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《农村学校教师专业素质培养与提升的研究》
研 究 方 案
一、研究的背景
西桥小学位于营山县南端，距县城30余公里，同达州渠县接壤，是一所农村九年一贯制学校。学校有在校学生1300余人，教职工56人。由于历史的原因，受交通不便、信息不畅、交流不便、文化氛围差因素的影响，我校教师专业素质普遍偏低，中师生、高中生、民转公教师等还占很大比例，从教师个体看，我校教师中职业精神淡漠、学习意识淡然、教育观念落后、科研能力不足和教学水平低下的大有人在，他们知识结构老化、方法落后、观念陈旧，难以适应教育改革发展的需要，并严重制约着新一轮课程改革的实施。从学校教师团体看，我校教师结构不合理，专业教师缺乏，骨干教师紧缺，教师的成长缺乏有效引领。正是学校教师专业素质的低下，导致了学校的教育教学质量也很低劣，严重影响到学校的办学声誉。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。建设一支高素质的教师队伍，已成为西桥小学提高教育教学质量、全面推进素质教育必须解决的问题。基于此，我们提出《农村学校教师专业素质培养与提升研究》这一课题，目的在于在提升教师专业素质的问题中进行研究，在研究中解决学校教师专业素质低下的问题，努力建设一支高素质的教师队伍，满足新课程改革对教师素质的需要，不断提升学校的教育教学质量。
二、课题的界定
教师专业素质，是指教师从事教育教学等专业活动所必需的一种较为稳定的专业特征，是从事教师职业应该具备的专业综合品质。根据对教师职业的专业性质的认识，教师专业素质包括以下基本内容：一是专业精神，具体指向为远大的专业理想、崇高的敬业精神、高尚的职业道德和积极健康的个性品质；二是专业知识，具体指向为学科
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知识、将学科知识转化为适当的教学活动所需的学科教学知识、课堂管理与组织的一般教学法知识、学习者的知识、教师个人的实践知识。三是专业技能，具体指向为教学技巧和教学能力。
培养与提升教师专业素质也就是培养教师的专业精神，丰富教师的专业知识，提升教师的专业技能。农村学校教师专业素质培养与提升的研究就是研究和探讨解决农村学校教师专业素质低下这一问题的策略、方法和途径等，不断提高教师专业素质，提高教育教学质量。
三、研究的意义
（一）教师专业素质的培养和提升是时代发展的需要。 在我国，大力提倡教师教育的新理念，建立有效的教师培训体制是时代的要求。通过校本培训使学校成为学习型组织，使学校不仅是学生成长的地方，也是教师成长的地方，进而提高教师素质。21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。赢得教师，才能赢得21世纪的教育。
（二）教师专业素质的培养和提升是教育发展的需要。 新课程的实施对教师素质提出了更高的要求。新一轮课改具有改革力度大、推进速度快的特点，教师在许多地方感到不适应，急需有针对性的学习和培训。艾利奥特说：“没有教师的发展就没有课程的发展。”新课程对教师的素质，尤其是现代教育观念的要求更高了，这就需要我们的科研工作未雨绸缪，紧跟教育发展的步伐。
（三）教师专业素质的培养和提升是学校发展的需要。 师资队伍建设是学校整体建设永恒的主题。对教育改革与发展而言，在社会竞争日趋激烈，社会变化节奏日益加快的新时代，学校承担着更严峻的历史使命。因此，教师队伍建设是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，是兴校强校的关键。西桥小学要彻底改变目前教学质量低下，社会形象较差的现状，必须努力提升教师专业素质，激活学校发展的内动力。
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（四）教师专业素质的培养和提升是教师专业化的需要。 教师专业化是教师教育面临的时代课题，是教师培训的重要使命。教师专业化的指导思想是以教师发展为本，满足教师个性发展、自我完善的价值需要。教师专业化的核心是教师专业发展，提高实施素质教育能力和水平。只有教师素质提高，专业化水平才能提高。
四、研究的目标
1、通过系列培训使教师具备良好的师德师风，爱岗敬业，无私奉献，全身心地投入到教育事业中去。
2、通过函授学习、讲座培训、自学、网络培训学习等形式，更新教师的知识结构，更好地适应新时期的教育教学工作。
3、通过实验研究，丰富教师的理论水平，增强教师的科研意识，全面提高他们的专业素养、提高教师的认识、转变教师的教育观念。 4、通过系统培训活动，促进教师掌握教学技巧和提高教学技能，使教师在设计技能、课堂技能、辅导技能、评价技能和研究技能等方面有长足发展，以满足新课程改革实施的需要。
5、本科研课题，力图通过丰富的调查和文献查阅认识当前农村学校教师专业素质总体偏低的现状，并归纳概括出较为可行的农村教师专业素质提升的策略、方法。
五、研究内容
1、通过师生问卷调查，分析总结我校教师专业素质现状。 2、探索全面提升我校教师专业素质的策略、方法，形成一套适合农村学校教师专业素质培养和提升的策略，研究提升教师专业素质的培训体系。
3、通过实验研究，丰富教师的理论水平，提高教师的认识，转变教师的教育观念，增强教师的科研意识，全面提高他们的专业素养。
六、研究的方法
1、调查研究法：通过师生问卷、访谈、课堂观摩及对教师的个案分析等，全面、深刻地认识教师的学习要求和专业素质现状，分析、
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研究教师专业素质低下的成因，进而概括提升教师专业素质的途径。
2、文献研究法：查阅国内外相关文献，尽可能多地占有提升教师专业素质的权威文献，努力收集与借鉴各地的先进经验和做法，了解同类课题的热点、前沿问题和相关信息。
3、实践研究法：组织教师参与各种学习培训，切实转变他们的观念，促进他们教育教学技能的提高，并获得促进其专业素质提升的操作方法。
4、个案研究法：关注专业素质较高和较低的教师实例，通过对比研究，分析教师的专业素质形成过程，总结教师专业素质提升的成功经验，提炼相关的规律和方法，从中探索促进教师专业素质发展的途径和策略。
5、行动研究法：调动全体参研教师积极参与课题方案的学习和讨论，在行动中主动贯彻课题研究思想，在行动过程中研究，在研究状态下行动，注重科研与实践的有机结合，以提高自身的专业素质。
七、研究的步骤 本课题研究分三个阶段：
1、准备阶段（2007年11月---2008年6月）：选题论证；调查学校教师专业素质现状，形成《西桥小学教师专业素质现状调查报告》；学习课题研究必备的理论知识，掌握课题研究的基本方法；学习和借鉴其它农村学校培养和提升教师专业素质的经验；撰写研究方案；申报立项；开题。
2、实施阶段（2008年7月----2012年12月）：通过多种途径和形式开展课改新理念的大学习、大讨论，切实转变教学观念；通过系列培训活动培养教师专业精神，丰富教师专业知识，提升教师专业技能；做好研究过程记载，进行对比分析，形成经验论文。
3、总结阶段（2013年1月----2013年6月）：汇集研究中的各种资料、编写论文集；总结研究情况，撰写研究报告、工作报告；结题。
八、课题组织机构
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