名老师回复了网络问卷，连同之前的两所学校问卷，共计回收问卷176份。在开展此项调查中，课题组成员精诚合作，彭江龙老师设计了问卷调查表并开展调查，调查表格回收后王英娟老师和张琳娜老师利用业余时间逐项进行数据统计，金卫东老师和王英娟老师分别执笔撰写调查报告，最后由课题组负责人彭江龙老师统稿形成最终报告。这次调查涉及的学校多，人员广，因此具有相当的广泛性，调查的结果能够比较全面反映当前我省高中课程资源开发和利用的现状，目前已经初步形成《安徽省高中课程资源开发和利用调查报告》。
4、开发校本教学资源，编写校本教材。我们开发校本教材的出发点是依托教材，服务教学。在我们课题组的9位成员中有2位历史教师（包括课题组负责人），因此我们首先决定围绕历史学科进行尝试。根据高中历史学科选修课中有“世界遗产”的内容，我们决定开发《中国的世界遗产》校本教材，一方面通过图文并茂的介绍可以提高学生的兴趣，同时也能通过开设本专题，增强师生保护世界遗产的意识。世界遗产展现着自然的造化，凝聚了人类的智慧，是我们宝贵的精神财富。“保护世界遗产，促进共同发展”成为人们最广泛的共识。世界遗产的未来掌握在今天的青少年人手中，加强对青少年的教育对保护世界遗产至关重要。第28届世界遗产大会发表的《世界遗产青少年教育苏州宣言》呼吁与会各国将青少年作为世界遗产保护教育的重点，积极向青少年提供有关服务和指导。鼓励更多的学校将世界遗产教育列入教学计划，设置相关课程，普及遗产知识。让广大青少年接受世界遗产教育，确立保护世界遗产的意识，自觉担负起保护世界遗产的责任，这正是我们编写此书的初衷和目的。于是我们课题组3位成员联合政、史、地教研组其他同仁一起共同开发了我校的第一本校本教材，李继荣校长为本书写了序言，为学校开发更多的校本教材积累了经验，提供了借鉴。
课题组负责人彭江龙还参与编写了《合肥历史地理》校本教材，并承担了历史部分的统稿和审稿工作。该书由合肥市委常委、宣传部长林存安作序，由黄山书社于2009年公开出版。他还参与编写并出版了《安徽历史》、《合肥历史》、《世界七千年》、《走向二十一世纪的中国澳门》、《中国古代史基础训练》、《中国近代史基础训练》等省、市级乡土教材和历史通俗读物等。
5、开发利用文本资源。教科书是开展教学活动的主要依据，是教育资源的核心部分，课题组认为首先要充分利用好教科书资源。下面是课题组老师以人教版高中历史必修1《第22课祖国统一大业》为例利用
文本资源的案例。
案例1:《开发文本资源，提高课堂教学的有效性》
一是充分利用教材图片资源。本节教材中有?《人民日报》登载的《告台湾同胞书》?、?邓小平会见英国首相撒切尔夫人?、?香港特别行政区区旗?、?澳门特别行政区区旗?、?汪辜会谈?、?胡锦涛会见连战?六幅图片，图片具有直观形象的特点，有效利用这些图片并揭示其背后的故事对于理解课本内容具有极其深刻的作用。比如香港特别行政区区旗是五星花蕊的动态紫荆花红旗。红色底色，旗中有一朵白色洋紫荆花。洋紫荆花是香港区花，代表香港。红色底色与中华人民共和国国旗的底色一样，代表祖国，象征香港特别行政区为中华人民共和国的一部份。花中的五星与中华人民共和国国旗上的五星相对应。
区旗用红白两色作主色象征香港实践一国两制。
二是充分利用教材素材资源。?历史纵横?部分选择了叶剑英委员长《关于台湾回归祖国，实现和平统一的方针政策》的谈话内容。我将这些内容打在大屏幕上，让学生深刻理解体会谈话的实质，并找出其谈话内容的最突出部分是?台湾可作为特别行政区，享有高度的自治权，并可保留军队；现行社会、经济制度不变?等，这些内容实际上包含了?一国两制?的思想，而台湾实行的?一国两制?，比港澳拥有更多更大的自治权，如台湾可以保留军队等。可见，?一国两制?的构想首先是针对台湾问题提出来的，而且有一个不断发展演变的过程。?学思之窗?中引用了邓小平和撒切尔夫人的两段话，我让学生阅读并思考:?关于中国能够收回香港的原因，邓小平和撒切尔夫人的看法有何共同点？你对这个问题怎么看？?这则材料让我们认识了香港的回归不仅是?一国两制?的成功实践，更是中国综合国力的体现，从而使学生
理解了?弱国无外交?的道理。
三是充分利用教材的练习资源。本节课?学习延伸?部分有这样一道题?实现祖国统一，是海峡两岸同胞的共同愿望。请收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一的有利和不利因素。?在本节课学习?海峡两岸关系的发展?一目时，我选用了这个练习资源作为当堂讨论和探究的话题，极大地开拓了学生的思
维，引起师生的强烈共鸣。
教科书是最重要的教学资源，但不是唯一的教学资源。教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却是无限的。教师要做教科书的主人，而不是教科书的奴隶。现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给教学带来新的发展机遇，也使教学面临严峻的挑战。把教科书当做圣经一样来解读的时代已经成为过去了！从当前课程改革的趋势来看，凡是有利于创造出学生主动、和谐发展的教学资源都应该加以开发和利用。因此，教师要由教科书的忠实讲授者而成为课程资源的开发者，要以强烈的课
程资源意识主动建构与日常生活、社会，甚至世界的广泛联系，丰富、拓宽课程的内涵和外延。
案例2：《拓展文本资源升华学生情感》
在上《第22课祖国统一大业》前，我在多媒体课件上循环播放张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，激昂而又深情的歌声，表现了海外赤子眷恋祖国的深情，酣畅淋漓的抒发了炎黄子孙对祖国锦绣山河的深情赞美和无限热爱，从而为本节课?祖国统一大业?的主题营造一种良好的课前氛围。本节课中我以?香港特别行政区成立?的视频资源作为开篇引入本课主题?祖国的统一大业?。中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港上空冉冉升起，举国同庆，万众欢腾，中华民族扬眉吐气，百年国耻一朝洗雪。我问学生观看此视频后有何感受？?激动，激动，还是激动?，激动之情溢于言表，一种民族的自豪感油然而
生。
在讲述香港回归历程时，我选用了?邓小平和撒切尔夫人?会谈的一段视频，这是中英两国领导人关于香港问题的一次重要的谈判，?中国1997年一定要收回香港，不管用什么方式?，邓小平掷地有声的话语给学生留下了深刻的印象，让人感受到中国领导人坚定的不妥协立场，一种民族的自信和对老人的崇敬之情油然而生。后来我在组织学生讨论?中国为什么能够收回香港主权?时，学生说了一个我事先没有预设的答案，即中国领导人坚决的态度。我问他?你的答案从何而来？?他回答从刚才的视频中看到和听到
的。
在讲述香港、澳门的回归时，我选用了香港和澳门地图，并简略引导学生分析香港和澳门问题形成的过程，培养学生勿忘国耻、振兴中华的情感。同时再次播放香港和澳门回归的宏大场面，让学生再一次受到感官和精神上的巨大震撼，一次又一次让学生感受祖国的强大，感受?一国两制?的巨大魅力。在讲述?海峡两岸关系的发展?时，我引用了余光中的《乡愁》，让一名同学带着感情地朗诵，?……乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头?，作者?愁?之深，?愁?之切，离愁别苦，让人感受颇深，并进而体会两岸同胞期盼统一，期盼台湾和祖国大陆早日团聚的共同夙愿。而汪辜会谈、九二共识、胡连相会、两岸三通又让我们看到了两岸关系的新发展，看到了祖国完全统一的美好前景。整节课中，学生的情
感态度价值观始终处在波澜壮阔的撞击和升华之中。
这节课可利用的资源还很多，如闻一多的《七子之歌》、丘逢甲的《春愁》、胡锦涛总书记在《告台湾同胞书》发表30周年纪念大会上的讲话、《反分裂国家法》等都可以合理适度地应用到教学中。 白璧微瑕，再好的教科书也会有局限性，也会有不适应性。这都需要教师去补充、去创造、去升华。因此，作为一名教师，不是纯粹地教教材，而应创造性地理解和使用教科书，努力寻找各种教学资源，优
化组合，弥补教材的不足之处，使教科书的缺憾通过教师的创造性劳动得以弥补。
案例3：《援引时事资源弥补教材缺憾》
《第22课祖国统一大业》在第三目?海峡两岸关系的发展?中有这样的表述?中央人民政府倡议两岸直接实行通航、通邮、通商。……两岸直接通邮、通航、通商的呼声日益高涨。?我在学校上这节课时是2008年12月25日，如果在十天前上这节课，依据教材的表述没有任何问题。但是最近发生的一系列海峡两岸关系的重大事件让我们感到欣喜的同时，也必须对教材加以补充和完善，也应该把这些活生生的资源应用到教学中。于是我补充了2008年11月14日?海协会会长陈云林和海基会董事长江丙坤在台北会谈的
照片?，引用了?人民网 12月15日电 ：今天上午9时30分，海峡两岸海上直航首航仪式在天津港举行，中国国民党荣誉主席连战，国务院台湾事务办公室主任王毅，海峡两岸关系协会会长陈云林为首航船舶共同开启按钮，船舶鸣笛，两岸自此实现海上直航。?并配发了?海上直航、空中直航和直接通邮?仪式四幅图片。2008年12月15日，这是一个值得纪念的日子，两岸直接三通终于实现了，这是两岸关系史上一次历史性突破。从期待三通到实现三通，这是历史的跨越，但教材无法做到及时更新，难免留下许多空白和遗憾，需要我们老师去发现，去弥补，去补充现实生活中这些鲜活的资源。这种对教材的大胆开发适应
了时代的需要及教学实际，使教材散发出新的光芒真正成为课程资源的核心。
6、开发乡土资源。2008—2009学年的寒假，课题组在高一年级开展以“感受身边历史”为主题的研究性学习活动，如游览合肥名胜古迹、话说合肥历史人物、调查合肥风俗人情、趣谈合肥名产小吃、考证合肥地名由来、调查家庭、社区和城市的发展变化等，通过查阅书籍、实地参观、网上搜索、调查访问等方式独立或合作完成，以调查报告和小论文等形式呈现成果。这项活动取得了令人意想不到的效果。如陈业煌、周欢两位同学在《三孝口名称由来调查报告》中通过实地查看和网上搜索，不仅了解了三孝口名称的由来，而且通过调查，了解到小地名中竟包含着如此丰富的历史，增强了对学习历史的兴趣，更从三孝口这个感天动地的故事中了解到中华民族以孝为先的优良传统，并呼吁人们保护如此丰厚的文化遗产，让中华民族的优良传统发扬光大。小小的一次调查不仅让同学们了解了家乡的历史，更使他们得到如此丰富的情感体验，这是我们始料未及的。
案例4：《三孝口名称由来调查报告》
高一年级 陈业煌 周欢
调查内容：三孝口名称的由来。 调查方式：实地查看、网上搜索等。 调查结果：
2009年2月1日上午，我们相约来到合肥妇孺皆知的三孝口。今天的三孝口是著名的商业区，是周末人们休闲消费的好去处。可是三孝口这名字从何而来的呢？恐怕来来往往的人知道的并不多，希望去了解的人也未必有多少。我们在人行天桥下发现了一块石碑，上面刻着三孝口名字的由来：?清嘉庆年《合肥县志人物志》载：有张氏三兄弟亲丧，殡于室，邻火卒起，棺不及移，三人号恸伏棺上，誓与俱焚，三人皆死，棺独完好。?后人便将金寨路至环城西路这一段长江中路称为三孝口以示纪念。文字叙述非常简单，于是我们又上网查阅了有关详细资料，从而了解到以下的名称由来。
相传清嘉庆年间，在合肥城西门附近曾住有一户人家，家中有一老母，已年逾古稀。其膝下有三子，乃是远近闻名的孝子。为了照顾好老母，三子轮流精心守护左右，不轻离片刻。这年，老母不幸患痈疽，脓血不止。为了减轻老母痛苦，三子竟轮番用嘴吮吸脓血。为了使老母疾病得以早日治愈，三子日日四下寻访名医、偏方。然此疾病在当时乃属不治之症，要想治愈，谈何容易。在无可奈何之际，三子只得转而进寺庙烧香求佛。一日，三子在寺庙门前，偶遇一算命先生，三子试以实情相告，希得指点。算命先生闻听三子诉说后，托词告曰：?若想治愈老母疾病，非补以活人肉汤汁不可?。此本是算命先生故意虚造之言，暗示其老母疾病已无法救治。然三子不悟话中之意，未加思索即信以为真，竟在祈拜泥佛之时，从腿上剜下一块肉来，回家后迅即熬成汤汁，喂其老母。办法用尽，终未能挽救老母的生命。老母咽气后，三子又变卖掉家产，买来棺材，为老母料理后事。
再说，相传在西门街心路下埋有一块红糙石，下面压着大蜀山的钥匙，若取出这把钥匙，就能打开大蜀山的山门，取得大蜀山的金银财宝。但又传，若此红糙石一动，合肥城内就要遭火灾，故从未有人敢轻举妄动。孰料这一传说被合肥城内一贪财的无赖获悉，其乘夜深人静之时，悄悄将红糙石掀开，将大蜀山钥匙盗走。大蜀山的钥匙被盗走了，火灾也就招来了。一时间，西门一条街浓烟四起，火势越烧越旺，眼看大火已烧到那三子之家。为了护卫棺柩，三子竟以身伏于棺上，誓与棺柩同存亡。似乎是神灵被三子的虔诚举动所感动，大火竟跳过其家。
这场大火过后，整个城西门一条街房屋都被大火烧为灰烬，唯独那三子之家房子完好无损。由此，这个地方后来就被人们称为?三孝口?了。而如今，在三孝口，依旧有一块碑文，记载并一直向人们述说着这个感人的故事。 作者感悟：
中国自古以来就是以孝为重，这种感动天地的事情也不在少数，像张氏三兄弟这样的孝子和这样感人的故事不应该被遗忘。所以古人将这条十字路口称为三孝口也就是为了纪念这三兄弟，让世人不要忘记这段故事，让所有的子女都要学习这三兄弟，以孝为先，要学会孝敬父母，然而，随着时间的推移，现在的人们已渐渐忘记了这些故事。现代城市的喧嚣与繁忙，以渐渐淹没了这些古老的，感人的故事。现在虽然仍保留着记载着三孝口由来的石碑，上面依旧刻着这感人的故事，可已渐渐被人们遗忘。现在的石碑，只能孤独的矗立在天桥的一旁，来往的车辆，不能注意到它的存在，川流不息的人群，也不再有人关注石碑的存在，在人们的记忆里，只知道这里叫做三孝口，其他的一切，都已被全部的遗忘。来来往往的行人，又有几位知道脚下的这片土地，曾经发生过怎样感人的事情。这是我们合肥自己特有的历史故事，作为一名合肥人，我们理应铭记这些历史，我们合肥自己的历史，让中华民族以孝为先的优良传统在新时期发扬光大。 调查总结：
这是我们第一次制作调查报告，花费了不少时间，但收获却很多。三孝口这个地方我们过去也经常去，虽然知道这个地名一定有所出处，却也没深入思考过，通过这次调查，使我们完全了解了三孝口这个名字的由来竟有这么感人的故事。更重要的是，通过这次调查，让我们深刻了解了中国历史的广大与丰富，哪怕是一个地名，都有着一段历史，都有自己独特的故事。因此，我们对历史的学习充满了新的兴趣。
此外，通过这次调查，我们也感受到随着现代科技的发展，在这个现代的社会中，民间的这些历史故事已开始被人们遗忘，这些代表着地方特色文化的历史，如果不能很好的保留下来，对合肥来说，应该是一个不小的损失，然而现在，这些将要被遗忘的历史依旧没有得到很好的保护，就算像三孝口一样保留了石碑，却不去向人们宣传这些历史，那一切就如在三孝口矗立的石碑一样，虽然存在，却已被人们所遗忘，那带给人们的只有悲哀。希望能有一天，这些历史将不被忘记。
总体来说，这次的调查还算成功。也因为如此，我们了解了很多合肥特有的历史；对中国人所应有的品质有了更深入的了解；深刻体会了中国历史的神奇与丰富，也真心的希望这些代表了地方特色的历史能得到更好的保护与开发，让更多的人记住这些历史，不再被人遗忘。
7、开发学生资源。课题组彭江龙、张琳娜、王仁花三位老师在历史和化学学科先后开展了“传承民族美德，弘扬传统文化”和“化学与生活”为主题的研究性学习。课题组将把他们的研究成果结集成册。语文学科金卫东老师开展了《作文资源的调查》，并初步形成调查报告。
8、开发和利用信息资源。关于信息资源的开发，课题组决定在三个方面下功夫。一是建立课题研究专题博客；二是开发多媒体课件资源。三是利用网络平台开展师生、师师交流。
课题组原准备开设一个课题研究的总博客，将课题研究的进展情况和各课题组成员开发的课程资源上传上去。为此，课题组负责人先行开设了博客，也运行了一段时间，发现存在两个问题，一是课题组成员建设博客的积极性不高，二是因为课题组成员分属不同学科，将各学科的资源堆积在一起显得杂乱无序，使用起来也不是很方便。于是课题组一致决定每位成员均各自开设一个博客，这样即可提高大家的积极性，便于大家将更多的资源传到自己的博客上。我们的想法是，将把博客建成我们各自开发和利用课程资源的一个资源库。如今课题组绝大部分成员都建立了自己的博客。
开发多媒体课件资源主要通过将课题研究与平时教学相结合，组织各种形式的公开课活动。课题组要求各课题组成员，将自己承担的公开课与各自研究的课题结合起来，在公开课中落实课题研究的措施，体现课题研究的特色，充分发挥课堂作为课题研究的主阵地的作用。课题组成员每学期均上一堂研讨课，王英娟老师还上了区级公开课。公开课教学必须使用多媒体辅助手段，制作相关课件。经过反复尝试，老师
们制作多媒体课件的水平不断提高，所有课题组成员都能熟练制作并使用多媒体课件，如彭江龙老师制作的课件《抗日战争》先后荣获合肥市一等奖和安徽省二等奖。
开展畅通的网络交流一直是课题组的一个梦想。课题组成员之间通过博客平台相互访问、交流，课题组负责人作为安徽省远程教育中心辅导教师还通过省远程教育中心网络平台与全省同行们互动交流。课题组彭江龙和王仁花老师率先在历史和化学学科尝试通过博客平台与学生交流，听取学生的心声，回答学生的疑问，为学生提供更多的学习素材。这项工作目前刚刚起步，在以后的教学和课题研究中将深入开展。
9、开发生成性课程资源。生成性课程资源是课程资源中的重要组成部分,而且是教学过程中最为细节和最为重要的部分.关注生成性课程资源的开发,可以充分调动学生学习的积极性和主动性,也可以充分发
挥教师教学的主动性和创造性,使课堂真正成为生命的课堂,互动的课堂。
课题组负责人彭江龙老师对生成性资源开发和利用做了有益探索，下面来看一则历史学科开发生成性
课程资源的成功案例。 案例5：《生成不可预约的精彩》
在上《第22课祖国统一大业》时我安排了两组讨论和探究的话题，这样的话题是最容易出彩和生成动态课程资源的。其中一组话题为?实现祖国的完全统一有哪些有利和不利的因素？?我让大家自由讨论并发言。学生们基本说出了我事先准备好的答案，于是我将这些答案在大屏幕上呈现出来，有利因素有?国力强大，地位提高；一国两制的保证；港澳回归的范例；两岸人民拥护；统一是历史发展的趋势；……?，不利因素有?台独势力猖獗；国际反华势力的干涉等。?这些都在我的预设之中。于是我开始了总结发言，?其实有利和不利的因素可能还有其他种种，我这里用省略号和‘等’来表示……?这时一个同学要求补充发言，他说，台湾回归的有利因素还有台湾国民党上台执政，推行一系列有利两岸交往的政策，使两岸的关系趋于缓和。是啊，这何尝不是一个因素呢？民进党执政八年，推行台独政策，两岸关系出现倒退，国民党承认九二共识，两岸交流不断，两党高层交往频繁，两会重开会谈。应该说，台湾的政党政治也使祖国的统一存在有利或不利的因素。这时坐在后面听课的一位同事（本校的政治老师）要求发言谈看法，这是我始料未及的，听课老师举手要求参与讨论，恐怕在全国也是不多的。我当然不会错过这样好的机会，随即请这位老师谈谈自己的想法。他认为台湾回归比港澳回归会有一个更长的路要走，因为港澳长期处在列强的殖民统治之下，所以港澳同胞回归之心异常迫切，而台湾问题是由内战形成的，台湾与祖国大陆的分离已经60年，当年从大陆赴台的人或者已经故去，或者已经年长，如今的台湾人基本都是台湾本土出生的，由于长期与大陆的隔绝以及台湾当局的宣传，他们的民族归属感不及港澳。我们且不去评论这位老师的看法是否正确，但是他却打开了我们的思路，使我们的思维更开阔。他的发言也触动了我的大脑神经，依据他的思路，我也有了一个新的想法。民进党执政期间，台湾的历史教科书宣称?明朝以后的台湾历史不是中国史?，并在台湾掀起一股?去中华?字样的逆流，这对于台湾的青少年起到一个误导的作用，不
利于台湾青少年民族的认同感和归属感的形成。
课题组成员王仁花老师在读安徽师范大学教育学硕士，毕业论文的研究课题《中学化学教学中生成性
课程资源开发研究》，对生成性课程资源有深入的思考、研究和实践。
案例6： 《学生的猜测》
在学习完物质的分类后，要求学生练习判断臭氧O3是属于哪种物质类别时，有学生问这是什么物质？有的学生马上就回答说是臭氧，接下来学生问有没有O4，我回答说现在没有，也许你能发现。有的学生听了笑起来，以为我是嘲弄他的。我于是讲起嫁接技术的发现：俄罗斯有个美术教师要求学生画苹果，但是有一个刚转来的学生却画了一个象梨一样的苹果，并且说他吃过这个苹果，而且只有一个，这个孩子的父亲是一个护林员，但他也没见过，后来这个教师将这个学生的画交给了莫斯科国家园林科研所，园艺家米
丘林根据这个故事和这幅幅进行了研究，发现了嫁接技术。
在本案例中，教师创设了一个开放、民主的情景，使师生都保持较高的积极性和强烈的参与意识，为化学生成性课程资源提供生长的空间。学生处于一个开放、民主的教学情景中，学生的心情轻松、思维敏