的。他们按自身的理解来领会这些材料，把那些已知的容易理解的东西突出出来，从而引起特别的注意。此外，儿童常常对材料的音律或其他方面的特征产生特殊的情绪态度，或者是因为这些材料与游戏组织在一起，激起了他们对这些材料的兴趣，在一定的活动中，他们便记住了这些材料。
3、再认和回忆(再现)
一般来说，提取记忆中的信息的基本方式有两种：再认和回忆(再现)。 一般来说，处于开始部位和结尾部位的信息再现效果比中间部位的好。这种现象称为首因效应和近因效应。
4、自传体记忆
像这种对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。 研究发现儿童的自传体记忆与言语发展的水平有密切关系。一般成人的提示方式有两种。一种是详述的方式，父母向儿童提许多的问题，给儿童的回忆增添信息，为儿童收集必要的事件信息和评价。另一种是重复的方式，父母提供较少的信息，但重复地向儿童提出有启示性的问题，让儿童描述事件，培养他们的描述能力。
对话、交流对儿童自传体记忆的发展具有重要的促进作用，而这种对话交流往往是由父母来完成的，因此亲子活动的质量影响儿童的自传体记忆的发展。研究证实善于对孩子的话语作精细化加工的母亲有利于儿童自传体记忆的精细化。此外，与形成安全依恋的女孩相比，形成不安全依恋的女孩的亲子交谈，更倾向于讨论消极情绪。通常女孩表现得比男孩好，西方文化中的儿童比东方文化中的儿童更喜欢谈论自己的感想和喜好。
5、记忆恢复现象
所谓记忆恢复，是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
(四)儿童的记忆策略
记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。儿童记忆策略的具体表现有以下几种。
1、视觉复述策略
视觉复述策略是幼儿在记忆过程中使用的最简单的策略，就是将自己视觉注意力有选择地集中在要记住的事物上，不断地注视目标刺激，以加强记忆。
2、特征定位策略
研究发现，5岁以上的儿童具有这种特征定位的策略。 3、复述策略
这种儿童不断重复需要记忆的内容来记住这些信息的记忆策略就是复述。 有研究发现，10%的幼儿园儿童已经掌握了复述策略，而小学五年级85%的学生能自觉地运用复述策略。
4、组织性策略
人们在记忆过程中，将记忆材料按不同的意义，组织成各种类别，编入各种主题，使它们产生意义联系，或对内容进行改组，以便于记忆的方法称为组织性策略。
5、提取策略
个体在回忆过程中，将贮存于长期记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段，称为提取策略。
提取策略的核心是对线索的利用。
对于儿童来说，记忆刺激出现的实地情景对信息的提取具有重要的线索意义。“触景”不仅可以“生情”，而且还能“助忆”。
四、学前儿童思维的发展
思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映。首先，思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全形成，而且思维的发生、发展引起了其他认识活动的质变。其次，思维的影响并不局限在认知领域，它还渗透到情感、社会性以及个性的各个方面。
(一)思维的概述
一般认为，思维与感觉、知觉一样，是人脑对客观现实的反映。不过，感觉和知觉是对客观现实的直接反映，思维则是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。
虽然思维与感知觉有着本质的不同，但思维又离不开感知觉活动所提供的感性材料，二者密不可分。人只有在获得了大量感性材料的基础上，才能进行种种推论，作出种种假设，并检验这些假设，进而揭露感知觉所不能揭示的事物的本质特征和内部联系。同时，人们在思维过程中，经常伴有感性的直观形象，这些直观形象便是思维活动的感性支柱。形象地鲜明、生动有助于思维活动的顺利进行。因此，正确的思想不但没有脱离客观事物，反而更加接近客观现实，使人获得更深刻、更正确的认识。反之，感性认识的材料，如不经过思维加工就只能停留在对事物的表面的、现象的认识上，而不能认识客观事物的规律和本质。因此，人的思维属于认识的理性阶段，是更复杂、更高级的认识过程。
一般认为，人的思维过程具有间接性和概括性的重要特征。所谓间接性，就是通过其他事物的媒介来认识客观事物，即借助已有的知识经验，来理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物，以及预见和推知事物发展的进程。
所谓概括性就是在大量感性材料的基础上，把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。
概括的水平，无论从个体发展来讲，还是从种族发展来看，都是随着言语的发展、经验的丰富、知识的增加，由低级向高级发展的。一般地说人对客观事物的概括的反映是借助于词来实现的。
同时，有学者认为，思维还有一个重要的特征，即思维是对经验的改组。 (二)学前儿童思维发展的一般趋势 1、直觉行动思维 所谓直觉行动思维，就是儿童在动作中进行思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。直觉行动思维一直可延续到幼儿期的早期(幼儿园小班)。
直觉行动思维具有如下特征： 第一，直观性与行动性。
第二，初步的间接性和概括性。但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的。因此，它只能是一种“行动的思维”、“手的思维”。
第三，思维的狭隘性。思维的对象仅仅局限于当前直接感知和相互作用的事物，因此思维表现出了范围的狭隘性和内容的表面性。
事实上，直觉行动思维一方面使儿童的动作得以协调，另一方面把客体从时间和空间上组织起来。皮亚杰说，直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是“概念
智力”(抽象思维)的一个基础。
2、具体形象思维
具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
具体形象思维主要表现在幼儿期。 在整个幼儿期中，思维的特点又有所变化。在早期还包含着相当大的直觉行动思维成分，后期(幼儿园大班)抽象逻辑思维已经初步出现。
具体形象思维有以下两个特点。
第一，具体性和形象性。由于幼儿还不善于运用概念、判断、推理来论证复杂的事物，对于抽象问题往往困惑不解，因此他们往往需要依靠具体事物作为思维的支柱，对于脱离形象的抽象概念较难处理，因而思维仍有很大的局限性，尤其是在处理复杂问题时，具体形象往往会产生干扰作用。
第二，开始认识事物的属性。他们掌握的所谓概念，往往只与具体的对象联系在一起，与物体的感知特点和感知的具体情景密切相关，还不能反映该类对象的一般特性。
3、抽象逻辑思维
抽象逻辑思维，就是使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。 抽象逻辑思维是借助人脑的最高产物——概念来完成的，是人类特有的思维方式。学前儿童尚不具备这种思维方式，但在学前儿童晚期，出现了抽象逻辑思维的萌芽。
总的来说，儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。
学前儿童(主要是幼儿阶段)的思维结构中，特别明显的具有三种思维方式同时并存的现象。这时，在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。
(三)皮亚杰的儿童认知发展阶段 儿童智慧与成人的不同之处，使我们认识到从新生儿到成人，他们的认识发展不是个简单的数量的增加，而是一个有着质的差异的发展过程。这个过程分为：
1、感知运动阶段(0-2岁)
皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将这一阶段划分为六个子阶段。 (1)反对练习时期(0-1个月)。婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境，这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、抓握反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。通过反复地练习，这些先天的反射得到发展和协调，发展与协调意味着同化与顺应的作用。
(2)习惯动作时期(1-4个月)。行为的重复和模式化表明动作正在同化作用中，并开始形成动作的结构，反射运动在向智慧行动过渡，但还不能算作智慧行动。这时婴儿的行动与效果之间还没有分化，行动还没有目的。
(3)有目的动作逐步形成时期(4-10个月)。这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明确。
(4)手段与目的分化并协调时期(10-12个月)。这一时期又称图式之间协调期。这一阶段婴儿只会运用同化格式中已有的动作格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。
(5)感知运动智力时期(12-18个月)。这一时期的婴儿，皮亚杰发现，能以一种试验的方式发现新方法以达到目的。但儿童不是自己想出这样的办法，他的发现来源于偶然的动作中。
(6)智力的综合时期(18-24个月)。这个时期儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法之外，还能开始“想出”新方法，即在头脑中用“内部联合”方式解决新问题。
2、前运算阶段(2-7岁)
随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号(语言符号与象征符号)来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维”，故这一阶段又称为表象思维阶段。前运算阶段，儿童动作内化具有重要意义。
在表象思维的过程中，儿童主要运用符号(包括语言符号和象征符号)的象征功能和替代作用，在头脑中将事物和动作内化。而内化事物和动作并不是把事物和动作简单地全部接受下来而形成一个摄影或副本。内化事实上是把感觉运动所经历的东西在自己大脑中再建构，舍弃无关的细节，形成表象。内化的动作是思想上的动作而不是具体的躯体动作。内化的产生是儿童智力的重大进步。
皮亚杰将前运算阶段又划出两个分阶段： (1)前概念或象征思维阶段(2-4岁)
前概念或象征思维阶段的产生标志是儿童开始运用象征符号。
这时期的儿童语词只是语言符号附加上一些具体词，缺少一般性的概念，因而儿童常把某种个别现象生搬硬套到另一种现象之上，他们只能作特殊到特殊传导推断，而不能做从一般到特殊的推理。皮亚杰认为年幼儿童常常表现出泛灵论倾向。自己有意识、有情感、有言语，便以为万事万物也应和自己一样有灵性。
(2)直觉的半逻辑思维阶段(4-7岁)
直觉的半逻辑思维阶段是儿童智力由前概念思念向运算思维的过渡时期。儿童的思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右，只注意事物变化的一个方面，不能同时注意两个方面，只注意到事物的某种状态，而看不到由一种状态向另一种状态变化的过程。此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中向两维集中过渡。守恒即将形成，运算思维就要到来。
这一时期思维的另一个特点是自我中心，即儿童只注意主观的观点，只考虑自己的观点，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不能站在别人的立场上看问题，无法接受别人的观点。
3、具体运算阶段(7-11岁) 以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。
具体运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。
具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。守恒性包括质量守恒、重量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后获得重量守恒(9-10岁)、体积守恒(11-12岁)。皮亚杰确定，获得质量守恒概念时为儿童具体运算阶段的开始，而将获得体积守恒概念时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段(形式运算阶段)的开始。
同时这一阶段的儿童发展了超越自我中心的能力。儿童开始能站在别人的观点上看问题，能利用别人的观点去校正自己的观点，并检查自己解决问题的方法是否正确。在同一时间内，儿童已不再限于集中注意情境或问题的一个方面了，而能注意几个方面，并且也不只注意事物的静止状态，还能看到动态的转变。
4、形式运算阶段(从11岁或12岁开始)
这种摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。
除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至能够以概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。因此，形式运算也往往称为假设演绎运算。
处于形式运算阶段的儿童，不仅能进行假设演绎思维，皮亚杰认为他们还能够进行一切科学技术所需要的一些最基本运算。这些基本运算，除具体运算阶段的那些运算外，还包括这样的一些基本运算：考虑一切可能性；分离和控制变量，排除一切无关因素；观察变量之间的函数关系，将有关原理组织成有机整体等。
(四)后皮亚杰时期的认知研究 1、表征
我们把物体表象在头脑中的保存称为表征。研究表明到了30个月至36个月之间，儿童已经习得了三个关于符号的概念：一是表征观察。儿童意识到某个实体是代表一个实体的符号。二是双重表征。儿童同时以两种方式考虑一个物体，既作为一个客体，又是一个符号。三是表征特定性。儿童意识到一个符号能够代表一个具体的实体。
随着语言和动作的进一步发展，儿童还能利用数字表征数量，开始学习画画技能和其他艺术表征形式，并进行假装。
以后，儿童的这些表征开始变得具有组织性，形成了结构化的知识体系，表现为早期幼儿能在心理上表征他们生活中发生的事件，并从这些事件中概括出一定的程式。
2、推理和问题解决
皮亚杰以后的心理学研究发现，儿童通常比皮亚杰所说的要更具理性。这一点尤其表现在儿童的类比推理中。
类比推理的思维过程可以设想为是由“特殊”概括出“一般”，再指向这种思维过程，是归纳推理和演绎推理的有机统一。如果以语词概念作为类比推理的指标，小学低年级儿童类比推理的正确率只占20%，中年级占35%，高年级上升到59%(即邵瑞珍等，1980)。
新近的心理学研究倾向于认为，儿童的头脑中拥有形成知识和解决问题的最初的资源，尤其是对物理现象、生物现象和心理现象和数概念等特殊领域的最初知识(即朴素理论)。在一个漫长的发展过程中，儿童的各种能力相互联系，形成一个知识和技能的系统，并且在言语的参与下更容易被意识反省和用言语表达。
儿童解决问题时还受到父母、教师、同伴的提示和鼓励，这些社会支持有力地帮助儿童形成解决问题的技能，每个儿童在解决问题时都已内化了他们的文化所鼓励的特定方式并用这种方式去收集信息和处理问题。
第二节 学前儿童情感的发展
一、情感的概述
情绪和情感是个体对内外环境变化产生的体验。这种体验往往是对变化效应，也就是变化对机体所产生的影响的放大。我们认为，情绪是情感的具体形式和直接体验，情感是情绪经验的概括。
二、学前儿童情绪的发生 (一)情绪的起源
行为主义的创始人华生提出新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。 (二)学前儿童基本情绪的发展 1、微笑