第六章 学前儿童个性有关因素的发展
◇学习目标
·理解个性因素(包括气质、性格、自我意识、性别化)的年龄特征、发展趋势及其重要性。
心理学所说的个性是指一个人的总的心理面貌。个性作为一个心理特征系统，包含三个紧密相连的子系统：
1、个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。它是推动个性发展的动力要素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。个性倾向性系统是构成个性的核心。
2、自我意识系统是一系列自我完善的能动结构，它充分地反映着个性对社会生活的反作用，是人的心理能动性的体现。自我意识包括自我评价、自我体验、自我监控三个方面。
3、个性心理特征是个性的独特性的集中表现，包括气质、能力、性格等心理成分。其中性格是个性最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。
第一节 学前儿童的气质
一、气质的概述 (一)气质的概念
气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。
所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的速度(如知觉的速度、言语的速度、思维的速度等)，心理活动的强度(如情绪体验的强度、意志努力的强度等)，心理活动的稳定性(如注意的稳定性、情绪的稳定性等)和心理活动的指向性(如有的内向，有的外向)，这些特征有规律地互相联系、组合，便构成了个人的气质类型特征。
气质使人的全部心理活动都染上了个人的独特的色彩。正如巴甫洛夫所指出的：“气质是每一个个别人的最一般的特征，是他们神经系统的最基本的特征。而这种特征在每一个人的一切活动上都打上了一定的烙印。”
气质在很大程度上受制于先天遗传因素的影响。由于气质的某些特征是与生俱来的，主要受神经活动类型的制约，因此，它有稳定、不易改变的特点，俗话说“禀性难移”，就是这个意思。
(二)气质类型的心理特征
传统的四种气质类型的典型心理特征一般表现如下：
胆汁质——直率热情，精力旺盛；性情急躁；反应迅速，思维敏捷，但准确性差；情绪强烈、外露，但持续不长。心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡，带有迅速而突发的色彩。
多血质——活泼热情，充满朝气；行动敏捷，灵活机智；善于交际，适应性强；注意力容易转移，兴趣容易变换；情绪体验不够深刻并明显地表露于外。其心理活动的显著特点是有很高的灵活性，容易适应变化的生活环境。
黏液质——安静稳重，反应缓慢，沉默寡言；情绪内向；不易激动；注意稳定且难转移；沉着坚定，善于自制。其心理活动的显著特点是安静、均衡。
抑郁质——行为孤僻，反应迟缓；对事物反应敏感，善于觉察别人易疏忽的细节；情感发生较慢，但持续时间长久，体验深刻，具有内倾性。其心理活动的明显特点是迟缓、内倾。
二、儿童气质的类型和表现 (一)有关婴儿气质类型的研究
托马斯通过统计分析总结出气质的九个不同维度。 第一，活动水平。 第二，节律性。 第三，注意的转移。 第四，趋向与退缩。
第五，注意的(时间)广度或持久性。 第六，适应性。 第七，反应强度。 第八，反应阈限。 第九，心境质量。
在上述的九个维度中，由于节律性、适应性、趋向与退缩、反应强度和心境质量五个维度与亲子关系、社会化、行为问题等有较高的相关，它们的不同组合就形成了婴儿三种不同的典型气质类型。
第一种，容易抚育型(占样本的40%)。这类儿童在婴儿期能很快地建立起有规律的生活方式，他们是愉快的，容易适应新的经验。
第二种，抚育困难型(占样本的10%)。这类儿童日常生活没有什么规律，接受新的经验比较困难，对环境刺激倾向作出强烈的否定反应。
第三种，启动缓慢型(占样本的15%)。这类儿童安静，不爱活动，对环境刺激作出温和低调的反应。心境经常是不开朗的，对新经验适应的速度比较慢。
此外，样本中仍有35%的儿童不符合上述三种典型的气质类型，他们依据不同气质维度的组合而形成了个人独特的气质特征。
(二)儿童气质类型的表现——倪玉箐有关幼儿气质的观察记录 (三)研究儿童气质的意义
从心理学的角度来看气质的问题，它有类型的差异，而没有好坏的区别。也就是说，每一种气质都有其积极的一面，也都存在着消极的一面。对于发展中的学前儿童来说，其周围的成人和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。
第二节 学前儿童的性格
一、性格的概述 (一)性格的概念
性格是表现为人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。
性格是贯穿在一个人全部行为中的具有稳定倾向的心理特征，稳定性是性格的主要特征，而那些一时或偶然性的表现，不能视为性格特征。
一个人在做什么，怎么做，直接受他所生活的社会条件和所处地位制约，也受其动机、兴趣、理想和信念等个性倾向的制约，并受一定的道德规范约束。因此，性格具有社会意义，它是表现一个人精神面貌的主要特征，是个性心理特征中的核心部分。
(二)性格的表现
1、性格在活动中的表现 2、性格在言语中的表现
3、性格在表情、姿态、服饰上的表现
二、学前儿童性格特征 总的来说，有如下特点：
(一)好动——儿童表现出来的是不安分、不规矩、越雷池的举动，而这样的举动正是儿童性格好动的反映。
(二)好奇、好问——儿童的好奇心很强，主要表现在探索行为和提出问题两个方面。
(三)好模仿——其模仿的表现与他们的认知能力的发展有着密切的关系。 (四)好冲动
第三节 学前儿童的自我意识
自我意识是指主体对其自身的意识，它是个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。
一、自我意识概述
从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。 自我认识是自我意识的认知成分，是个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价。它包括自我观察、自我觉知、自我概念和自我评价等。
自我体验是自我意识的情感成分，是个体对自己所持有的一种态度。自我体验包括自尊、自信、自卑、自豪感、内疚感和自我欣赏等。其中，自尊是自我体验的重要体现。
自我调控是自我意识的意志成分，是指个体对自己思想、情感和行为的调节和控制。自制、自立、自主、自我监督和自我控制等都属于自我调控的范畴。
从内容上看，自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我。
物质自我是指自己的身体外貌、衣着装束、言行举止以及所有物的认识与评价，也包括自己的家庭环境和家庭成员等。
心理自我是指自己的智力、情感与人格特征以及所持有的价值取向和宗教信仰等。
社会自我是指在人际交往中对自己所承担的角色和权利、义务、责任等，以及自己在群体中的地位、声望和价值的认识和评价。
二、学前儿童自我意识的发展 (一)自我意识发展的过程 1、对自己身体的认识
儿童认识自己，需要经过以下几个阶段： 第一，不能意识到自己的存在。
第二，开始认识自已身体的各个部分。 第三，认识自己的整体形象。 第四，意识到身体内部状态。 第五，名字与身体联系。 2、对自己行动的认识
动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。 第一，区分动作和动作的对象。 第二，出现了最初的独立性。 第三，支配自己的动作。 3、对自己心理活动的意识 (二)自我意识发展的特点 1、自我评价的发展
自我评价是自我意识的核心。自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。儿童自我评价有如下特点：
第一，从依从性评价发展到对自己的个别性和多面评价。 第二，从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。 第三，从主观情绪性评价到初步客观的评价。 2、自我体验的发展
学前儿童的自我体验呈现出从低级向高级发展、从生理性体验向社会性体验发展的特点。儿童的愉快和愤怒的体验往往是生理需要的表现，而委屈、自尊、羞愧则是社会性体验的表现。
3、自我调节的发展
总的来说，学前儿童的自我控制能力还是软弱的。
第四节 学前儿童的性别化
这个将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程就是儿童性别化的过程，这个过程是儿童对社会化发展的重要方面，也是儿童心理发展水平的标志。
一、儿童的性别差异
二、儿童的性别概念和性别角色 (一)性别概念
1、性别认同的发展
性别认同是指对自身性的正确认识，即掌握自己的性属性或相应的作用。大多数研究认为，儿童的性别认同出现在1.5-2岁之间。
2、性别稳定性的发展
性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。儿童在3-4岁的时候开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。
3、性别恒常性的发展
性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。科尔伯格认为，性别恒常性是儿童性别认知发展中的一个重要的里程碑。儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识。
(二)性别角色
1、性别角色的发展
性别角色是个体关于男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。 儿童对性别角色的掌握，有赖于性别认同的确立，而性别认同的确立又有赖于认知的发展。
2、性别角色的发展阶段
厄利安根据儿童在发展过程中不同的发展取向，将6-18岁个体性别角色发展分为三个阶段：
第一，生物取向阶段。6-8岁的儿童处于该阶段。此时儿童持有的关于男性和女性的各种认识，是以男女之间在机体上所存在的生理差异和外貌特征为依据的。
第二，社会取向阶段。9-13岁的儿童处于该阶段。此时儿童对男性和女性所持有的各种性别角色概念是以社会文化的要求和社会角色的期待为依据的。
第三，心理取向阶段。14-18岁的儿童处于该阶段。此时儿童对男性和女性所持有的各种性别角色概念不再以社会准则和行为规范为唯一的根据，而是以男女各自具有的内在心理品质为要依据。