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幼儿专业知识
目 录
●知识框架...............275 第二节学前科学教育的目标 ▲第ー章幼儿园课程.......277 .....................340 考核要求...............277 第三节学前科学教育活动的设 考点精讲...............277 计与组织...............342 第一节幼儿园课程概述...277 第四节学前科学教育评价.344 第二节幼儿园课程目标...278 案例评析...............346 第三节幼儿园课程内容...280 跟踪训练...............347 第四节幼儿园课程实施与评价 ▲第五章学前社会教育.....349 .......................281 案例评析...............286 跟踪训练...............287 ▲第二章学前语言教育.....289 考核要求...............289 考点精讲...............289 第一节学前语言发展.....289 第二节学前语言教育观念.294 第三节学前语言教育的目标与 内容...................297 案例评析...............302 跟踪训练...............303 ▲第三章学前艺术教育.....304 考核要求...............304 考点精讲...............304 第一节学前音乐教育.....304 第二节学前美术教育.....321 案例评析...............335 跟踪训练...............336 ▲第四章学前科学教育.....338 考核要求...............338 考点精讲...............338 第一节学前科学教育概述.338
考核要求..............349 考点精讲...............349 第一节学前社会教育概述.349 第二节学前社会教育的目标与 方法...................351 第三节学前社会教育活动的设 计与指导...............355 第四节学前社会教育活动的评 价.....................357 案例评析..............358 跟踪训练...............359 ▲第六章学前健康教育.....361 考核要求..............361 考点精讲..............361 第一节学前健康教育概述361 第二节学前健康教育的目标 与内容................362 第三节学前健康教育活动的 设计与组织............365 第四节学前健康教育活动的 评价.................369 案例评析..............371 跟踪训练..............372 2
幼儿园课程概述 幼儿园课程目标
幼儿园课程 幼儿园课程内容
幼儿园课程实施与评价
学前语言发展
学前语言教育 学前语言教育观念
学前语言教育的目标与内容
幼儿专业知识
学前艺术教育 学前科学教育 学前社会教育 学前健康教育 学前音乐教育
学前美术教育 学前科学教育概述
学前科学教育的目标
学前科学教育活动的设计与组织学前科学教育评价 学前社会教育概述
学前社会教育的目标与方法
学前社会教育活动的设计与指导学前社会教育活动的评价
学前健康教育概述
学前健康教育的目标与内容
学前健康教育活动的设计与组织学前健康教育活动的评价
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第一章 幼儿园课程
考核要求
1.识记：幼儿园课程的含义与特点。
2.领会：幼儿园课程目标的作用；幼儿园课程目标制定的依据;幼儿园课程的教育教学计划；幼儿园课程评价的原则。
3.应用：选择与确定幼儿园课程内容的原则;选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径。 考点精讲
第一节幼儿园课程概述 一、幼儿园程的含义
学校教育都是通过课程的方式去实现教育目标，并把教育内容转达到每个学生的。过去在幼儿教育中，习惯把语言、数学、常识、体育、音乐、美术等六科目称为幼儿园课程,这是传统意义上对课程的狭义理解。其实，课程除了这些应该教和学的内容以外，还包括教师的指导计划、教育组织的形式与方法、教育效果的检测与评价等等，不能只从内容一个方面去狭义地认识课程。现在，人们对课程的认识已经从狭义的理解转变到广义的理解，注重校园文化环境，重视教师的素质
对学生可能产生的潜在影响等。目前我国幼儿园课程主导的定义是活动论，即“幼儿园课程是实施幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容，也就是说，幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。 二.幼儿园课程的特点
幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育段的教育任务与目标，以及不同年龄段的儿童身心发展的规律与特点决定的。
1. 幼儿园课程融合于一日生活之中
幼儿园的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿，处于这一阶段的幼儿正开始学习自理,学习养成良好的生活、卫生习惯，学习自己照顾自己。但是，他们还不能脱离成人的照顾，特别是小班的孩子，在生活上更需要依赖于成人，需要提醒他们喝水、入厕,提醒他们随感觉的凉热穿脱衣服，还要给他们进行健康检查，做预防接种，保护他们的身体健康等等。因此，幼儿在园的进餐、盥洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分，幼儿的保育成为幼儿园课程重要的组成部分。幼儿的保育中包含着教育，教育中蕴含着保育。这即是说,幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入(离）园等。
另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养，因此在内容上就不仅仅限于几门学科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的，必须综合利用幼儿、园的各种教育途径,特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在日生活的各个环节之中。只有这样，才能全面落实幼儿园课程。 2.游戏是幼儿园课程的基本形式
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幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。而中、小学教育教学的基本形式是上课,课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中、小学的又一特点。也就是说,如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话，幼儿园课程就会\小学化\，幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。 3.以幼儿的直接经验为基础
幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。这是因为，幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的，即用眼睛看到物体的外形，耳朵听到声音，舌头尝到味道，鼻子嗅到气味，皮感到温度和质地等,而且他们的思维方式主要是具体形象思维。因此，幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正理解。幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。
对幼儿来说，只有这样的学习，才是有意义的学习。这一点也是与中、小学生的学习的区别之处，因为中、小学生是进行系统的学科知识学习，以间接经验的学习为主。
第二节幼儿园课程目标
一、课程目标与教育目标
当采用课程的广义概念时，课程目标与教育目标实质上是一回事，都是教育目的的具体化，只是把它们放到了教育学科的不同的范畴加以讨论，而冠以不同的名称而已。
教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课程目标可以从两个角度去表述：一是从教师的教育出发,表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果;二是以幼儿的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现，可称之为学习目标。
无论是课程目标还是教育目标，其实质是一样的，它们都是对教育所期望的成果的一种表述。所以有的课程编制和设计就把课程的目标叫做教育目标。我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。 二、 幼儿园课程目标的作用 课程目标决定着课程的方向、内容，以及实施过程的状态，它是整体课程的轴心,具有以下作用：
（―)制定教育教学计划的依据
课程在实施的时候，有不同层次的教育教学计划，如年龄班（全年)教育计划、学期教育计划、月（周）教育计划、以及一日生活安排和具体教育教学活动计划，等等。制定这些计划的一个重要依据就是课程目标。教师在制定教育教学计划时，一般都是依据目标的要求，结合幼儿的实际能力来确定计划中的教育要点，再具体地设计每一个教学活动。 (二) 引导教育教学过程的方向
课程目标对教育教学过程的导向作用具有两个意义：一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标，不能只注意发展幼儿某一方面的能力，而忽视活动过程中各种因素对幼尔其他方面能力的影响。二是活动过程所选用的内容及组织形式、方法、手段、途径，应与目标保持一致，才能较好地达到教育效果。 (三) 评价教育教学效果的标准
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