“己所不欲，勿施于人”。自己不喜欢别人这样对待自己，自己是否也要这样对待别人？
正所谓“以其人之道，还治其人之身”只会在朋友间、同学中造成人际关系的恶性循环。原谅别人，反思自己；宽恕别人，反省自己；才能在人与人之间形成良性的互动循环！
由于中国孩子多是独生子女，很容易养成自我中心、自以为是、漠视他人的缺点。因此，美国神童教育中的关心他人的教育，也非常适用于中国的一般孩子。要让独生子女一夜之间就能考虑别人、关心他人，是不可能的，也是不现实的。让独生子女想到别人、关心他人，需要考虑几个步骤和策略：
首先是让孩子从第三者的角度去观察：A孩子如此对待B孩子，B孩子会有什么感受？都说“旁观者清”，希望孩子从旁观者的角度去获得一些客观的感受。
其次，让孩子换位思考：如果别人如此对待我，我会有什么感受？由彼及此，使得孩子意识到一个人的言行会对另外的人产生影响。
再次，让孩子进一步思考：我如此对待别人，别人会有什么感受？由表及里，从而给孩子一个反思自己的言行之机会。
最后，让孩子再进一步比较和思考：我应该如何对待别人？由彼及此，由表及里，深入再三，实现认识的飞跃：既要表达自己的意见，又要考虑别人的感受；既要讲道理，又要讲策略；既要坚持真理，又要顾全大局。
美国怎样培养“神童”的领导素质？
美国的一流大学，在招生时没有一个不强调申请者的领导素质。美国著名的、据有法律效力的“马兰特定义”更是把“领导素质”列为天赋教育六项必须培养的潜能中的第四项。
所谓“领导素质”包含了：服务精神、人际关系、社交能力、协调能力、自信心、大局观、团队精神、创新能力、决策能力、发现问题和解决问题的能力，等等。
许多人可能会质疑：领导素质真那么重要吗？培养领导能力的必要性何在？不当官也需要领导素质吗？人们更注重的是考试成绩，对孩子的领导能力根本不放心上。
其实，培养这些素质，对孩子的健康成长绝对有好处；反之，不培养这些素质，孩子的人格可能会不完善。试想：如果孩子的人际关系有问题，服务精神有问题?? 这
个孩子的人格完善吗？再说，领导素质也不能等孩子长大当领导了再培养。在孩子成长的过程，在健全孩子人格的过程，就应该一点一滴地培养。
在不同的时间、不同的场合，每一个人都可能是领导。面对班里数十号孩子，老师不就是一个实实在在的领导吗？很多家长说：“我不过老百姓一个。”殊不知，家长带了一个“长”字，就是家里的领导。从自身建设的角度看，培养领导意识和领导能力，不但能提高个体的素质，也能提高由各个个体组成的社区、社会、乃至整个民族的素质。据说，战争时期的“干部队”，战斗力特别强。美国特种部队的单兵作战，考验的就是“领导素质”：在特殊的环境下的大局观、发现问题的能力和解决问题的能力等。“狼群”和“羊群”的区别是巨大的。
对于如何培养孩子的领导素质。美国的天赋教育积累了很多富有成效的方法。 这里我重点介绍一种培养孩子发现问题的能力和解决问题的能力的方法。 美国学者把发现问题和解决问题的过程总结为“5步法”。我认为在“发现事实”之前，应该还有一步，即“收集信息”，实为”6步”：
1．收集信息――就你所处的情境，尽可能多地收集有关的信息。 2．发现数据――比较、分析所收集的信息，从中发现有用的数据。 3．确认问题――利用所发现的有用的数据去确认问题的所在。 4．选择方法――列出各种解决问题的方法和方案。
5．决定解决方案――对照和比较各种解决方案的利弊，决定最可行的方案。 6．预设调整方案――在执行解决方案时，万一出现变化，则采取预先设计的调整方案。
为了更详细、更生动地解释“6步法”，我将结合具体例子逐步、逐条地分析。 下面是美国天赋教育的老师在给孩子分析“6步法”时，用到的一个例子： 假设在2097年，你和你的宇宙飞船机组成员执行一次百年宇宙飞行的使命。你们都刚从三个太阳周的睡觉中醒来，重新进入地球的大气层，并按照时间表的计划降落。这时，你们虽然发现你们的无线通讯设备处于工作状态，但是却无法与NASA(译者注：美国国家宇宙航天管理中心)联系上。所有的线路都不通。你们十分担心：为什么NASA不回答你们的无线通讯的呼叫。因此，你们也担心：地面配合降落的计划和降落的设备是否有问题。虽然，你们的宇宙飞船可以在没有NASA的帮助下自行操作降落，但问题是这种自行操作降落却从未实施过。使得问题愈加复杂的是，在进入地球的大气层的前
两天，宇宙飞船碰到了非常糟糕的太阳风暴，以致飞船上的许多仪器失灵。但是，你们别无选择，只有勇敢地着陆。
这真是现代科学的一个奇迹，因为着陆几乎是完美的，机组人员全都安然无恙。然而，当你们打开机舱时，你们才意识到你们并没有在NASA设在内华达州的航天机场着陆。
你们所有测量经度和纬度以及测量其他一些重要信息的仪器，都在飞船遇到太阳风暴时损坏了。因此，你们必须发现??
问题的焦点：“我们在地球的什么地方？”
计划的实施：你让你的机组人员一一罗列他们在周围所看到的东西，以便能确认你们着陆在什么地方。大家决定1小时以后再回到飞船来比较各自搜收集到的信息资料。
这里是罗列机组人员收集到的信息。你可以用这些信息去进一步查询更具体的事物，以致于能拿出你自己的意见：你们着陆在什么地方？从理论上去证实你们的方位。
列单
1．着陆在平地。
2．数英里外是绿色的山。
3．离飞船半英里外，有一条20英尺宽的小河。 4．有几个硕大的老鹰不时在着陆地点的上空盘旋。 5．在阳光下，温度是华氏85度。
6．飞船的附近有灌木丛，虽然看起来发育不良，但仍有些叶子；另外一些树看起来倒像是树根种在空中，而不是树叶长在上面。
7．岩石般的土壤，但有许多灌木类的绿色植物。 8．可看见蛇类爬行。
9．河边有犬科动物的脚爪印。
10．离飞船1.5英里以外的石山上有猿猴类动物――很可能是狒狒。 11．最大的发现――看得见房屋；建筑材料是就地取材的东西。 12．通过双筒望远镜观察到有人在山上看管羊群。 需要澄清：根据上述列单，你应该能够得出一个看法： 1．你们着陆的国家。 2．着陆的季节。
3．着陆的时间(一天内)。 4．附近的生物的种类。
显然，这个课堂例子涉及到“6步法”的前三个步骤：
第一步骤“收集信息”――机组成员去收集情报，1小时后再回飞船。
第二步骤“发现数据”――上面罗列的12点情报，就是在机组成员各自收集的情报的基础上，经过对比、分析后，筛选出来的有价值的情报。
第三步骤“确认问题”――通过上述12点有价值的情报去确认着陆的国家和地点。这是问题的关键所在。只有在确认了着陆的国家和地点后，才能按照“6步法” 的后三个步骤去最终解决问题。比如，着陆的是一个敌对国家或友好国家，这对解决问题十分重要。另外，即使着陆在一个友好国家，但着陆的地点也非常重要，因为周围的生存环境、生态环境，等等因素，同样会影响问题的最终解决。当然，着陆的季节、时间等也会有一定的影响。
为了既让读者参与“解决问题6步法”的每一步骤，这个例子的下面三个步骤怎么走？我这里引而不发，卖个关子，请读者按照“6步法”的原则去试一试，看看能否自行解决问题？
比如，“6步法”的第四个步骤是“选择方法”――列出各种解决问题的方法和方案。我们可以假设飞船着陆在一个友好的国家，也可以假设着陆在一个敌对的国家。然后，让学生用头脑风暴的方式，把所有能想到的“解决问题的方法和方案”列出来：诸如，请当地居民与他们的政府联系；借用当地居民的通讯工具；向当地居民租借交通工具；雇佣当地居民??“解决问题的方法和方案”可以罗列很多很多。
又比如，“6步法”的第五个步骤是“决定解决方案”――对照和比较各种解决方案的利弊，决定最可行的方案。学生可以分成两组，一个组专门给每一个方案找出弊端；另一个组则专门找方案的有利之处。然后，全班再逐一就每一个方案进行利弊的比较和分析(可以采取计点法，即弊端减几点，长处加几点。最后，按照点数的多少排队)，从而最后“决定解决方案”。
再比如，“6步法”的第六个步骤是“预设调整方案”――在执行解决方案时，万一出现变化，则采取预先设计的调整方案。鼓励学生用头脑风暴去“预设调整方案”，也会非常精彩。如果，当地居民偷偷把他们“变卖”给其他的部落；如果，他们修复了一个无线电通讯仪器；如果，当地政府与恐怖份子联络??
总之，关于这个“飞船着陆”的“解决问题6步法”后三个步骤，美国天赋教育是怎么进行教学的？我们完全可以忽略不计。因为，走到这一步，我们的眼前已经是学生的头脑风暴永远也填不满的无数个省略号，是一个可以演绎出许许多多、生动活泼的故事的大舞台。