把皮球踢进了小河。皮球在水面上漂浮着，渐渐地离岸远了。这可怎么办呢？小猴子们急得哇哇直叫。正当大家都没办法的时候，大猴子灵机一动，想出了一个好主意。它捡起了地上的一
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根长树枝，叫大家手拉手牢牢地抓住它，然后它努力地用长树枝把皮球捞回了岸边。
啊，皮球回来了！猴子们又快快乐乐地玩耍了。
(4) 自编连环画。学生非常喜欢看连环画。可以让学生学习这种表现手法，每天画一幅画，编写“连续剧”。
经过一段时间的积累，许多学生俨然成了小小的漫画家，翻开他们的作文本，一副副充满童趣的图画，一篇篇奇思妙想的文章让人忍俊不禁，又让人深深感动于他们纯洁美好的心灵。看朱斯琪小朋友的《十朵小云》：
阳光灿烂的一天，云妈妈和云爸爸带着八朵可爱的云宝宝出门游玩。 它们飘啊，荡啊，来到了酷热难当的沙漠里。一只小老鼠被毒辣辣的太阳晒得趴在沙堆上直喘气。一朵好心的小云立刻飘落到小老鼠的上空，为它挡住阳光。小老鼠感激地对小云说：“谢谢你！”小云轻轻地说：“没关系，跟着我走，我带你去找绿洲。”它转头对其他小云说：“你们先走吧，我待会儿会赶上你们的。”
就这样，一路上小云们帮猪先生浇花，给脱了毛的小羊当棉袄??它们欣赏了美丽的风景，也收获着助人的快乐。
(5) 画生活写日记。就是用一幅画加一段话的形式，让学生写亲耳听的，亲眼见的，亲身经历的事。
在参加了学校组织的到金华动物园春游后，金嘉玮小朋友写下了自己的见闻和感受。
春游
今天一大早，我就背着书包蹦蹦跳跳地来到学校，参加学校组织的去金华动物园春游的活动。
准备出发了，我们排好队伍站在门口，就看到有五辆公交车已经在门口等我们了。我们按次序上了车，能和这么多同学一起春游，我真的很开心。 车子停了，目的地也到了。下车后，我看见一棵树和一块大石头，上面写着“金华动物园”。走进动物园，看到狮子、老虎、狼、猴子等很多动物在那里表演节目，精彩极了。一路走去，我看到五颜六色的鹦鹉，又粗又大的蟒蛇，活泼可爱的小鱼，黑壮结实的猩猩，还有美丽的孔雀，真是大开眼界。
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回到家，我和爸爸妈妈说了今天春游的的见闻，他们听了可开心了。 (6) 观察介绍实物。画一样事物，把该事物的大小、形状、颜色、性能、特点等有条理地介绍清楚。
经过半年多的训练，学生说话写话的能力越来越强了，他们把看图作文所学到的观察方法，表达方式转移到学习关心周围的人、事、物，并逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感。
张喆小朋友在仔细观察了新鲜的莲蓬后，写下了这样一篇文章： 你们见过真的莲蓬吗？今天我见着了。
新鲜的莲蓬圆圆的，黄绿色，有碗口般大小，像一把小雨伞，上面长着一颗颗小莲子。如果把莲子剥出来，就像淋浴用的水龙头。
我剥了一颗莲子尝一尝，淡淡的味道很清香，但中间有一颗小小的像豆芽一样的莲心，苦苦的。
小朋友，你也让你的爸妈买一个莲蓬尝一尝吧，说不定，你能尝出不一样的味道呢。
3、创设画写时机，提高画写质量。
（1）定期练习。画图写话比一般的写话多了画画的任务，因此不可能要求学生过于频繁地练习，否则会加重学生的负担，使学生疲于应付。我们定期更换练习的形式，保持学生画写的积极性。
（2）为了增加学生的词汇量，平时在生字的教学中就要增加学生的词汇量。另外还可以准备一本“采蜜本”，搜集课外书或交谈中学到的好词佳句，使学生不至于“心中有话笔下无词表现”。
（3）定期展示学生的优秀绘画作文，供大家学习参考。
（4）积极鼓励学生参加各种作文比赛，向《金华晚报》等报刊杂志投稿。 (四)引导课外阅读，积累语言，借鉴方法
作文教学决不仅是作文指导课上的事，南宋爱国诗人陆游告诫他的孩子说：“写诗功夫在诗外。”这对于我们提高学生作文兴趣来说同样具有指导意义。这是因为阅读是作文的基础，没有阅读，就没有语言和积累，方法的借鉴，学生作文时就无法表达。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 ”，“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，没有一定的积累，学生就无表达的能力。
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