课题 1、山中访友 第 1 课时（总第 1 课时） 这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋学材分析 友”，与“朋友” 互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。 高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行学情分析 为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。 1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。 学习目标 2．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。 预习课文 自读自悟，讨论交流 教师预设 一、创设悬念，揭示课题 ①同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？ ②今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？ ③出示课题《山中访友》，学生读题。 ④让我们跟随作者一起探访他的好朋友。 二、读通课文，掌握字词 ①初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大 概内容。 ②交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。 清爽 吟诵 唱和 陡峭 挺拔 精致 奥秘 德高望重 津津乐道 别有深意 ①谁来简单地说说这篇文章的大致内容？ 三、学习“出门”，感受心情 1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴） 2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？ 出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！ （1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。 （2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。 （3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。
1
教学准备 导学策略 学生活动 如实回答老师的提问。 观看老师板书，齐读课题。 初读课文，边读边在书中做上记号。 交流学习生字词。 同桌交流 用自己的话概括课文的主要内容。 认真听读，思考问题 品味语句，想象情景，由文字中感受作者的好心情。 修改意见 作者要访的友到底是谁呢？快速阅读课文在书中做好批注。
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。 （1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？ “满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练习说话。 （2）带着满怀的好心情朗读这句话。 3、自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对 这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧 桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深） （2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？ （3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。 （4）自由朗读；指名朗读；师生共读。 五、抄写词语，自主背诵 ①抄写含有要写的字的词语。 瀑布 陡峭 身躯 津津乐道 蕴含 侠客 ②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。 教 学 反 思
课题 1、山中访友 第 2 课时（总第 2 课时） 这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋学材分析 友”，与“朋友” 互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。 学情分析 学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。 1．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。 2．感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、学习目标 亲近自然的美好情感。 教学准备 多媒体课件 导学策略 品读法，积累法，联想想象法
2
有感情地朗读。 有感情地朗读第3自然段，划出作者面对古桥时的所思所感。 感情朗读。 认真完成作业。 由“一位德高望重的老人”体会到作者不但写出了桥的古老，也突出了它默默无闻为人们服务的品质，充分表达了对桥的赞美和敬佩。 反复诵读第三自然段，尝试背诵。
教师预设 一、回顾“朋友”，引入新课 ①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走 入深山去探望我们那些特殊的朋友！ 二、朋友相见，感受情意 ①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪 些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。 ②交流探究，品评赏读 有侧重地品析下列语句。 走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们 迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。 （1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。 （2）有感情地朗读。 我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和 岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。 （1）默读，想象作者描写的情景。 （2）同桌互读，交流对这段话的体会。 （3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受） （4）带着自己的体会多读几遍。 这山中的一切，哪个不是我的朋友？ （1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。 （2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……） 我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你 好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生 的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你
3
学生活动 回忆古桥的特征以及作者所赋予的情感。 参看上节课在页边上所做的有关“朋友“的记录。 交流探究，品评赏读。 带着自己的体会多读几遍。 有感情地朗读 同桌互读，交流体会。 修改意见 选出四名同学，上台进行分段朗诵。每读一段便针对本段进行研讨和学习，找出各个朋友的特点，体会情感。
挺拔的 身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空 充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津 乐道的，是飞行中看到的好风景。 （1）作者将山中的景物都联想成什么了？ （2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁 白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学 生的朗读感悟。） （3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的 回答写下来。 如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 山泉回答道：“____________________________________________________________” 教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。 （4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。 捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理， 看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。 捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。 （1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？ （2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？ （3）有感情地朗读这段文字。 忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。 满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这
4
同桌对读，师生轮读。 边读边思 细读之后思考并讨论：作者从落花、落叶石头中感受到了时间的变迁，生命的轮回。 由“恩泽”感受到突然到来的雨给作者
不是天地给我的恩泽？ （1）默读，提出不懂的问题，互相交流。 （2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大 雨等） （3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 （4）齐读一遍。 三、作别朋友，临行寄语 ①读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。） ②带着“好心情”，有感情地读课文。 四、升华感情，背诵结课 ①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。 ②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。 教 学 反 思 课题 2、山雨 第 1 课时（总第 1 课时） 略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部学材分析 分，指导朗读。引导适当拓展。 教学重点：引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生学情分析 通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。 1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。 学习目标 2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。 3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 导学策略 诱导法、讨论法 1．学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”教学准备 的优美词语，语段或写“雨”的诗文。 2．课件：课文插图，赏读的语段，拓展资料。 导学流程设计 教师预设 学生活动 修改意见 齐读一遍 同桌交流 选择背诵。 带来了惊喜。 指名读完整的首尾两段，思考：作者在进山之前和出山时心情有什么异同？时间上有哪些变化？分别是用哪些句子表现出来的？ 5