赏析诗句.感悟诗境 1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.) 3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那么在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么. 6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象. 7.那就用朗读把感受表达出来吧. 8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光. 有哪几种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的. 1◆.是呀，作者放眼望去，看见了—— 练习题：你能填入表示不同绿色的词吗? 近处( )的小草( )的柳树，远处( )的树林( )高山.(学生口述) 11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了. 12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧. 15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事. 16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么? 17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.” 18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧. 品评诗句.升华情感
2.说说为什么喜欢这句诗?(指名答.) 和你的同桌再互相读一读，说一说 4.同桌之间互读、练说. 5.指数名学生说. 小组内练读，指名读. 9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……) 思考、填词。 13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……) 男女生赛读. 指名答. 再读诗。 36
1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风思考、各抒己见。 光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗 人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只吗? 隔数重山”等处理解. 2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指 哪儿?引导。 4.个别上台指明. 3.你能在地图上找到它大概的位置 吗?先好好读读古诗. (老师点击课件，显示“钟山”的位 置.) 简介：王安石的父亲曾在江苏南京为 官，王安石是在那里长大的，对钟山即现 在的南京有着深厚的感情，可以说那里是从“一水间”“只隔数重山”“又”“何他的第二故乡. 时照我还”这些词句理解.(指名答.) 5.你从哪里能读出诗人急切地想回到 家乡呢? 6.引导 7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急 切盼望回家的感情. 有感情地朗读这首诗. 回归整体.深化体验 2.练习背诵. 1.这真是“露从今夜白，月是故乡 明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗. 3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范! 达标情况分析： 教 学 反 教学心得体会： 思
课题：古诗词三首 第 2 课时 （总第 25 课时） 学材分析 《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的
37
思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。 学情分析 经过前一课时的学习，学生对于如何自学有了初步的认识。 1.巩固本课四个生字并正确书写、运用. 三维目标 2.进一步体会诗人借不同景物抒发情怀的写法. 学习目标 3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 重点难点 感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 导学策略 自学、讨论 教师预设 学生活动 乐调情 1.播放歌曲《故乡的云》. 听歌曲。 2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊. 故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无 比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣 归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰 性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢? 读入情 1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、 读通，看看注释或借助字典查不懂的词. 2.指数名学生读，正音.(注意读准“意 万重”“聒”.) 3.看看诗词的题目，你能发现什么? (指名答.) 4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的 感情呢? 和伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么? 想. 品悟情 1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，任选一首说.(指数名答.) 都藏在哪个句子中呢? 默读，画出来. 3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万2. 指名答. 重.”从这句诗中你读懂了什么? 4.学生同桌互相说一说；指名说. 5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心 事重重的感觉. 6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发朗读指导。 情感的呢?(指名答.) 7.你能用自己的话说说下面那句诗的 意思吗? 8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开小组内交流. 封”. 9.这一次又一次的封信、拆信、封信 的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡 亲人的挂念. 1◆.就让我们一起走入作者的情感
38
中，去感同身受一番吧. 11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风(齐读.) 而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将 情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗? 12.小组内讨论交流，各抒己见. 13.全班交流，师引导注重体会 “风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故 园无此声”. 议深情 1.学生任选一首配乐背诵. 2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面 呢?(指名答.) 3.总结：读诗的人不同，想象到的画面 就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不 可能看到那个朝代诗人面前真实的景色， 但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无 论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句 句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思 念.让我们一起再来背一背这首感人的诗 词吧. 记生字 1.找到本课四个生字，读读相关句子. 2.说说你有什么好办法记住它们?(指名 答.) 3.指导书写：都是左右结构的字，注意 写得左窄右宽. 4.学生练写 . 达标情况分析： 教 学 反 教学心得体会： 思 课题： 梅 花 魂 第 1 课时 （总第 26 课时） 本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花学材分析 的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。 学情分析 对小学生来讲，本课的难点较多。 1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语. 学习目标 三维目标 2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情. 3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格. 39
第二自然段中外祖父读的一些古诗词。外祖父赞美梅花重点难点 的一段话。“ 课题。 导学策略 讲授、讨论交流 教师预设 学生活动 课前准备 1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点. 2.自学生字词. 导入揭题 1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花 吗?你知道梅花的品格吗? 学生相互交流课前查找的有关资料. 2.(教师板书“魂”字.) 3.揭题释题. 查字典说说“魂”字的意思. a．读课题，你的心中有疑问吗? b．学生针对课题进行质疑. 教师过渡语：是啊，梅花只不过是 一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走 进课文，解答心中的困惑. 初读感知 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句 子，画出生字新词. 2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读 生字新词的效果. 3.全班交流，指名分段读. 4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课 文主要写了几件事?(五件事：a．外祖父常 常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.b．外 祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，阅读全文。 他竞大发脾气.c．外祖父因不能回国而难 过得哭了.d．外祖父将最宝贵的墨梅图送 给了“我”.e．分别那天，外祖父又把绣 着梅花的手绢送给“我”.) 合作交流 1.比较课文中首尾两段，你发现了什 么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖讨论交流 父，最后一个自然段作者又由梅花图想到 了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这 是首尾呼应.) 2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵 朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起 已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方 梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父 那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿 越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧! 3.分小组学习课文，画出令自己深受感动
40