曲方向发展，轮廓歌也逐渐被许多耳熟能详的儿童歌曲代替。
而在演唱标准歌曲方面，这个阶段的儿童能较完整地唱出歌词的片断，对词义也有初步理解，因此，我们把这个阶段儿童的歌唱称为“片断的歌唱”。
4、4~5岁儿童歌唱能力的发展
这个阶段的儿童掌握歌词的能力有明显进步，能较完整地唱出一首歌的歌词，唱错字、发错音的现象大为减少，因此这个阶段儿童的歌唱被称为“较完整的歌唱”。在音域方面，他们一般可以达到c1-b1(即C调1~7)。
在这一年龄段的儿童歌唱教学中，可以提示儿童进行一定的歌词改编，让儿童在歌词的改编中，体验创造的快乐。
5、5~6岁儿童歌唱能力的发展
这个阶段的儿童能唱一些歌词较长、较复杂的歌曲，在歌词的发音、咬字、吐字方面也得到较大的发展，音准方面也大大提高，因此这个阶段儿童的歌唱可以称为“较标准的歌唱”。 在音域方面，他们大都能唱到c1-c2(即C调1~2)。
(二)学前儿童动作与音乐协调能力的发展 1、0~1岁儿童动作与音乐协调能力的发展
这种动作与音乐之间的配合并不协调，而是儿童对音乐的一种本能的、自发的的反应。
2、1~2岁儿童动作与音乐协调能力的发展
心理学家们给1岁半到2岁的儿童听一些歌曲，发现在短时间内10%的儿童的身体动作和歌曲合拍。而且儿童的年龄越大，合拍的时间也越长。
3、3~5岁儿童动作与音乐协调能力的发展
3岁左右的儿童很难跟着节奏，一边听节奏一边打拍子，只有25%的3岁儿童能跟上节奏正确的地打出拍子；而到了5岁的时候，有1/3的儿童能跟上节奏打拍子；到了6岁，96%的儿童都能跟上节奏打拍子。研究还发现，儿童使用小棒打拍子的本领要比拍手打拍子发展得好。因此，我们在儿童的音乐活动中，需要让儿童通过打拍子来掌握音乐的节奏时，可以让儿童借助小棒打拍子，来更好地掌握音乐的节奏。
三、学前儿童音乐欣赏能力的发展
学前儿童的音乐欣赏能力是指儿童将音乐作品作为一个整体，进行感受、理解和初步鉴赏的能力。学前儿童的音乐欣赏能力包括分辨音乐音响效果的能力，体会乐曲表现的情绪情感的能力，通过想象和联想理解音乐作品的思想内容的能力等。
(一)0~3岁儿童音乐欣赏能力的发展
3岁以前的儿童听到音乐表现出快乐，仅仅是因为他们听到了比较好听的声音，而不在于这是一段什么样的音乐。这个阶段的儿童，在听到一段音乐作品后产生的反应很多都是自发的反应。
(二)3~4岁儿童音乐欣赏能力的发展
随着儿童音乐感知能力的发展，音乐能引起3~4儿童情绪上的共鸣。
3~4岁的儿童还不能较好地理解音乐作品的不同性质，但是他们能辨认音乐作品中的速度变化，动作能随音乐速度的变化而变化。
(三)4~5岁儿童音乐欣赏能力的发展
他们能区别音乐中明显的力度和速度的变化。
在体会乐曲表现的情绪情感的能力方面，4~5岁的儿童已经基本能理解乐曲想要表达的情绪情感。但是，这种理解局限于对那些歌曲及有标题的器乐曲的理
解之上，他们还不能理解那些没有歌词的、没有标题的纯器乐曲所要表达的情绪情感。
这个阶段的儿童，还能在理解乐曲表现的情绪情感的基础上，产生一定的想象和联想。
(四)5~6岁儿童音乐欣赏能力的发展
5~6岁的儿童能够初步掌握音乐表现手段，能够细致地辩认音乐作品中速度、力度及音区的变化。他们也已经开始懂得音乐作品中表达着一定的思想内容，而能正确地辨认音乐作品的情绪，感知其细微之处。他们对音乐作品的情绪情感的体验也在不断丰富，不仅能感受到儿童音乐中普遍的那种欢快、愉悦的情绪情感，而且也开始逐渐感受到音乐中表现的那些分离时的伤感、做错事情时的愧疚等复杂的情绪情感。
随着儿童音乐经验的不断丰富，5-6岁的儿童辨认乐曲结构的能力也得到提高，能比较容易地感知到音乐作品的二段体和三段体结构；音乐审美能力也得到提高，能明确表示自己喜欢或不喜欢一个音乐作品。
第二节 美术活动中学前儿童的心理发展
儿童美术活动包括绘画、手工、造型、美术欣赏等方面。其中，儿童绘画是最有代表性的活动。学前儿童在绘画的世界中，是自由的和极富创造性的。因为他们能够通过绘画无拘无束地表达自己的情感。
一、学前儿童绘画能力的发展
以我国儿童心理学家陈鹤琴提出的儿童绘画能力发展阶段理论为基础，综合其他学者的理论，描述学前儿童绘画能力发展的一般特征。
(一)涂鸦期(1-2岁)
1-2岁的婴儿在能够握笔的时候，就开始在纸上绘画。不过他们画出来的东西也许没人能看得懂，由于手腕、手指等动作技能发展水平较低，他们只能画出一些由线条组成的图形。刚开始这些线是杂乱无章的，因为他们无法很好地控制手中的画笔，所以这个阶段被称为无控制的涂鸦。陈鹤琴也将这些图形概括为波形图和乱丝图。
随着婴儿用笔能力的娴熟，开始出现圆形图，或者称为轮状和涡状形的图，也就到了涂鸦期的第二阶段——有控制的涂鸦。
(二)象征期(2-3岁)
这个阶段的儿童能够对自己所画的图形赋予意义了，因为他们已经开始认识到图画可以用来假装一些东西的。但是由于这些图形只是一些简单的符号，并不像儿童所指的那些事物，符号只是那些事物的象征，因此这个阶段叫做象征期。处于象征期的儿童画可以分为随意性和有意性两种。
随意性的儿童画是指儿童经常会先随心所欲地画完画，然后再赋予这些画不同的意义。
有意性是指儿童有时也会先想好画什么，然后再动笔，但是由于画法技巧的缺失，他们无法把想画的东西表现出来，只能用一些类似的符号表示，这也是一种象征。
处于象征期的儿童开始逐渐画人，但是这些“人”具有同一个特征，那就是光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为蝌蚪人。
(三)定形期(3-7岁)
定形期是儿童绘画的典型时期，也是儿童处于幼儿园阶段学习绘画的主要时期。随着儿童认知手指精细动作的不断发展，他们能够将头脑中想画的东西用图
画的形式表现出来。而且随着年龄的发展，画出来的图画越来越像他们想画的事物，已经具备事物的一些特定形状，因此称为定形期。
定形后期的儿童不仅能将事物的结构表现得更加合理，还通过增加更多的细节来表现物体的一些基本特征。
二、学前儿童美术欣赏能力的发展
我国学者孔起英等人把学前儿童美术欣赏能力的发展分为本能直觉期(0-2岁)和直接感知美术形象时期(2-7岁)两个阶段。
(一)本能直觉期(0-2岁)
0-2岁的婴儿对美术的欣赏主要表现为形式审美要素的知觉敏感性和注意的选择性，是纯表面的和本能直觉的。也就是说，这时期的婴儿对美术作品的欣赏，更多的是对美术作品中的内容、颜色等要素的知觉。
(二)直接感知美术形象期(2-7岁)
2-7岁的儿童随着认知能力的发展，欣赏能力也开始逐步发展起来，并具备以下两个特征：
1、儿童更关注美术作品的内容，而忽视作品的形式 2、喜欢的物体和颜色是儿童评判作品好坏的两个标准
第三节 游戏活动中学前儿童的心理发展
一、游戏活动中学前儿童的心理特点 (一)兴趣指引
首先，学前儿童喜欢游戏，最重要的是他们对游戏的内容有强烈的兴趣。这也是学前儿童游戏的最主要的原因。
游戏理论中的唤醒调节理论认为，当没有足够的刺激时，我们的中枢神经系统就无法保持一种最佳程度的唤醒状态，就会达到一个不愉快的低水平，使我们觉得索然无味。这也就是说，当一个游戏所包含的刺激很少时，我们的中枢神经就无法处于兴奋的状态，因此，我们会感到无趣。
儿童在没有兴趣的情况下从事的活动，无法被称为游戏。 (二)注意力集中
(三)有积极的情感体验 (四)自由性
当然，这里的自由性并不是指游戏没有任何规则，而是指没有很多外在的、多余的规则。因为在游戏中，规则游戏是有一定框架的，但是这些框架是来自游戏内部的，而不是外在强加的。
学前儿童在游戏中的自由性还体现在游戏中儿童不用担心需要实现什么目标，游戏没有目标的压力。
埃利克森曾说：“自由在何处止步或被限定，游戏便在哪里终结”。 (五)假想与真实的转换 (六)人与人(物)的交流 (七)各方面能力的延展
心理学家们认为，游戏能在学前儿童的最近发展区内搭建一个发展的支架，使其在自我控制、语言使用、记忆与他人合作方面延展自己的能力。
二、学前儿童游戏的发展 (一)社会性游戏的发展
社会性游戏指的是儿童在游戏玩伴的社会互动中进行的游戏。心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四种：
1、独自游戏(2-2.5岁)
独自游戏指的是儿童独自一个人游戏，即使有其他人在场，也不与他们发生任何联系；而且儿童之间从事着不同的游戏活动。
2、平行游戏(2.5-3岁)
平行游戏指的是儿童在一起从事相似的游戏，但是彼此之间没有社会互动。 平行游戏是儿童在一起参与类似的活动，但彼此并不注意对方的行动；而如果儿童在一起参与类似的互动，并且也有目光接触，了解有别的儿童存在，那就是平行意识游戏。
3、联合游戏(3.5-4.5岁)
联合游戏指的是儿童们在一起游戏，彼此的行为相互关联，但不相互合作。 4、合作游戏(4.5岁以上)
合作游戏指的是儿童为了达成同一个目标或满足同一个需要，在合作中一起游戏。进行合作游戏的儿童，他们的社会行为包括合作、商量、交流、配合等，游戏中有分工也有协作。合作游戏是儿童的社会性参与度最高的一种游戏状态。
随着年龄的递增，儿童的社会性游戏不断向更高层次发展，从独自游戏到平行游戏，从平行游戏再到联合游戏，最后发展到合作游戏。但是较高层次游戏水平的出现，并不一定意味着较低层次游戏水平的消失。
(二)操作性游戏的发展
学前儿童通过操作物体而进行的游戏称作操作性游戏。 1、无目的游戏(0-1岁)
皮亚杰认为处于1岁以前的婴儿的游戏本质是唯乐的，没有目标的。 婴儿的无目的游戏还体现在婴儿们在操作这些玩具时，使用的方法也是没有目的、随心所欲、无法预测的。
2、功能性游戏(1-3岁)
这时候的儿童在操作性游戏中，经常会表现出使用的刻板化。也就是说，他们会非常有原则地根据物体或玩具的特征和功能来使用，而不会灵活地使用这些物体和玩具。
3、结构性游戏(3-6岁)
结构性游戏指的是有组织的目标导向的游戏。也就是说，儿童在一定目标的指引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。
第一阶段，想象构造。 第二阶段，模拟构造。 第三阶段，创作构造。 (三)象征性游戏的发展
象征性游戏是通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。象征性游戏是学前儿童的典型游戏。根据象征性游戏的水平，大致可以分为装扮游戏和角色游戏。装扮游戏一般发生在象征性游戏的早期，大约在儿童的1-3岁之间；而从3岁左右开始，儿童会将他熟识的人的角色(比如妈妈的角色)带入装扮活动中，这就是角色的游戏。角色游戏是装扮游戏的发展，是象征游戏的成熟形式。
1、自我导向的装扮游戏(1-1.5岁)
自我导向的装扮游戏指儿童装扮的行为指向的是自己，他们自己是装扮行为的行动者。
自我导向的装扮游戏是象征游戏最早期的阶段，也是装扮游戏最简单的形
式。
2、外在导向的装扮游戏(1.5-2岁)
当儿童把其他物体或人当做装扮行为的行动者时，那么这种装扮游戏就是外在导向的装扮游戏。
在外在导向的装扮游戏阶段，儿童开始逐渐学会一种创造性或想象的方式使用一个明显毫无意义的物体作为替代物或在装扮中以不同平常的方式来使用物体。这种替代，是象征性游戏中替代的一大进步。
3、序列性装扮游戏(2-3岁)
当儿童的几个装扮行为具有连贯性时，这种游戏被称为序列性装扮游戏。 4、角色游戏(3-6岁)
角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。角色游戏与前面的装扮游戏最大的不同是，儿童具有了一定的角色意识，他们能够根据真实的生活，推断和想象装扮行动背后的角色身份。