2）客体论学生观 3）自然主义学生观 4）儿童中心论学生观 5）人本主义学生观 6）建构主义学生观 14、学生的本质特点（简答题）
1）学生是教育的对象，接受教育是其自身发展的需要； 2）学生是具有主体性的人；
3）学生是正在成长的、有待成熟的人； 4）学生具有明显的发展特征； 5）学生是权责主体。 15、学生的权利 1）生存权 2）受教育权 3）受尊重权 4）安全权
补充：在学生的受教育权方面：
1） 参加教育教学计划安排的各种活动，实用教育教学设施、设备、图书资料； 2） 按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；
3） 在学业成绩和品行上获得公共评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书； 4） 对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，
提出申诉或者依法提起诉讼； 5） 法律、法规规定的其他权利。 15、学生的义务
1） 遵守法律、法规；
2） 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； 3） 努力学习，完成规定的学习任务；
4） 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 16、师生关系的主要表现形式
1） 师生间的工作关系
师生间的工作关系是指教师和学生在教育教学活动中为共同完成教育教学任务，促进学生的发展而结成的教育与被教育、引导与被引导的主体间的关系。 2） 师生间的心理关系
师生间的心理关系是指教师和学生在教育教学过程中所结成的人际认知关系和情感关系。
17、良好师生关系的建立
1） 影响师生关系的主要因素（不可乱顺序）
①教师 ②学生
③学校环境（校风）
2） 建立良好师生关系的基本策略
①树立正确的学生观 ②了解和研究学生 ③尊重和信任每一个学生 ④努力提高自身的专业素养
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第七章 教育内容
1、教育内容
教育内容是教育活动所要完成的项目及其过程。我国教育目的的基本精神就是培养德、智、体、美、劳
（顺序不可以乱）等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，而人的全面发展只有通过全面发展教育和全面发展的教育内容才能够实现，因此，我国全面发展教育内容包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 2、德育
德育是培养人思想品德的教育，是向学生传授一定思想道德准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。 3、德育的意义（简答题）
1） 德育是青少年健康成长的条件和保证 2） 德育是实现我国教育目的的基础和保证
3） 德育是我国社会主义建设的重要条件 4、德育的内容（多选题）
1） 我国德育内容主要包括道德教育、思想教育、政治教育、法制教育、心理健康教育 2） 《小学德育纲要》和《中学德育大纲》对德育内容的具体规定 5、体育的意义
1） 体育能增强学生的体质，促进学生身体健康发育 2） 体育能促进学生全面发展，实现全面发展教育目的 3） 体育能促进精神文明建设，发展国家体育 6、体育的任务
1） 增强学生体质，促进身体正常发育
2） 使学生掌握体育运动的基本知识和技能技巧，提高运动素养 3） 培养体育兴趣，形成良好的精神品质 7、体育的内容
游戏、田径、体操、武术、球类、游泳、军事体育 8、美育
美育是培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明
素质的教育。 9、美育的意义
1） 美育可以促进社会主义物质文明和精神文明的建设 2） 美育是全面发展教育的重要组成部分 10、美育的任务（简答题）
1） 培养学生正确的审美观 2） 提高学生的审美能力 3） 增强学生的审美创造能力
4） 培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力 5） 培养学生艺术活动的技能和兴趣 6） 培养学生高尚的情操和文明的行为习惯 11、劳动技术教育
劳动技术教育是引导学生掌握基本的生产技术知识和生产技能，形成劳动观点和劳动习惯的教育。 12、劳动技术教育的任务
1） 培养学生的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情
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2） 使学生初步掌握现代生产的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具，懂得一般的生产过
程
3） 使学生了解和掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能 4） 使学生树立正确的职业观 13、劳动技术教育的内容
1） 现代工农业生产的基本知识和技能 2） 现代生产管理的初步知识和技能 3） 第三产业劳动的知识和技能
4） 个体经营、参加市场竞争的知识和技能 5） 社会公益劳动和家务劳动的知识、技能
第八章 课程
1、课程的概念（对课程的表述）
课程有广义和狭义之分，广义指所有教学科目的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指
一门学科。
补充：可以把课程定义为：课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与
教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。 2、课程的类型与结构
1） 课程的类型
①学科课程与活动课程（经验课程、生活课程） 从课程内容所固有的属性来区分 ②分科课程与综合课程 从课程内容的组织方式来区分 ③国家课程、地方课程与校本课程 从课程设计、开发和管理的主体来区分 ④显性课程与隐性课程
根据课程是否具有明确的规定性来区分 ⑤必修课程与选修课程 根据课程管理的要求来区分 3、显性课程与隐性课程
根据课程是否具有明确的规定性来区分
1） 显性课程亦称正式课程，是指为实现一定的教育目标而在学校课程计划中明确规定的学科以及有
目的、有计划、有组织的课外活动，按照预先编订的课程实施。显性课程是教科书编订、学校施教、学生学习和考核的依据之一。
2） 隐性课程亦称非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，是指学校政策及课程计划中未明确的、非正式
和无意识的学校学习经验。
隐性课程有多种表现形式，其中包括：校园环境、学校文化传统、校内课外生活及民主管理体制等。
与显性课程相比，隐性课程具有实施过程的潜在性、设计范围的广泛性、影响效果的两面性和独特性的特征。
4、课程的结构
课程的结构就是指课程的组织结构、是指课程各要素、各成分、各部分之间的配合与组织。课程结构包括纵向结构和横向结构。
目前，最常见、最一般的纵向结构为：（多选题）课程计划、课程标准、教科书。
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5、课程标准（即教学大纲）主要包括五个部分的内容：
1） 前言：阐述课程的性质、基本理念与该课程标准的设计思路；
2） 课程目标：阐述本门课程的总体目标与分目标，包括各门学科在知识与技能、过程与方法、情感
态度与价值观等三方面的内容；
3） 内容标准：阐述各学段或各年级应学习的内容与达到的程度； 4） 实施建议：阐述实施这一标准的建议。 6、编写教材
教材即教学材料，包括教科书、教学参考资料、音像资料等，是教师教学和学生学习的主要材料。 教科书一般由目录、课文、作业、注释、图表、附录等部分组成。（教科书的编写最为重要） 7、怎么编写教材？（简答题）
1） 科学性和思想性相统一； 2） 理论联系实际； 3） 基础性；
4） 遵守学生的认知规律； 5） 注意形式上的特殊要求；
6） 注意与其他学科的纵向与横向联系。 8、世界范围内课程改革的主要趋势（简答题）
1） 注重培养学生适应终身学习时代所应具备的素质； 2） 强调基础学科，加强课程的学术性； 3） 课程内容上突出强调现代化与实用化； 4） 课程设置上趋向综合化
5） 课程实施上注重学生学习方式的变革； 6） 课程评价上凸显发展性评价理念。 9、我国基础教育课程改革的主要任务（简答题）
1） 在课程类型与结构方面，整体设置九年一贯的义务教育课程；
2） 在课程实施方面，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促
进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；
3） 在教材开发方面，教材内容要体现学生身心发展的特点，反映社会政治、经济、科技的发展需求，
教材内容的组织应多样、生动，有利于学生研究； 4） 建立促进学生全面发展的评价体系；
5） 在课程管理方面，实行国家、地方和学校三级课程管理。
第九章 教学
1、教学的概念
一般认为，教学是教师的教和学生的学的共同活动。在这个活动中，学生是在教师有目的、有计划、有组织的引导下，以教材等为中介，积极主动掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展只能，增强体质，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性的全面发展。 2、如何理解教学，应把握以下几点：
1） 教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动； 2） 教学是一种学校教育活动；
3） 教学以培养全面发展的人，实现教育目的为根本目的。 3、教学的意义
1） 教学对社会发展有积极的促进作用；
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2） 教学是促进学生全面发展的最有效的形式和基本途径；（填空、单选） 3） 教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。（填空、单选） 4、教学过程的概念
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力、体力和创造能力，形成科学世界观、道德品质、审美情趣及良好个性的过程。
教学过程理论是教学的基本理论，也是教学理论的核心。 5、教学过程的特点（重点）
1） 教学过程是一种特殊的认识活动； 2） 教学过程是促进学生身心发展的过程。 6、为什么说教学过程是一种特殊的认识活动？（重点）
答：因为它有不同于人类总体认识的特点，表现在如下几个方面：
1） 学生主要是通过掌握人类千百年来所积累的间接经验来认识客观世界的，具有间接性； 2） 学生的认识是在教师的指导下进行的； 3） 学生的认识需要有一个反复巩固和实践的过程； 7、学生掌握知识的基本阶段
在掌握间接经验为主的条件下，学生掌握知识、技能的过程，一般包括以下几个阶段： 1） 准备阶段（主要指激发学习动机、引起求知欲的阶段）
2） 感知教材，形成表象阶段（学生的学习主要是学习他人的实践经验、书本知识） 3） 理解教材，形成概念阶段（这个阶段是教学过程的中心环节） 4） 巩固知识阶段（就是引导学生把所学的知识牢固地保存在记忆里） 5） 运用知识，形成技能、技巧阶段（理解知识和巩固知识是运用知识的基础） 6） 检查知识、技能和技巧阶段（不可或缺的阶段） 8、教学规律
教学规律是构成教学活动诸因素内在的、本质的、必然的联系。一般认为，教学规律有以下几条： 1） 教学的目的、任务和内容与社会需要的必然联系； 2） 间接经验与直接经验的必然联系；
3） 掌握知识与发展智力的必然联系（知识不等于智力）； 4） 掌握知识和提高思想觉悟的必然联系； 5） 教师主导作用与学生主动性的必然联系； 6） 教学永远具有教育性。 9、教学原则
教学原则是对教学工作提出的基本准则和基本要求。它是根据教育目的、教学过程基本规律提出的，是教学实践经验的概括总结
10、正确理解教学原则，应把握以下几点：
1） 教学原则是根据教育目的提出来的；
2） 教学原则是根据教学规律提出的，是对教学规律的反映； 3） 教学原则使人们教学实践经验的总结。
11、我国中小学常用的教学原则及运用要求（简答题、论述题）
直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、科学性与思想 性相统一的原则、理论联系实际原则、统一要求与因材施教相结合的原则 1）直观性原则
（首先提出的是捷克教育家夸美纽斯，依据教学过程的认识规律和学生认识活动的特 点提出）
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