幼儿园教育的评价就是检验目标是否达成。课程目标是建立幼儿教育评价体系的标准，如果没有目标，就很难编制出符合教育目的的评价指标，建立科学、合理的课程评价体系。
三、 幼几园课程目标制定的依据
课程目标的确立需要考虑各种依据。就目前而言，教育界对课程目标的来源问题巳基本达成共识。比较认同的依据有三个方面：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。就幼儿园课程目标确定的依据来看，主要有对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。 (―)对幼儿的研究
幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展，所以课程编制者必须关注幼儿的发展，尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣,关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程及个性形成等方面的规律与特点，以使课程目标有效地发挥引导与促进幼儿学习与发展的作用。
研究幼儿的发展需要必须认识到幼儿的\理想发展\与\现实发展\的水平及其之间的差距。所谓幼儿的理想发展是指儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该和可能达到的发展、水平，这可以从学习儿童发展心理学的知识中获得；所谓幼儿的现实发展是指幼儿到目前为止的实际发展水平，这可以通过实际观
察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。实际的发展水平与理想的发展水平作比较即可明确幼儿的发展现状、潜力与发展前景，确立某个阶段幼儿可能达到的水平及个别差异，发现教育上的需要。这样就可对幼儿建立期望,从而确定目标是否适宜。 (二)对当代社会生活的研究
人是社会的人，幼儿不仅生活在幼儿园中，也生活在家庭、社区与社会之中。幼儿的成长是一个不断社会化的过程，也是一个不断突破时间与空问范围的过程。所以确立幼儿园课程目标也必须关注社会生活及其发展需求。
所谓当代社会生活的需求，应该从两个方面来理解:一是空间维度方面，即幼儿生活的社区、民族、国家乃至整个人类的发展需求；二是时间维度方面，既包括当前现实的社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋势与未来的需要。如何把握这些需要并将其转化为有效的课程目标也是需要考虑的。
将当代社会生活需要转化为幼儿园课程目标时要遵守以下三条原则：第一，民主性原则。在\大众主义时代，幼儿园课程目标应体现社会公平与民主的思想。第二，民族性与国际性统一的原则。国际化时代的课程应具有国际视野,应把本社区、本国家、本民族的需求与整个人类的需要统一起来。第三，教育先行原则。教育不能被动地适应社会生活的需求，而应超越当前的社会，走在时代发展的前面。
(三)对学科知识的研究
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，使幼儿从一个自然人发展成为掌握一定知识经验的社会人。而学科知识是文化最重要的支柱，因为文化的基本构成和集中体现即是分门别类的学科。因此， 学科知识是确立课程目标的重要依据与来源。
幼儿园课程所面对的特殊对象是3 ~6岁的幼儿，其身心发展的特点和幼儿园教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段所具有的性质，决定了幼儿园课程注重的应该是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。因此,幼儿园课程目标在考虑学科知识时应更多地关注学科知识与幼儿身心发展的关系以及可以
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从哪些方面促进幼儿发展。如《纲要》中科学领域的目标并没有要求幼儿掌握系统、严密的科学知识,而是强调幼儿一般的发展价值和对幼儿的长远影响。
第三节幼儿园课程内容
一、 幼儿园课程内容与课程目标的关系
幼儿园课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。
(―)课程目标规定了内容的范围与要求
幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿园课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。
幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的以及社会性等方面的发展。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求,来确定内容的范围,选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。 (二)课程内容是目标的体现与依托
幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的，它要体现目标的方向和要求。幼儿园课程目标重视的是幼儿的全面和谐地发展，重视幼儿身体、能力、情感态度的培养，因此，我们所选择的内容必须体现目标的这些实质要求。 二、 选择与确定幼儿园课程内容的原则
（一)满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用
幼儿园课程内容的选定从总体的范围来说，应能满足幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、认知、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使这几方面得到平衡地发展。同时，在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对诸方面发展的一般作用。如体育、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等，这些内容都对幼儿身心发展的相关方面具有特殊的教育作用，彼此不能替代。在制定教育教学计划时要考虑各领域内容安排的平衡性，而不要不适当地偏重某一领域,这样才有助于幼儿身心全面和谐地发展。 （二)符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容
人的一生都处于发展的过程之中,在不同的年龄阶段都需要学习某些基本的知识、技能及社会行为。幼儿所处的童年时期，有其特殊的学习需要和学习对象，不能把未来所必备的知识技能简单地压在幼儿身上，进行超前教育。也就是说，幼儿学习的内容,应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活，不要把适合在小学学习的东西拉到幼儿期来。如果时机未成熟而勉强幼儿学习，会使他们感受到过多的挫折与失败，导致产生消极的学习态度。
(三)联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性
社会的发展，人类的进步,高科技的应用都会反映在人们的日常生活中。“幼儿来说，学习与生活有关的事物，他们才容易掌握，才能够引起联想，才有学习的兴趣。因此,在提供幼儿学习的内容时，应尽可能地使幼儿看得见、摸得着，要让他们能够亲身感受与体验。
（四)适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性
课程内容的选择与安排应既能满足幼儿当前发展的需要，又能促进幼儿能力的提高，为后面的学习|奠定基础。对幼儿过难或过易的内容都不利于幼儿的学习与发展。恰当的学习内容应使幼儿\跳一跳，够得着”。对幼儿具有挑战性的
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学习内容,才能激起他们的学习兴趣,才具有促进幼儿发展的价值。在选择内容时要注意，既要联系幼儿已有的经验,又不是简单地重复其经验,应该是让幼儿在已有的经验基础上,通过努力去学会新的经验。
第四节幼儿园课程实施与评价
一、幼几园课程实施
(一) 幼儿园课程实施的内涵
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程,它是达到预期课程目标的基本途径。幼儿园课程的实施要通过拟定各层次的教育教学计划，并通过幼儿在园的一日生活及一系列具体的教育活动来进行。通常幼儿园所作的教育计划实际就是课程的实施计划。课程的优越性，以及它所持有的教育理念都体现在其实施的过程中，体现在具体的每日生活与教育活动的过程中。 (二) 幼儿园课程的教育教学计划
幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。
在幼儿园里，凡是对幼儿发展产生积极作用的各种活动都应尽可能地纳入教育教学计划中。所以， 幼儿园的教育教学计划应该包括以下几个方面的内容：教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动；幼儿在园一日生活的安排与组织;幼儿自选活动的提供与指导；幼儿园教育环境的创设与利用;家长工作和与社区的联系等。 1.教育教学计划的类型
教育教学计划可依据课程目标或教育目标的层次分为三种类型：年龄班计划，这是一个整体性的规划，计划出全年的课程范围和进度；学期计划，它是把全年计划按学期进行划分;月（周）计划，月计划是比较有弹性的，可以根据主题活动所需的时间确定，有时可能会两三周，有时可能会四五周，在月计划中包含了对具体教育活动的安排;具体教育教学活动计划，这层计划包括一日活动的安排和活动设计（教案)。 2.教师拟定教育教学计划
幼儿园的教育教学计划是由各个层次的计划组合而成的一个整体。拟定计划的过程是把具有指向性的计划框架转化为可操作性的教育教学活动。不同阶段的计划由教师或由园领导与教师组成的小组来制定。 3.制定计划的过程
制定具体的教育教学活动计划有三个环节，即确定目标、设计活动、观察或评价，三者之间彼此相互联系，构成一个完整的计划过程。
教师制定具体活动计划时，并不一定非得套用\确定目标一设计活动一观察或评价\这个单一思路;
教师在确立了正确的幼儿教育观念的基础上，凭借自己对幼儿教育目的和课程目标的精熟与把握,从其中的任何一个环节开始计划的制定。 4.教案的设计
教案是一个教学活动的具体计划，它阐明在预定的教学时间内要做什么、怎么做、达到什么目标，等等。一般说来,设计教案要考虑以下几方面：
（1）教学目标：阐明期望幼儿通过这一活动能学习到的知识、态度或技能； （2）教学方法：描述需要采用的教学方法，以求达到最佳的教学效果； （3）教学步骤：计划好怎样开始，怎样进行，怎样结束；
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（4）教学内容和教具的选择：怎样配合教学目标,选择适当的内容和教具以有效地达到目标。
(三)选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径
一个活动的目标和内容确定以后，接下来就是选择组织形式、方法、手段和途径。如果选择得不恰当，就不能很好地达成目标,甚至事与愿违。 1.幼儿园教育教学的组织形式 （1）集体活动。
集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动。它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。不是所有的教育活动都适合用集体形式，也不是所有的教育活动都不可用集体形式,关键在于能否\让幼儿有效地进行学习\和\有利于幼儿主动参与”。 （2）小组活动。
幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，还可以是教师组织引导的活动和幼儿自发的活动。小组活动的特点是更容易让幼儿主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论或交流,并可以按自己的速| 度和方式去做所要求做的事。在小组活动中，以幼儿的主动学习为主，教师的责任更多是观察了解幼儿， 并给予适当和必要的引导及帮助。 （3）个别活动。
个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行,教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况,进行专门辅导。
2.幼儿园教育教学的方法 （1）观察。
这种方法可辅导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去认识所选定的观察对象，是幼儿获得感性经验的主要途径。在教学中运用观察方法，让幼儿直接与客体相互作用，可以丰富幼儿的感性经验，扩大幼儿的眼界，有效地刺激幼儿的各种感官，锻炼幼儿感知觉的敏锐性和大脑机能，发展幼儿的智力，尤其是观察力,激发幼儿的求知欲，培养幼儿对周围事物的关注和积极的态度。在使用观察方法的过程中，重点是教幼儿学会运用自己的感官去观察事物的方法，而不是只知道观察的结果\是什么”。 （2）实验。
幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。在使用实验方法时,应重视实验的过程，只有在过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学态度，才能让幼儿学会观察、提问、实验、分析、推理等科学方法。 （3）游戏操作。
游戏操作是以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。要避免把幼儿园的操作活动变成“骑兵式”的操练，让幼儿听着教师的指令，一步一步地摆弄学具或材料，全班齐步走，没有一点自己探索的空间，像这样的操作仍然是一种被动的学习。游戏操作是一种在玩中的学习，一要给幼儿自己探索的空间， 二要让幼儿在过程中有愉悦感。幼儿的游戏操作就是一种遵守一定规则的玩。 （4）参观。
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参观是教师根据教育目标的要求,组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。参观能使幼儿通过对实际事物和现象的观察、探究而获得较丰富的直接知识和经验。现代幼儿教育重视幼儿园、社会、家庭三者教育的联系和整合，重视充分利用幼儿生活环境中的、自然中的教育资源， 强调教育与幼儿的实际生活相联系，因此参观的方法比较常用，特别是结合社会和科学领域的一些主题活动,几乎都要带领幼儿走到园外，到真实的环境中去认识、感受和体验。
（5）谈话、讨论。
谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验,进行相互交流的过程。教师应鼓励幼儿大胆地说出自己想说的话，充分尊重幼儿的说法，即使不够准确也不要紧，让幼儿相互之间争论而使事情得到澄清，从而帮助幼儿形成正确的科学的概念。在这个过程中，幼儿学到的是在集体面前表达和交流的方法，学会倾听他人的意见，并与别人沟通，而不仅仅是获得一个正确的结论。 （6）讲解、讲述。
讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。在教学中，很少单独使用讲解的方法，因为幼儿注意力难于持久,不可能长时间聚精会神地听讲解，而且他们对言语的理解能力也有限。如果讲解与其他方法结合起来运用，可以得到较好的效果。
讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。教师讲述时要善于运用语言表达技巧，注意语速的快慢、停顿，音调的高低，音量的强弱等。教师活跃愉快的神态也能使语言更具有感染力,这样不仅有助于幼儿吸收学习内容，而且有助于幼儿从教师那里学到语言表达的方式。
教育教学方法在活动过程中应该是灵活而综合地加以运用,任何一个教育活动都不可能只用一种方法，而是根据目标、内容、以及幼儿有效学习的特点选用多种方法，才能获得最佳教育效果。 3.幼儿园教育教学的手段
幼儿园教育教学手段可以理解为运用各种视听媒体进行教育的方法,而所谓的视听媒体就是教具。目前在幼儿普遍使用的视听媒体(教具）主要有以下几种： （1)实物。
实物是最能让幼儿有真实感受的教具，这对幼儿发展来说是最有价值的与环境互动的媒体。幼儿用眼睛看，用耳朵听，用鼻子嗅，用舌头尝，用皮肤来感觉物体的冷热、软硬、光滑与粗糙等，获得对真实世界的认识与感受，这种感性经验是幼儿成长过程中必不可少的，是任何现代化教育技术都不可能替代得了的。幼儿园应该多给幼儿真实的环境、真实的物体，同时又为幼儿提供充裕的时间和空间，让幼儿能把他们的感性经验和直接体验转化成丰富的想象和大胆的创造。在无法找到幼儿可直接认识和操作的实物时，教师可以适当地运用现代化媒体，但不能过分地依赖它们。 （2）图书
幼儿图书包括故事书、科普图书以及其他各种反映幼儿生活或供幼儿学习的画册等。为幼儿选择图书要求画面清楚、色彩赏心悦目，而且画面要大，最好一页只有一个画面。图书是很好的教具，在使用图书给幼儿讲故事时,教师应把画面对着幼儿，并可用手指顺着文字滑动，翻页的动作要规范。在这个过程中，幼
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