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教育学原理
复习提纲
郑武超
教育学原理复习提纲
第一章 教育与教育学
1、教育的定义：
广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育
狭义：主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、 有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶 级）所需要的人的活动。 2、教育的根本属性 1）教育是一种社会现象 2）教育是培养人的活动
3、学校教育产生需要具备的四个基本条件：（简答题）
1）社会生产有了一定程度的发展，能为社会提供相当数量的剩余产品，一部分人才可以 脱离生产劳动而专门从事教与学的活动。
2）体力劳动和脑力劳动有明显的分工，出现了专门从事科学文化活动的知识分子。 3）人们在社会生产和生活中积累了一定数量的间接经验，即科学文化知识。 4）记载和传递生产和生活经验的工具---文字的产生和发展。 4、学校教育的特点：（简答题） 1）目的性、计划性 2）专门性 3）相对稳定性 4）相对独立性 5、教育的发展阶段 1）原始形态的教育 2）古代教育 3）近代教育 4）现代教育
6、原始形态教育的主要特点：（简答题）
1）教育还没有从社会生产和生活中分化出来，表现出与生产和生活原始的统一和结合。 2）教育的平等性和普及性。 3）教育手段和方式极为简单。 4）教育内容原始简单。
7、古代教育的主要特点：（简答题） 1）教育与生产劳动相脱离 2）具有鲜明的阶级性
3）教学内容主要是以古代社会意识和文化为中心 4）教学组织形式采用个别教学
8、概括来讲，教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门学科。
教育学的研究对象是教育现象，通过研究教育现象来揭示教育规律，从而指导教育实践。 9、教育现象泛指教育在产生和发展过程中表现出来的各种各样的思潮、观念、条件、要求、 矛盾、问题，等等。
10、教育规律是教育活动内在的本质的必然的联系。教育有其自身的规律，它是一种客观的
存在，不以人的意志为转移。但它和其它规律一样，具有可认知性。
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11、教育学的产生和发展经历的三个阶段：
萌芽阶段、形成阶段、发展阶段 12、萌芽阶段
孔子：有教无类，不愤不启、不悱不发，学而不思则罔、思而不选则殆。 墨子：兼爱，非攻，深其深、浅其浅、益其益、尊其尊。
孟子：深造自得，其进锐者其退速，我善养吾浩然之气，得天下英才而教育之、
1） 中国 三乐也。
荀子：君子博学而日参省乎己、则知明而行无过矣。
朱熹：为学者须从穷理上做功夫，朱子读书六法-----循序渐进、熟读精思、虚 心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志
2）西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，都是这一阶段著名的思想家和教育家，都提出了一些有价值的教育主张。
3）我国战国末年的《学记》是世界上第一部较为系统地论述教育问题的著作。
4）《学记》对先秦时期人们在教育实践中提出的重大问题如教育的目的与作用、教育制度和学校管理、教学的原则和方法、教师的作用和条件、学生的学习特点等进行深入的分析和论证。 13、形成阶段
1）1632年，捷克教育家夸美纽斯在概括文艺复兴以来教育成果的基础上，公开出版了《大 教学论》，这是近代第一部体系完整的教育学著作。
2）1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》 13、发展阶段
出现的有影响的教育学流派：
实验教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、终身教育学、合作教育学
补充：在我国，1930年出版了杨贤江的《新教育大纲》，这是我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作。
14、教育学的研究方法
观察法、历史法、调查法、统计法、行动研究法（最提倡的）
第二章 教育与社会发展
1、生产力对教育的影响与制约
1）生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度 2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育机构 3）生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择
4）生产力的发展水平促进教学方法、教学手段和教学组织形式的发展与改革 2、政治、经济制度对教育发展的影响和制约 1）政治、经济制度决定着教育的领导权 2）政治、经济制度决定着受教育的权利
3）政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容 4）政治、经济制度决定着教育的管理权 3、社会文化对教育发展的影响和制约 1）文化水平影响教育发展水平 2）文化类型影响教育目标 3）文化本体影响教育内容
4）文化观念影响人的教育观念，文化传统影响教育方法和思想导向 5）文化变迁影响教育发展变革
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4、人口状况对教育发展的影响和制约 1）人口数量影响教育规模
首先，人口增长率影响教育发展的规模； 其次，人口增长率也影响教育的结构；
再次，人口德激增使教育经费和师资质量的平均水平降低，进而影响教育质量 2）人口结构影响教育结构
首先，人口年龄构成制约各级教育发展规模与进程 其次，人口就业结构制约学校教育结构 再次，人口地域分布制约学校布局 3）人口质量影响教育质量
直接影响：指入学者已有的水平对教育质量的影响
间接影响：指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为 对象的学校教育质量 5、教育的经济功能
1）教育是劳动力再生产的重要手段
教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力 教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者 教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者 教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者 教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者 2）教育是科学技术再生产的手段 教育能传递和传播科学知识 教育是发展科学的一个重要手段 6、教育的政治功能
1）教育能为社会的政治制度培养所需要的人才 2）教育可以促进政治民主
3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定社会的政治制度 4）教育是影响社会流动的重要因素 7、教育的文化功能
1）教育对社会文化的传承作用 2）教育对社会文化的选择作用 3）教育对社会文化的交流作用 4）教育具有创造文化的作用 8、教育的人口功能
1）教育可以减少人口数量，控制人口增长 2）教育可以改善人口素质，提高人口质量 3）教育可以使人口结构趋向合理化 4）教育有利于人口迁移 9、教育社会功能的特点（多选）
间接性、隐含性、潜在性、迟效性、超前性、有限性 10、教育的相对独立性
1）教育是一种转化活动的过程 2）教育具有历史继承性
3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
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第三章 教育与人的发展
1、个体发展的特点（多选）
顺序性、阶段性、不均衡性、差异性、历史性与社会性、现实性与潜在性 2、影响人身心发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性四方面 3、遗传素质在人身心发展中的作用 遗传是影响人发展的生理前提 1）遗传影响人的发展（遗传的作用） 遗传素质为人的发展提供了可能性
遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段 遗传素质的差异性对人的身心发展具有一定的影响 遗传素质具有可塑性 2）遗传不决定人的发展 4、环境在人身心发展中的作用 1）环境影响人的发展 2）环境不决定人的发展
5、学校教育在人身心发展中起主导作用（论述题） 1）学校教育具有较强的目的性 第一，学校教育的目的明确； 第二，学校教育的目的比较统一； 第三，学校教育目的是比较稳定的； 2）学校教育具有较强的系统性 第一，计划性； 第二，组织性； 第三，协调性； 第四，全面性；
3）学校教育具有较强的选择性 第一，对教育培养目标的选择； 第二，对教育内容的选择；
第三，对教育的方式、方法和手段的选择； 4）学校教育具有较强的专门性 第一，培养人是学校的根本职能
第二，学校教育设有比较系统和完整的专门课程体系 第三，学校教育主要通过专门从事教育工作的教师来进行 5）学校教育具有较强的基础性 6、教育目的的概念
是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。简单的说，教育目的是人对其教育活动的结果或所要达到的标准的预先设计或规定。
学校教育目的是指社会对学校教育所要造就的社会成员的质量的规定或所要达到的标准的设想，它对个人、群体以及家庭的教育目的起着指导、调节、统摄作用。
学校教育目的的制约因素既包括社会发展状况和受教育者身心特点等现实因素，也包括通过个人的教育价值取向表现出来的理想因素。 7、制约教育目的的因素 1）制约教育目的的现实因素
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