儿不仅是听故事，同时也在认识图书的意义，学习阅读的方法，逐步地养成自己看书的习惯。
（3）挂图、图片、照片。
在实在没有实物或实物无法带到教室的情况下，可以用挂图、图片或照片来代替。这些教具可以帮助幼儿对有关事物有比较形象的认识，但所认识的概念并不完整。运用挂图、图片等教具时，每次宜呈现一个画面。如果同时有几幅不同的画面出现，在解释甲图的时候，幼儿的视线可能被乙图吸引，而难于专心听教师讲解。
（4）幻灯片、录像带。
幻灯片是较多使用的电化教具。它的特点是制作简单，价钱也不算昂贵，使用时可以依据实际情况自由控制画面。放映录像带可以为幼儿提供相对于图片等较真实并且具有动感的画面。 （5）自制教具。
教师根据教育教学需要，自己设计和制作一些教具。 4.幼儿园教育教学的途径
幼儿园的教育教学途径主要有四条： （1）专门组织的教育教学活动。
这是教师有计划、有目的地设计和安排的系统活动,并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密的计划，目标明确、内容精选、步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，幼儿园的作业课就属于这一类。这类教育教学活动主要用于幼儿获取新的经验,学习新的知识与技能。教师在设计和组织活动时,要特别注意把握好幼儿的\最近发展区”，为幼儿提供适宜其发展需要的教学活动。
（2）日常活动与生活。
除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园的所有活动都包含在日常活动与生活之中。幼儿的日常活动与生活是幼儿园教育的一条重要途径。（ （3）学习环境。
在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，可以说凡是幼儿能接触到的地方，都会对幼儿的学习与发展产生影响，因此在考虑幼儿学习环境时，不能只想到活动室内环境，同时也必须考虑活动室以外的可供幼儿体能锻炼和户外自由活动的场地，更重要的是幼儿园整体文化环境。所以，幼儿学习环境的创设不光是教师的任务,也是幼儿园每一个人的责任。 （4）家园合作。
家庭教育与幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性的作用。如果这两者之间对幼儿的影响不协调一致，就会产生对抗作用，从而影响幼儿的学习与发展。只有两者互相沟通、加深理解、合作支持，形成教育的合力,才能使幼儿得到健康和谐地发展。因此，家园合作是幼儿园教育的一个十分重要的 途径。
二、幼几园课程评价
课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用。一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善，以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。 (一)评价的目的
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在所有的教育活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。课程评价就是借助对这些活动的调查和分析，揭示课程的价值与效果，为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效的信息。 幼儿园课程评价的目的在于：
（1）了解幼儿的实际发展状况,使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；
（2）了解课程的目标、内容、实施过程,以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。 (二) 评价的作用
从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定。诊断。改进。导向等作用。 1.鉴定作用
评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成,或者判断达到目标的程度。 2.诊断作用
通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果， 改善今后的教育教学，有很大意义。 3.改进作用
评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其在教育过程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。 4.导向作用
评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。例如对教学活动的评价，如果我们只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果的话，就会引导教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度与情感，不重视幼儿主动参与活动，不重视发展幼儿的创造性，而热衷于采用\满堂灌”\骑兵式”的教学形式，让幼儿死记硬背，机械模仿，反复训练。因此，评价的导向作用是十分重要的，必须依据正确的教育观来确定评价标准。 (三) 课程评价的原则
评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。具体表现在以下几条： 1.评价应有利于改进与发展课程
幼儿园对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测量与评估，要侧重于诊断与改进课程与教学的作用，不适合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段。
2..评价中发挥教师的主体性
针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。因为教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。尽管如此，教师并不是被动地接受\检查”，而是把评价作为不断改进教学,提高教育能力，有效地促进幼儿发展的一种需要和手段。 在评价过程中，要尊重教师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施或建议是要通过教师的活动才得到落实。我们应该用\在发展过程中”的眼光看待教师，所有的问题都是\发展中的问题”，因为发展了，所以过去认为\好\的,在今天可
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能就不适合了，而需要改进。外部评价者要充分与教师沟通，尊重他们的说明与意见，并把这个过程作为一个研讨的过程，共同商讨解决的方法和今后发展的方向，把评价的结果作为发展中的一个新起点。 3.评价要有利于幼儿的发展
教师在对幼儿的学习与发展进行评价时要特别注意以下几点：
(1)评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展。
（2）评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。
（3）评价是要找幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的教育方案，而不是在幼儿中搞\排行榜\。
（4）评价要尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，不要轻率地对幼儿进行相互比较。
（5）评价时要给予幼儿足够的参与机会，要接纳幼儿的看法，发展幼儿的自我评价能力，让幼儿看到自己的优点和进步,增强自信心。
（6）评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析,不存偏见。
（7）评价的结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的认识，以利家园合作。 4.评价应客观与真实
评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的的保证。在幼儿教育评价中坚持客观、真实的原则，就是把通过观察、测量、访谈、调査等方法所获得的资料真实地记录下来，然后以《规程》的教育思想和指导原则进行分析与判断，合理地作出评价。
总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程,为幼儿提供更适宜的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。所以，评价要有利于发挥教师、园长不断改进课程、提高教教育质量的主动性和积极性,提倡以研究的精神看待评价。 案例评析
【案例】在一所保育学校的小组活动中，8个幼儿围成半圆而坐，教师带来一个新鲜菠萝、果盘、一把锋利的刀和餐巾。教师坐在中间，举起菠萝问：\谁知道这是什么？\然后，她把菠萝递给头一个幼儿，其他幼儿则等着轮到他来接触感受这个菠萝。教师告诫幼儿\坐着别动，不然会被扎着，这菠萝有很多带刺的叶柄\。这时，坐在最后的一个幼儿开始东张西望，烦躁不安起来，他现在看不到那个菠萝，因为教师正挡在拿菠萝的幼儿前。
在所有的幼儿都接触、感受过菠萝后，教师拿起刀，并警告锋利的刀很危险，然后切开菠萝，闻了闻切口部分新鲜菠萝的气味，幼儿们仍坐着看。教师随即把菠萝切成片，用手举着问:\谁知道这中间硬的部分叫什么？\现在就能吃，还是要做什么其他事？\这片像一个方块吗？\仅有少部分幼儿作出反应，大部分幼儿都在座位蠕动，这时教师才把它切成更小的薄片发给每个幼儿吃 。
【分析】接触、感受一个新鲜菠萝并作为点心吃,是令幼儿兴奋的活动，在这个实例中教师预先计划好活动进程，为此提供材料和时间让幼儿看、听、摸和尝。为什么幼儿会东张西望,烦躁不安？其原因是他们并没有主动参与活动之中，他
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们只是看教师切、闻、削成薄片，听教师讲和提问,自己没有谈话的机会，他们实际上花了许多时间来等待轮流，而不是行动。 跟踪训练
一、单项选择题
1.（ ）是最能让幼儿有真实感受的教具,对幼儿发展来说,这是最有价值的与环境互动的媒体。
A.挂图 B.实物 C.幻灯片 D.图书
2.幼儿园课程以( )为基础，让幼儿以获得直接经验为主。
A.幼儿的直接经验 B.幼儿的间接经验C.教师的直接经验D.教师的间接经验 3.幼儿园课程的基本形式是( )。 A.唱歌 B.上课 C.讲故事 D.游戏
4.教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验，进行相互交流。该教师运用的是（ ）。 A.演示法 B.范例法 C.示范法 D.谈话与讨论法 5.直观形象法中示范性最强的教学方法是( )。 A..演示法 B.范例法 C.讲解法D.谈话法
6.幼儿园的课程和教学应该以( )为基础。 A.教师的个人经验和教材 B.幼儿园现有条件 C.幼儿家长的要求
D.幼儿已有的经验和兴趣
7.目前我国幼儿园课程的主导定义是( )。 A.游戏论 B.活动论 C.课程论 D.分科论 二、 名词解释 幼儿园课程 三、 简答题
1.简述幼儿园教育教学的组织形式。 2.简述幼儿园课程的特点。 四、论述题
试述幼儿园课程评价的原则。
参考答案
一、 单项选择题
1.B【解析】实物是最能让幼儿有真实感受的教具，这对幼儿发展来说是最有价值的与环境互动的 媒体。 2..A【解析】幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。 3.D【解析】游戏是幼儿园课程的基本形式。
4.D【解析】谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验，进行相互交流的过程。 5.B【解析】范例法是直观形象法中示范性最强的教学方法。
6.D【解析】幼儿园的课程和教学应该以幼儿已有的经验和兴趣为基础，启发他们去探索并获得新的 知识
7.B【解析】目前我国幼儿园课程的主导定义是活动论。
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二、 名词解释
幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 三、 简答题
1.幼儿园的教育教学组织形式有以下三种：
（1）集体活动。即在教师直接指导下进行的活动。
（2）小组活动。幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，可以是教师组织引导的话动，也可以是幼儿自发的活动。 （3）个别活动。可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导,也可以是幼儿的自发、自由活动。2.（1）幼儿园课程融合于一日生活之中； （2）游戏是幼儿园课程的基本形式； （3）以幼儿的直接经验为基础。 四、 论述题(答案要点） 、
（1）评价应有利于改进与发展课程； （2）评价中发挥教的主体性； （3）评价要有利于幼儿的展； （4）评价应客观与真实。
第二章 学前语言教育
考核要求
1.识记;学前儿童语言教育的基本观念。 2.领会：学前儿童语言发展与全面发展的关系；学前儿童语言发展过程。3.应用：学前儿童语言教育的目标与内容。 考点精讲
第一节学前语言发展
一、学前语言发展与全面发展
语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维必不可少的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具,是儿童社会化、个性发展的重要标志。 (一)学前儿童语言发展与认知发展
学前儿童语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平。学前儿童处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，而处在具体运算阶段时，才有可能握连贯性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。 1.加深和巩固学前儿童初步形成的概念
概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的,受概括水平的限制。心理学研究表明：学前儿童思维的主要特点是动作性和具体形象性，他们的思维主要依赖自身的动作、事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，并不主要凭借概念、判断和推理来进行。语言作为思维的工具，在概念的形成、同化、巩固以及思维的发展过程中起重要作用。 2.指导并参与认知加工过程 ：
在学前儿童从直接的动作思维向概括思维发展的过程中，语言起到了重要的作用。一方面，语言在学前儿童进行直观动作、表象思维的过程中起到了指导的作用，使感知和表象具有一定的.目的性和方向性；另一方面,语言直接参与学前
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