⑦ 对本民族语言或方言的发音能使别人听懂； ⑧ 积极地尝试运用日常听到的词和句子； ⑨ 能听懂并执行生活常规方面的某些指令。 （3）托大班。
① 喜欢听和谐、悦耳的声音，乐意听别人说话；
② 能与成人交谈自己感兴趣的人或动物的动作，图片上的物体等； ③ 能安静地倾听并参与成人念儿歌、讲简短的故事； ④ 能按顺序听成人讲述或独立阅读图画书上的故事；
⑤ 能说出自己的姓名和年龄，能用简短的语句回答别人的问题； ⑥ 对本民族语言或方言的发音基本清楚；
⑦ 积极地运用简短的语句与别人交谈，在游戏中喜欢与同伴交谈； ⑧ 能听懂并执行生活常规的指令； ⑨ 能主动积极地学习新词和新的句型。 二、学前儿童语言教育的内容
学前儿童语言教育的 内容可以分为两大部分：一是交给儿童本民族的语言符号系统，在我国主要是指现代汉语的语音。词汇。语法及表达方式等；二是教儿童学习运用语言，其中既包括语言知识的传授，如语言的功能、言语交际规则等，也包括语言运用能力的实践训练。此外，由艺术语言构成的文学作品也是学前儿童语言教育的一项重要内容。
（一）确定学前儿童语言教育内容的依据 1.依据学前儿童语言教育目标
（1）学前儿童语言教育目标：培养儿童的语言能力，也就是儿童对语言的理解能力和表达能力。
（2）学前儿童语言教育目标分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块,每个部分都包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面。 （3）根据语言教育目标确定教育内容,是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。 2.依据学前儿童语言发展的特点
（1）在非语言交际向口语交际转换过程中，儿童需要学习听说轮换、及时反馈;对词语的理解和应用；构词成句、表达意思三方面的内容。
（2）在运用口语向书面语言学习转换的过程中，儿童需要学习口头语言和书面语言之间的关系和识字两方面的内容。 3.依据不同活动领域的特点
学前儿童是通过多种多样的活动进行学习而得到发展的。不同领域活动各有其不同的特点，其中的语言学习内容也各不相同。儿童获得的语言经验有相同之处,但也各具特性。在科学、数学、音乐、美术等领域活动中，都需要教师用语言来指导儿童进行观察，儿童要听懂教师的指导语言,有序地观察;同时儿童要会用语言表达观察的情况和结果。但由于观察的对象不同，表达的方式也就有一定的差别,儿童所获得的语言经验也有所不同。
〔二)学前儿童语言教育内容的结构和具体内容定位
学前儿童语言教育内容的结构分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类。
1.专门的语言教育内容
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专门的语言教育主要包括学说普通话、谈话、讲述、文学作品学习和早期阅读等方面，这也是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容。 （1）学说普通话。
推广普通话，让普通话成为中华大地的通用语，是我国的一项语言政策。普通话是以北京语言为标准语，以北方方言为基础，以现代典范的白话文著作为语法规范。 （2）谈话。
谈话是人们之间以问答或对话形式进行的言语交往，包括个别交谈和集体交谈两种。儿童运用语言与人交往是从交谈开始的。而谈话活动在培养儿童语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。 （3）讲述。
① 事物讲述和图片讲述； ② 拼图讲述和情景讲述； ③ 经验讲述。 （4）早期阅读。
①翻阅图书的基本技能，注意看着画面听成人讲解，并回答提问； ② 认识周围环境中的一些图文标志；
③ 运用绘画或剪贴等手段制作图书，并能自编文字说明； ④ 了解汉字的书写风格和基本笔划。能认识简单的独体字； ⑤会认并书写自己的名字。 （5）文学作品学习活动。
儿童文学作品包括童话、幼儿生活故事和自然故事、儿童诗歌、散文、谜语、绕口令等。优秀的儿童文学作品具有丰富的语言和生动有趣的情节,作品中人物个性鲜明,主题富有哲理，深受儿童喜爱。 2.渗透的语言教育内容 （1）日常生活。
① 在集体活动和个别交往的场合中，能认真倾听教师关于遵守行为规则的要求，以此指导和约束自己与他人的行为；
②在掌握行为规则的基础上，学习用语言评价自己和同伴的行为； ③ 理解并执行教师的指令；
④ 在他人面前大胆讲述自己的见闻。 （2）人际交往。
① 正确使用礼貌用语；
② 用语言向他人提出请求和表达愿望；
③ 用适当的词、句或语气、语调与同伴展开讨论或辩论，协商与调解同伴之间的纠纷等。
（3）游戏活动。
①游戏时与同伴进行随意交谈，结合游戏情节自言自语或进行恰当的人物对话； ②同伴之间会用语言协商、讨论与合作，共同开展游戏； ③用连贯性语言评价游戏的规则执行情况与游戏开展情况，对游戏进行适当的小结。 （4）学习活动。
① 在认识活动中，能积极主动地提出问题和解答问题； ② 能完整连贯地讲述所观察到的事物或现象；
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③ 在集体中，能较长时间地倾听教师对各种学习内容的讲解和指导，理解学习的内容;
④ 能用几种不同的符号来表述对认知内容和认知过程的感受和认识。 案例分析
语言谈话活动——I快乐的五一长假（大班）
【活动目标】
1.乐意参与到围绕\快乐的五一长假\的谈话活动中去，能按老师的要求，围绕中心话题绘画并交流。
2.知道交流的作用,知道围绕中心话题所画的内容用语言和同伴进行交谈。 3.使幼儿学会耐心倾听他人谈话,能清楚地同他人交谈自己“五一”所去地方的特色及其感受。
4.通过谈话交流，使幼儿了解本地区的旅游景点，丰富幼儿爱家乡的情感经验。 【活动准备】
1.幼儿“五一”节活动的各种照片、相关景点及其他场所的资料图片、宣传广告等。
2.各种\五一”期间获得的纪念品等。 【活动过程〗
1.创设情境，引发幼儿谈话兴趣。
教师：\我们的教室展出了很多小朋友带来的'五一节'的纪念品和照片，大家自由看看,可以边向你身边的小朋友介绍一下：这个五一节你去了哪里？你和谁去的？有什么好玩的？在那里发生了开心的、难忘的事情。相互说一说。 2.幼儿围绕话题自由交谈。 （1）幼儿个别自由交谈。
请大家在活动室观看\快乐的五一\的相关资料和纪念品，激发幼儿对\快乐的五一\的回忆和谈话兴趣。幼儿边观看展品边围绕\快乐的五一\自由交谈，教师以平等的交谈者参与幼儿的谈话交流。 （2）分组自由绘画交谈。
教师：\刚才大家交谈了这个‘五一节'我们玩过的地方和各种玩具。可是我们还有很多地方没有去，但是很想去的。现在，你们可以把这些地方想象一下然后画下来，可以边画边和身边的朋友交谈：你画的是什么地方？你最想玩什么，为什么？\
3.教师引导幼儿拓展谈话范围。
（1）在幼儿分组自由绘画并交谈的基础上，教师请幼儿各自拿着自己的画，围绕\快乐的五一长假” 进行集体交谈，逐步拓展话题内容。 （2）谈谈自己觉得最有趣的地方,为什么有趣？ （3）谈谈自己画的关于五一长假的内容。
（4）说说自己明年准备怎么过快乐的五一长假？
针对每个问题，教师面向全体幼儿提出后，先请幼儿同他身边的幼儿进行交流，使每个幼儿参与谈话,然后请个别幼儿围绕问题面向全班进行交流。 4.隐性示范新的谈话经验。
教师拿出自己“五一\度假的照片，谈谈自己\快乐的五一长假\和自己在旅游时对保护环境的一些想法。 【活动延伸】
下课后大家可以对感兴趣的照片和绘画内容继续自由交流。
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跟踪训练
一、 单项选择题
1.学前儿童语言教育的目标可以划分为倾听、表述、（ ）和早期阅读四个方面。
A.社会性 B.游戏 C.谈话 D.欣赏文学作品 2.在前语言阶段，儿童获得语言的基础是( )。
A.发音能力 B.表达能力 C.交际能力 D.感知语音能力 3.儿童在0~4个月内发展起来的前语言发音能力是( )。 A.辨音 B.单音节发声 C.学习交际\规则\辨义 二、 填空题
1.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括 和 。 2.儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最为迅速的阶段,此时期会出现\语言爆炸现象\。 三、 简答题
简述学前语言教育的基本观念。
参考答案
一、 单项选择题 ： 1.D【解析】略。
2.D【解析】在前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
3.B【解析】0 ~4个月的儿童处于单音节发声阶段，此时的婴儿会哭叫，还会调节哭叫的音长、音量和音高，用不同的哭声表示不同的意思和需求。 二、 填空题
1.早期识字经验早期书写经验2.1.5?2岁 三、 简答题
（1）完整语言教育观，即指在儿童语言发展的关键期内有必要给他们提供完整语言学习的机会；
（2）整合教育的观念，即把儿童语言学习看成一个整合的系统；
（3）活动教育观，即以活动的形式组织学前儿童的语言教育过程，以此来帮助学前儿童学习语言
第三章学前艺朮教育
考核要求
1.识记：学前儿童音乐能力的发展阶段与特点;学前儿童美术教育活动的内容和方法。
2.领会：学前音乐教育与学前美术教育的目标;学前音乐教育与学前美术教育的基本理论。
3.应用：学前音乐教育和学前美术教育活动的设计与组织。 考点精要
第一节学前音乐教育
一、学前音乐教育概述 (一) 学前音乐教育的内涵
学前音乐教育作为学前教育的一个方面，既要遵照学前教育的总目标和学前教育的一般规律，又要体现出自身的特殊规律一一用音乐进行教育和教儿童音乐。一方面，通过学前音乐教育需要让儿童认识表现音乐的各种符号手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同时学会感受音乐、理解音乐和表现音乐，培养和发展
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儿童的音乐能力和音乐才能，这是学前儿童音乐教育的首要任务。因此,从这个意义上说，音乐教育承担着这样一些音乐本身的教育目的。另一方面，儿童学习音乐的过程，不仅是儿童逐步学会认识音乐、把握音乐、养成对音乐的积极态度的过程,更是儿童在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展的过程。通过音乐教育,培养儿童健全的人格,促进儿童全面、和谐、整体的发展是学前儿童音乐教育的根本目的和任务。因此,从这个意义上说,音乐教育更是实施全面发展教育的手段。
(二） 学前音乐教育活动的基本特点 1.形象性和感染性
形象是艺术反映现实生活的一种特殊手段。学前儿童的思维主要是依赖与事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的。因此,学前儿童音乐教育的内容、形式及方法都较多地体现出形象性的特点。在儿童音乐教育内容和音乐教材的选择中，无论是声乐作品还是乐器作品，无不具有其鲜明的音乐形象性,它是通过具体可感的艺术形象来反映儿童所熟悉的社会生活,通过儿童感知理解的具体感性事物，组成生动形象栩栩如生的画面。
音乐艺术的美不仅是具体、形象的，而且还具有很强的感染力。儿童在接触音乐作品的艺术美，能够使他们在情感上产生共鸣，从而培养他们对音乐作品及事物的是非、善恶、美丑的初步鉴赏和判断能力。学前儿童正处于个人情感由低级向高级逐步发展的重要时期，其情感体验也逐步丰富，富有情感性和感染性的音乐教育活动对儿童的情感发展有着明显的促进作用,它既可以使儿童兴奋，又可以使他们镇静、轻松、消除紧张和不安，以获得情感上的平衡。 2.趣味性和游戏性
幼年时代是游戏的时代。儿童无忧无虑，生动活泼的游戏与儿童的生活、活动密切相连。运用趣味性的游戏活动来引导儿童进入音乐欣赏，巳成为幼儿园音乐欣赏活动倾向的形式之一，也是音乐教育中最有效方式之一。儿童所追求的就是如何使自己的生活愉快欢乐,趣味成了他们参加一切活动的准则。儿童音乐本身的娱乐性特点，正是吸引儿童喜爱音乐活动的原因之一。利用音乐的娱乐性和儿童追求、向往游戏的天性引导儿童在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现中，把\乐” “趣味\作为进行音乐培养整体发展和教育的有效手段。 3.技能性和综合性
音乐是一门艺术,而任何艺术都有它必须具备的技术。基本的技能技巧训练，是儿童音乐能力及非音乐能力发展的必须前提。技能性的特点是学前儿童音乐教育区别于其他学科教育明显特征之一。众多的实验和事实证明,音乐技能的早期训练对儿童今后的成长和发展是十分必要的。
综合性是学前儿童音乐教育的又一特点。这种综合性主要体现在以下三个方面：
（1）形式上的综合性。
儿童早期的音乐学习和人类早期的音乐活动是很相似的，表现为唱歌、跳舞、奏乐、演戏、玩耍等往往是综合在一起的。我们可以看到，当学前期的儿童处在真正愉快状态时，他们必定是又唱又跳，手舞足蹈的，且年龄越小的儿童越是倾向于喜爱这种不分化的音乐活动形式。因此,教师应该针对儿童这一特点， 有意识地给幼儿提供边唱边跳、边唱边奏和边跳边奏的机会;或者组织幼儿分组担任
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