①社会发展状况
A教育目的受一定社会的政治制约，教育目的的社会性质直接决定于政治的性质。 B教育目的受社会经济、文化及生产力发展的制约。 ②受教育者身心发展规律与特点
教育作为一种培养人的活动，在提出其目的时，还必然要考虑受教育者的身心发展特 点。
8、制约教育目的的理想因素
主要是通过人的价值取向而表现出来的 9、人的全面发展学说在教育学上的意义
马克思关于人的全面发展学说，在教育学上有着重要的意义，为我国教育目的的制定提供了正确的方法论指导和重要的理论依据。
（1）马克思关于人的全面发展学说为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导
（2）马克思关于人的全面发展学说，揭示了人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向，对制定社会主义的教育目的有着重要的理论启示。 10、制定教育目的的依据（简答题）
（1）教育目的受社会经济、政治制度的制约 （2）教育目的受社会生产和科学技术发展需要的制约 （3）教育目的受民族的历史文化传统的制约 （4）教育目的受学生身心发展和需要的制约 11、我国教育目的的表述及基本内容
1982年，《中华人民共和国宪法》第46条中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”
1986年，《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。”在这里，首次把提高全民族素质纳入教育目的。
1995年，《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。” 12、我国教育目的的精神实质（简答题） （1）社会主义是我国教育性质的根本所在 （2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展 （3）注重提高全民素质
（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才 13、我国教育目的的组成部分
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
第五章 学校教育制度
1、学校教育制度的概念
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 2、学校教育制度的基本结构 （1）程度结构
一般分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。 (2)类型结构
一般分为普通教育、专门教育和特殊教育
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3、现代学校教育制度的类型 1）双轨学制
由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制。 18、19世纪的西欧
一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；
另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（包括初等职业教育和中等职业教育） 2）单轨学制
由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是单轨学制。 最早产于美国。
由于单轨学制有利于教育的普及，对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力，世界许多国家纷纷采纳。 3）分支型学制
介于单轨学制和双轨学制之间的学制结构叫分支型结构。 最早产于十月革命后的苏联。 4、学校教育制度建立的依据
1）学校教育制度的建立，取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展状况。 2）学校教育制度的建立和改革受社会政治、经济制度的制约。 3）学校教育制度的建立受学生身心发展规律的制约。 4）学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况。 5、当代学制发展趋势
1）重视早期智力开发和学前教育。
2）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长。 3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。
4）高等教育的多样化和综合化，实现教育、科研、生产一体化。 5）发展继续教育与终身教育。
6、1902年，在“新政”的背景下，改革派人士张百熙被任命为管学大臣，主持制定了中国教育史上第一个现代学制《钦定学堂章程》，即“壬寅学制”。这个学制虽经正式颁布，但并未实施。（第一个颁布的学制） 7、1903年（光绪二十九年）在调和了改革派和守旧派的关系后，又重订了《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”。（第一个实行的学制）
8、1922年在亲美的全国教育会联合会组织下，以大总统的名义公布了“壬戌学制”。 9、我国现行教育制度的构成（简答题）
1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》，规定了我国现行教育基本制度，主要包括如下内容。 1）学校教育制度
2）职业教育与成人教育制度 3）国家教育考试制度 4）学业证书制度和学位制度 5）教育督导制度和评估制度 6）国家实行九年制义务教育制度
第六章 教师与学生
1、教师职业及其社会地位
1）教师的概念及教师职业的产生和发展 2）教师的职业性质
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3）教师职业在社会中的地位 4）教师的职业角色 5）教师的权利与义务
2、教师的概念及教师职业的产生和发展
①教师是履行教育教学职责的专业人员。从广义来看，教师与教育者是同一用语，即凡是
对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教师或 教育者；从狭义来看，教师专指在学校中以向受教育者传授知识，培养技能，发展智力 与思想、品德为主要职责的专门人员。 ②教师的发展
A中国古代社会，学在官府，政教合一，吏师一体。古代社会，尽管教师已经成为一个 专门的职业，但受到社会发展水平以及学校规模与学生人数的限制，专职的教师人数 并不是很多，同时，古代的教师也并没有接受过专门的职业训练。
B近代随着生产力和经济的发展以及社会的进步，普及教育开始提上日程，促进了教育 的制度化，对教师的社会需求日益增大，教师作为一种专门的职业也日显重要。 捷克教育家夸美纽斯甚至把教师称颂为“太阳底下最光辉的职业”。
C在现代，社会的持续发展和进步，已经使得教育及教师的作用日益显得不可或缺。同 时，对优质教育和高素质教师的需求也日益增强，国家、社会、学生家长及学生对教 师寄予越来越高的期望。 3、教师的职业性质 1）教师职业是普通职业 2）教师属于半专业人员 3）教师是准专门职业
4）教师是专门人员，教师职业是专门职业
补充：①1993年10月，我国颁布的《教师法》，明确把教师界定为“履行教育教学职责 的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命”。 ②1995年12月我国又颁布了《教师资格条例》，以法规的形式确认了教师职业的 专门性和专业化。
③对教师职业的性质达成了两点共识:
A认为教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；
B认为教师职业是以教书育人并促进受教育者的身心健康而全面发展为职责的职 业。
4、教师职业在社会中的地位
1）教师职业的社会作用
教师职业的社会作用是指教师职业对社会及其社会成员的发展所作出的实际贡献或 所产生的实质性影响，它是教师地位的基础。 2）教师职业的专业地位
教师职业的专业地位是指教师职业的从业条件或专业化水平，它是决定教师职业的 社会地位高低的内在指标。
教师职业的从业条件包括学历水平、资格证书、专业素养、职业技能、道德水准、 个性要求等。
3）教师职业的政治地位
教师职业的政治地位是指教师职业在一个国家的社会政治生活中所处的位置、待遇 及其所发挥的作用。
1985年确立每年的9月10日为教师节。
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4）教师职业的经济待遇
教师职业的经济待遇是指教师职业所获得的物质报酬及利益在社会各个行业经济收 入中所处的位置和水平，它包括工资、奖金、津贴及各项福利待遇，是教师劳动的 价值实现形式之一。
5）教师的职业声望
教师的职业声望是指他人和社会对教师职业的综合认识和评价。 5、教师的职业角色（特点：多样化） 1）知识的传授者 2）品行、个性的培育者 3）言行的示范者 4）教育教学活动的管理者 5）学生的朋友
6）不懈的学习者和研究者 6、教师的权利和义务
权利：教育的权利、发展的权利、参与管理权、物质利益权 义务：①教师有“遵守宪法、法律和职业道德、为人师表”的义务；
②教师有“贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师 聘约，完成教育教学工作任务”的义务；
③教师有“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义教育、民族团结 教育、法治教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益 的社会活动”和“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、 体质等方面全面发展”，“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行 为，批判和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。 ④教师有不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务。 7、教师的任务与劳动特点 1）教师的任务
教师的根本任务是教书育人。
①搞好教学工作。教学是教师的主要任务，也是学校实现培养目标的基本途径。 ②做好思想品德教育工作。在教书的同时还要“育人”，是教师又一项基本工作任务。 ③关心学生的身心健康。
2）教师劳动的特点 ①复杂性 ②创造性 ③示范性 ④长期性
8、论述为什么教师劳动是复杂的？
答、教师劳动的目的是为了培养人，而培养人是一项复杂的系统工程，有着多方面 的指标及要求：知识、技能、智力、思想、品德、情感、态度、个性、创造性等。 教师劳动的对象是年轻的一代，他们是活生生的有着巨大差异性和各自个性特点的 能动主题，这就要求教师必须善于针对每个学生的不同特点因材施教。劳动目的的 多方面性和劳动对象的差异性、能动性决定了教师素质的全面性和方法手段的复杂 性。因此，教师劳动称得上是一种复杂的脑力劳动。 9、 教师的专业素质（论述题）
1）专业理念
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教师的专业理念是指教师建立在对教育、教学工作及教育对象的理解与认识基础上 的关于教育、教学、课程、学生等的理想与信念。 2）专业知识
教师的专业知识是指教师职业所特有的知识结构与经验系统，它是教师从事教育教 学工作的基础，是衡量教师学术水平和业务能力的重要标志。教师的专业知识主要 包括三个方面：
①系统而扎实的学科专业基础知识。
②广博的科学文化基础知识和来那个好的文化素养。 ③丰富而实用的教育学与心理学知识。 3）专业技能（简答题）
教师的专业技能是指教师的教育教学能力与技巧，是教师所形成的顺利地完成教育 教学活动任务的专业本领。一般来说，教师的专业技能应包括：
①设计教学的技能，即教师有效地整合教学目标、教材、学生、教学方法、教学手 段、教学环境等因素，以达到预期的教学效果的能力与技巧；
②语言表达技能，即教师通过口语、板书、评语及各种教学手段传递教育教学信息 的能力与技巧；
③沟通与交流技能，即教师通过各种方式与学生、家长及其他教师沟通与交流，达 到相互理解并协调人际关系的能力与技巧；
④组织管理技能，即教师组织教育教学，维护良好的课堂秩序，创造生动活泼的学 习气氛，激励学生努力学习，管理班级，培养良好的班风的能力与技巧；
⑤运用现代技术手段的技能，即教师使用和驾驭各种现代多媒体教学技术手段的能力与技巧； ⑥教育教学机智，即教师灵活有效地处理教育教学突发事件的能力与技巧； ⑦教育教学研究能力，即教师结合自己的实践，积极主动地探讨研究教育教学及学生 发展中所遇到的问题的能力与技巧。 4）专业情感
教师的专业情感是指教师对待教育与教师工作、学生以及对待自己等的态度与情感体 验。主要包括以下方面： ①对教育及教师工作的态度； ②对学生的态度和情感； ③对待自己的态度与情感。 10、教师教育主要包括三个阶段：
1） 教师的职前教育 2） 新教师的职初教育 3） 教师的职后教育 11、学生的本质特点
1） 学生的概念 2） 学生观的历史演变 3） 学生的本质特点 12、学生的概念
学生是指在教师指导下接受教育，以学习为主要任务的人。从广义来看，学生是指接受各种形式教育的人，其中包括儿童、青少年、成人和老人；从狭义来看，学生主要指在学校里接受正规教育的儿童和青少年。
13、学生观的历史演变（多选题） 1）宗法制学生观
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