《全日制义务教育语文课程标准》在“实施建议”“关于写作”这一要点中提出：“??应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”
学生喜欢图画作文，因为他们可以感受生活的甘甜，抒发自己的真情实感，而不受字数、文体等的限制。因为有了真切的活动体验，孩子们开始“写真实的内容”，“抒真切的感受”， “表真挚的感情”。
我们知道，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。让真切的感受成为学生习作的第一手材料，不仅能丰富学生的内心体验，还会提高学生的认识水平。此外及时记录心中的感受，日积月累，将成为丰厚的文章题材，为真情的抒发打下良好的基础。
调查项目 喜欢写作 自愿进行写作 2.学生的习作能力得到了提高。
学生的语文综合素养和写作能力得到了较大的提高，普遍养成了喜欢读书，喜欢写作的良好习惯，写出了许多优秀作文。一大批优秀作文相继在各级各类比赛中和报刊上发表。如金嘉玮同学的《春游》、《小猴捞球》，叶振宇同学的《十朵小云》，陈佳骏同学的《我的表妹》，翟芷卿同学的《洗脚》,吴锐的《过生日》等作文发表在金华晚报上。徐颖同学的《坚强的飞鸟》在金华市“艾青杯”诗歌大赛中荣获一等奖，宋宸同学的《水果拼盘比赛》荣获2008年度金华晚报小记者佳作二等奖。郑博航同学的《下雪了》荣获2010年度金华晚报小记者佳作二等奖。
调查项目 一学期写作20篇以上 对自己作文质量评价较高 作文获奖、发表人数 感觉作文水平在提高 3.学生的阅读兴趣更浓了。
研究前期 29人 58人 2人 107人 研究后期 52人 76人 26人 138人 变化情况 增长16.31% 增长12.77% 增长17.02% 增长21.99% 研究前期 84人 24人 研究后期 113人 54人 变化情况 增长20.57% 增长21.28% 21
为了促使孩子们广泛地读，大量地读，也为了能使孩子的阅读成果得以展现，我们可以经常在班级内开展一些活动，“图说故事”、“诗歌朗诵会”、“我是小小故事家”、“我和名著有个约会”、“手抄报大聚会”、“经典再现”等都是孩子们喜爱的活动形式。
调查项目 经常到班级图书角借阅图书 经常订阅报刊、购买图书 4.学生的阅读能力提高了。
学生从一年级上学期开始阅读，随着年段升高逐步形成了一定的阅读能力，养成了一定的阅读习惯。学生阅读兴趣广，知识面开阔，大量的阅读积累，自然形成一定的阅读能力。随着阅读能力的增强，其它能力也随之提高了，如有效地识记要点和理解字词能力，对某项事物高度集中的注意力，思维、联想、分析综合、比较概括能力等。阅读能力的增强还有效地促进了学生良好习惯、良好的个性品质的形成，如集中精力、专心致志的学习习惯等。 （三）从教师层面看
进行课题研究有一个重要的目的指向，就是通过研究转变教师的教学理念和行为，汇总教师的经验，积聚教师的教学智慧，将教师从繁重的机械工作状态解放出来，让老师真正成为教育智慧的创造者。我们的收获是： 1. 教师形成一定教学风格，科研能力增强。
做一个教师，应该是个思想者，否则，他对教育的理解就是肤浅的、粗糙的。 惟有思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是，沿途的风景才可以尽受眼底。教师的思想哪里来？唯有学习，不断地学习。 课题研究，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。
伴随着课题实验的开展，教师们自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了教师的习作教学经验总结能力，推动着课题实验健康、有效地向前发展。老师们还善于抓住教育教学中的点滴，写一写自己的叙事故事。
研究前期 23人 43人 研究后期 129人 132人 变化情况 增长71.18% 增长63.12% 22
课题研究前后教师论文、课例撰写或获奖对比统计表
省级获奖、发表 级别 一等 二等 三等 一等 二等 三等 一等 二等 三等 研究前一年的数量（篇） 研究期间的数量（篇） 0 0 0 1 1 1 1 5 市级获奖 区级获奖 论文撰写 1 1 1 2 4 2 1 1 14 2. 教师更新了教育教学理念，促进了专业成长。
教育教学理念是教师对教育所持的信念和态度，是教师对教育的理性认识、理想追求。它内化在教师的日常教育教学活动中，直接指导教师的行为。先进的教育理念能让教师按照科学的方式、合理地组织教育资源来引导和影响学生完成知识的内化和能力的提升。
两个多学期的课题研究，使教师的作文教学观念得到更新，教学能力得到极大的提高。主要表现在：严格按课表上课，不轻易挪用作文课；注重读写结合，充分挖掘教材中的空白点，引导学生进行习作训练；在辅导学生作文时不是出一个题目就让学生去做，而是把学生当作活生生的人，平等地对待他们，唤起他们的求知欲望；能根据学生的生活实际设计出形式多样的活动，在活动中指导学生作文；还能根据时事及季节气候及利用周围的事物引领学生去感受生活，使学生在这种感受中捕捉到写作的材料。
课题研究，促进了我校教师队伍快速成长，从原来的“教书匠”形象变成“研究型、学者型”综合素质较强的一支教师队伍，教师的科研水平、科研能力全面得到提升。
调查项目 喜欢写作教学 能保证每周两节作文课的教学 认为作文教学和阅读教学紧密相关 会有计划地拓展其它类型的写作素材 更关注写作兴趣的激发
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研究前期 研究后期 1人 3人 4人 4人 2人 4人 6人 6人 6人 3人 变化情况 增长50% 增长50% 增长33.33% 增长33.33% 增长16.67% 重视学生的课外阅读 经常布置学生进行小练笔 5人 2人 6人 6人 增长16.67% 增长66.67% 3. 教师作文课程资源的开发能力得到提高。
课题实施以来，作为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的体验活动，用一双“发现美”的眼睛，去寻找生活中的画面，无论是真实场景、报刊书籍、照片、图片，或是学生信手涂鸦，都被我们用作课程的资源。作文形式更是多种多样，不拘一格：看图说写、剪贴说写、联想续画编话、自编连环画、画生活写日记、观察介绍实物??
根据学生的年龄和心理特点，我们还分别确定了一年级和二年级的不同教学内容，制定了不同的评价标准。
我们用创造的态度给孩子们带来学习的快乐的同时，自己也在享受着孩子们的成长给我们带来的无尽快乐。现在，原先令人头疼的作文批阅，也成了课题组成员的一种享受。
4. 学生对教师教育教学的满意度大大提高。
学期快结束的时候，一般都是老师给学生写评语，在课题研究后期，我校学生也要对任课老师的教学情况进行评价，并把学生对教师的评价作为教师教学质量好坏的重要依据，将学生满意度作为教师教学重要标尺。学生对教师教学进行满意度的测评，既能全面了解教师的教育教学情况，同时也能督促教师做好备课、上课、辅导等教学常规工作，从而使教师不断地更新教育教学理念，改进教育教学技巧。
测评采取无记名方式，分为“满意”、“基本满意”和“不满意”三个档次，由学生对任课教师的教育教学情况进行评价，满意或不满意的，可以简单说明理由。学生参与测评的积极性很高，在收集上来的测评表上，有的学生加注“特别满意”、“相当满意”；有的提出了对老师教学的意见和建议。二年级的徐艳老师说：“这种测评的确带来不小的压力，但可以帮助我们了解学生对自己教学满意情况以及与其他教师的差距，促使自己努力改进教法，提高课堂教学水平，更好地促进我们教师的专业成长。”
在测评表的最后一栏“您还想对老师说”，有些学生写得满满的，下面是摘自学生对老师的印象。
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金老师，原来我最怕写作文了，妈妈每次都骂我笨。现在好多了，你叫我们看着图画写，我就知道怎么写了。妈妈也不骂我了，上次还说我写得好呢！ ——苏孟小学一（1）班
王老师，谢谢你对我的鼓励，我永远记得那次课堂上你对我说的：“你的作文很有想法，老师相信你将来会成为一个‘小作家’的！” ——苏孟小学二（1）班
章老师，我和爸爸妈妈最喜欢看你每次写的评语。读了之后，我都很开心，也知道了以后写作文该注意什么了。 ——苏孟小学一（2）班 （四）本课题的研究成果
1．金姣、李瑛老师获得金华市“521工程”骨干教师称号。
2．金姣老师的《信息技术，助推高效课堂》在2010年全国教育技术理论与实践作品大赛评比中荣获三等奖。
3．章玲：《重视修改，提高习作能力》。
4．金姣老师的《让孩子爱上阅读》获金华市2010年度小学教师教育教学论文一等奖。
5．王元芳：《图画作文，兴趣引路》。
6．金姣老师的《学会多种形式引用人物说的话》在第十三届浙江省教师自制多媒体教育软件评比活动中荣获小学组信息技术与课程整合课例二等奖。 7．徐艳：《看图写话，指导是关键》。
8．金姣老师的《赏读 讲读 共读 美读——课外阅读指导“四法”》在《刚坚少年报》教研版2010至2011学年度第51期I1版发表。
9．金姣老师的《一课一得，作文课倡导时效性》获金华市第九届（2010）课程改革论文大赛中荣获三等奖。
10．金姣老师的 《主体 过程 多元 激励——作文教学评价要突出“四性”》获金华市第五届教育科研专题论文（教育评价类）二等奖。
11．金姣老师的《以生为本，放飞孩子心中的幸福鸟》荣获2011年金华市小学语文课例二等奖。
12．徐艳老师在第四届“全国教师语言文字基本功大赛”中获得一等奖。
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