首先是自发性的微笑(0-5周)，或称内源性微笑。婴儿对熟悉的人会无拘无束地微笑，而对陌生人则带有一种警惕的注意。这是婴儿最初的有选择性的社会性微笑。
总体来说，婴儿的微笑反映的是快乐的情绪。这是一种正向情绪，对儿童心理发展具有积极的作用，应引起成人的重视。
2、痛苦与悲伤
痛苦是由于持续的、超水平的不良刺激引起的。痛苦的第一个表现形式是啼哭。新生儿哭泣的原因很多，最初主要是因为饥饿、冷、湿、疼痛、想睡眠等。3-4岁幼儿，随着言语能力的发展，自我控制内心不愉快情绪的能力逐渐形成，哭的现象应该是较少的。偶尔发生莫名其妙的啼哭或其他不愉快现象，可能是发病的征兆。这一结论对于儿童教育工作者来说具有实用价值。
儿童的啼哭具有显明的个别差异和性别差异。 对于儿童来说，身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。身体的分离包括与父母过早地别离等，心理的分离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥，不为集体接纳等。
儿童学习的失败也是引起痛苦的重要原因。 悲伤一般与痛苦同步发生，是痛苦的表现形式。亲子交流严重受挫时往往会引起悲伤。
3、焦虑和恐惧
在心理学上叫做“入托(或人园)分离性焦虑”。
所谓焦虑就是对即将发生的事情，心理上产生一种惶惶不安、心神不宁、手足无措的心态。严格来讲，焦虑与恐惧还是有所区别的。恐惧是面对已经发生的事情；焦虑是由即将发生实际上尚未发生的事情引起、产生紧张恐惧的心态。
儿童恐惧的对象随年龄增长(即成熟)与经验的丰富而有所变化。据观察和调查，易使儿童产生惧怕的原因有以下几种：
第一种，由熟悉的情境发生了意料不到的变化所致。 第二种，为他人的惧怕情绪感染所致。 第三种，由后天的经验所致。
惧怕与儿童身体发育的状况和应对能力有关，会随着儿童体力、智力和经验的发展而不断消失和变换。
4、愤怒
愤怒是指幼儿由于某种需要不能满足所产生的情绪，是一种激活水平很高的爆发式负面情绪，表现出哭闹、滥发脾气、粗暴地对待别人、骂人、顿足打滚等表情动作。
很多时导致婴儿愤怒的原因可能只是些微的身体不舒适、活动受到限制或被忽略。哭、叫、咬、踢是这个阶段的儿童表达愤怒的方式。大发脾气常见于2-4岁的儿童。
有研究认为，使学前儿童产生愤怒的原因主要有三种：一是生理习惯的问题；二是与权威的矛盾问题；三是与人的关系问题。研究发现，2岁以下儿童属于第一种情况最多，而3-4岁儿童属于第二种情况的约占45%，4岁以上属于第三种情况的更多，引起幼儿愤怒的原因在于内在的人际关系。
随着儿童对周围人物辨别能力的增强，他们的情感选择性随之增强。
此外，婴儿的情绪和情感易交换、易冲动、易感染、易暴露，也都是较明显的特点。
对于幼儿来说，随着年龄的增长，情感的动因更加丰富，所引起的情感更加深刻，同时逐步形成了最基本的道德情感。
与此同时，幼儿还奠定了其他高级情感的基础，例如理智感和美感等。理智感集中表现在幼儿旺盛的求知欲、对周围环境的浓厚兴趣和获得满足时的愉快等形式上。幼儿的美感除了表现在他们对色彩分明的物体产生愉快感之外，还表现在某些很早就表现出来的对音乐、舞蹈，特别是唱歌的快感。幼儿特别喜欢一边唱歌一边进行有节奏的活动。
幼儿的情感虽然比婴儿期有较大的发展，但相对来说还是不很稳定的，仍然有易变、易冲动、易“传染”的特点。
三、学前儿童的情绪理解和情绪控制 (一)婴儿的表情和表情识别能力
婴儿的表情及表情识别能力是婴儿区别不同情绪的最有力证据。
婴儿表情的社会化，主要体现在对成人，尤其是照看者表情的呼应上。 (二)学前儿童的情绪理解
随着儿童认知能力的发展，4-5岁幼儿能正确判断各种基本情绪产生的外部原因。但学前儿童理解情绪的内部原因还有很大的困难，容易将想象与现实相互混淆，分不清真伪。
在同伴交往中，对情绪的理解起着重要作用。当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学上称为移情。移情既是对他人情绪的意识，又是与他人情绪的共鸣。
(三)学前儿童的情绪调控
情绪自我调节即是将自己的情绪状态调整得很适度，从而能够完成自己的目标。
婴儿的情绪调控能力是很有限的。当他们情绪发作时，成人应及时进行干涉或照应。到了第二年末，当儿童获得语言后，他们开始运用言语表达自己的愿望，但还不善于运用言语自我调控情绪和进行自我安慰。成人仍应该关注儿童的情绪体验。
通常2岁的儿童能表达他们的情绪感受，并学会采用一定的方式来控制它们。3岁的儿童开始运用有控制的表情来表达快乐、惊讶等情绪。控制愤怒、伤心、讨厌的表情比快乐要困难些。
儿童学会调控自身情绪的过程，实质上是一个不断观察与学习、不断形成新的条件反射和不断接受强化的过程。成人应为儿童树立一个良好的控制情绪的典范。同时，成人应多与儿童交谈，在交谈中让儿童宣泄情绪，指导他们形成新的认知方式，学会符合社会规范的情绪表达方式。
儿童情绪的调控能力和调控方式，与气质有重要联系。成人要尊重儿童正当的情绪表达方式，尊重儿童的情绪体验，对于一些不良情绪表现，教导要及时，处理要宽容，不要急躁，更不能体罚。大部分儿童要到10岁才能形成一套恰当的情绪控制技巧。
学前儿童的情绪理解和情绪调控实质上就是情绪与认知、意志的关系，它体现着心理过程的协调发展，也体现着人际关系与儿童情绪发展的本质联系。儿童早期情感发展对今后人格的形成具有重要的作用，而早期的情感创伤也会产生不利的后续影响。因此，维护学前儿童的情绪健康尤为重要。
第四章 学前儿童的社会化
◇学习目标
·掌握学前儿童语言发展的规律及重要性；
·掌握依恋的特点和发展趋势；理解同伴关系对心理发展的重要的作用；
·学会应用有关知识帮助学前儿童改善社会化发展中的不良处境和不良行为特征。
第一节 学前儿童语言的发展
一、前语言的交流
8个月左右的婴儿开始在交流的意义上运用动作和姿势。
8个月以后的婴儿行为的目的性增强，并逐步表现出解决问题的行为。这时的儿童主要采用两种方式开展交流活动。一种是陈述，就是运用一个物体作为引起成人注意的手段。此阶段的婴儿经常会运用自己熟悉的行为来表达自己的新目的。另一种是请求，即动用成人作为对物体的手段。儿童经常使用同一种指点的动作来表达陈述或请求。把握具体的情境性，是早期交流理解儿童的关键。
二、学前儿童口语的发展 (一)语音的发展
(1)儿童发音的正确率与年龄的增长成正比。
(2)3-4岁为语音发展的飞跃明。4岁以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。
(3)儿童对韵母的发音较易掌握。 (4)部分儿童对发辅音感到困难。
(5)儿童语音的正确率与所处的社会环境有关。 (6)逐渐出现对语音的意识。 (二)词汇的发展
(1)词汇数量的增加。 (2)词类范围的扩大。 (3)积极词汇的增长。 (三)语法结构的发展
我国心理学家朱曼殊、武进之、缪小春的研究认为2-6岁儿童的语法结构的发展大致表现出以下的趋势。
1、从混沌一体到逐步分化
儿童表达情感的句子往往有省略主语和宾语提前的倾向。儿童语言中表达情感的另外一种常见的方式是频繁地使用叹词和语气词。
2、句子结构从简单到复杂 儿童语言的表达，从最初出现的单词句到双词句而后又发展到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。
3、句子结构从不完整到完整 4、句子长度由短到长 (四)口语表达能力的发展
从总的发展趋势看，3-6岁幼儿口头语言的表达能力，其顺序性、完整性和逻辑性的发展都是随年龄的增长而渐趋完善的。但口语表达能力的三个特点的发展是有差距的，顺序性发展最好，逻辑性较差，这显然是儿童的抽象逻辑思维能力的发展状况密切相关的。
三、学前儿童语言的交际功能
皮亚杰研究了2-7岁儿童的语言，将儿童的语言划分为两大类； (一)自我中心语言 所谓自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。在语言方面的自我中心则表现为讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是在否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
自我中心语言共分为重复、独白和双人或集体的独白三个范畴。 (二)社会化语言
第一种，适应性告知。第二种，批评和嘲笑。第三种，命令、请求和威胁。第四种，问题与回答。
四、语言获得理论
(一)先天获得论——乔姆斯基的理论被称作“先天语言能力说”，认为儿童语言获得的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。
对该理论的评价认为，人类有学习语言的先天倾向，但仅用生物原则不能解释语言发展的全过程。
(二)语言习得论——斯金纳语言习得论的主要观点认为，儿童在环境中所受到的刺激和强化历程对言语行为的形成和发展具有决定性的影响，强化是语言学习的必要条件。
这一理论虽然有合理的成分，但它过分强调儿童的无目的的反应和狭隘的强化作用，忽略了儿童自身在语言学习中的作用。
(三)相互作用论——以皮亚杰为代表的认知相互作用论主张从认知结构的发展来解释语言的发展，认为语言能力是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的发展是主客体相互作用的结果。
我们认为，先天与后天的因素在儿童语言获得中的作用是不矛盾的。只有人类的儿童才能在一定的年龄掌握人类特有的语言，说明人类确实有一种获得语言的先天机制。但这种机制只提供了发展的可能性，要使这种可能性变为现实，就离不开一定的语言环境和教育条件，离不开儿童的活动，离不开儿童个体与社会环境的相互作用。
第二节 学前儿童的亲子关系
一、婴儿期的依恋 (一)什么是依恋
依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。 弗洛伊德有句名言：婴儿和母亲之间的关系是“独一无二，无可比拟的” 20世纪40年代曾有不少心理学家研究了孤儿院儿童缺乏早期依恋关系的表现：婴儿很少有机会与人交往，保育员只是每天例行公事地与孩子接触一下，或换尿布，或塞奶瓶；没有眼对眼的接触，没有亲吻，没有逗乐，没有游戏；或刺激极端贫乏，尤其是缺乏母亲的精心照顾，缺乏一种在婴儿与抚养者之间的积极而充满深情的感情联结；婴儿早期涌现出来的种种需求和感情表示，都因得不到及时反馈而渐渐减弱；没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的依赖。并且，有观点认为，儿童年龄越小，接受他所经历事件的影响就越大，母婴分离对儿童产生的不利影响，从某种意义上讲是不可逆转的。
相反，有些研究表明，早期形成依恋，将有助于培养婴儿对自己、对父母、对同伴的信任感，积极的探索行为和交往能力，能够为儿童社会化发展奠定良好
的基础。
(二)依恋的特征
第一，依恋对象的选择性。
第二，依恋者对依恋对象表现出亲近行为。
第三，依恋双方，尤其是依恋者能从依恋关系中获得慰藉和安全感。
第四，依恋被破坏会导致依恋双方，特别是依恋者的分离焦虑和痛苦，这是依恋对个体意义的集中表现，也成为衡量依恋关系是否真正建立起来的标志之一。
第五，依恋双方在情感和行为上具有协调性。
总之，对儿童来说，寻求亲近是依恋的核心与基本的外在行为表现，而强烈的相互依存的情感则是依恋基本的内在心理压力。
二、依恋的发展
英国心理学家鲍尔毕提出的依恋理论将依恋的发展分为四个阶段： 第一，无分化阶段(出生至3个月)。 第二，低分化阶段(3-6个月)。
第三，依恋形成阶段(6个月左右至2岁半)。 第四，修正目标的合作阶段(2岁半以后)。 三、依恋的类型及其形成原因 (一)依恋的类型
安思沃斯观察孩子在实验中的表现，发现儿童有三种不同的依恋模式。 A型为焦虑——回避型。B型为安全型。C型为焦虑——反抗型。
1990年，安斯沃斯的学生又提出了一种新的依恋类型：紊乱型、又称D型。 (二)影响依恋的因素 1、教养方式
从教养方式来看，安全型依恋的儿童具有很强的探索欲望，能主动与别的小朋友分享玩具，友好地在一起玩耍，很少有反常的行为问题。淡漠型依恋的儿童容易出现外显的行为问题，如攻击性比较强、经常抢夺别的小朋友的玩具、欺负别的小朋友等。反抗型依恋的儿童容易出现内隐的行为问题，如情绪抑郁、胆小、退缩、缺乏好奇心和探索欲望等。
2、儿童的气质特点
婴儿早期的这些气质特征很可能影响了父母对他们的印象与态度。难以教养的儿童往往被归结为反抗型不安全依恋，易教养型儿童被归结为安全型依恋，行动缓慢型儿童则被归结为回避型不安全依恋。
此外，儿童的智力水平及生理缺陷对依恋的发展具有重要影响。 3、家庭的因素
第一，儿童的生存条件。 第二，孩子受重视的程度。 第三，家庭的氛围。
四、早期依恋对后期行为的影响 (一)早期依恋对社会性发展的影响
安全依恋的婴儿到了幼儿阶段仍然保持积极的心理状态，乐于与人交往，乐于探索，自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童则较多地发展出退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点。
早期依恋质量的影响还能持续到学龄期和成人期，早期依恋具有一定的稳定