⑴代表:美国加州大学的教育心理学家维持罗克
基本观点:①在维持罗克看来,学习过程中,人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动的构建对输入信息的解释 ②人们在生成所知觉事物的意义时,总是与其以前的经验相结合
⑵学习过程经历如下流程:①长时记忆中的影响个体知觉和注意的各种信息以及特殊方式加工信息的反应倾向被激活进入工作记忆 ②已激活的知识和反应倾向实际上构成了学习者的学习动机,维持学习者对感觉经验的选择性注意③选择性知觉的新信息进入工作④新信息与原有相关知识发生联系⑤新的意义的主动建构⑥成功的建构导致意义的理解生成模式包括四个主要成分:生成,动机,注意和先前经验
7. 我国古代学习过程结构模式 p50-53 8. 加涅的学习结果分类:
①语言信息：能陈述用语言文字表达的知识 ②智慧技能：运用符号办事能力
③认知策略：个体对自身的认知过程进行内部调节与控制能力 ④动作技能：习得的弄能决定个人行为选择的内部状态 9 . 布卢姆的教育目标分类
①认知学习:由低级到高级 认知、领会、运用、分析、综合、评价 ②情感学习③技能学习 布卢姆的学习分类所用的标准 10. 奥苏伯尔的知识学习分类
根据学习进行的方式把学习分为 : ①接受学习 ②发现学习
根据学习的内容和学习者原有知识的关系把学习分为： ①机械学习 ②意义学习
11. 彼得罗夫斯基的层次学习分类：
根据学习内容与水平的不同把学习分为： ①反射学习 ②认知学习 12. 我国教育心理学中的学习分类 1983 潘菽《教育心理学》
学习：①知识的学习 ②动作技能的学习 ③智慧技能的学习 ④道德品质和行为的学习 13. 学习与发展的辩证关系 ⑴发展对学习的制约作用
①学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效地学习提供物质的可能 ②学习依赖于个体心理发展的已有水平 ⑵学习对个体发展的促进作用
①学习对个体发展有促进作用②学习促进个体心理发展的实质是通过学习获得各种经验并运用各种经验去调节人的行为，从而不断构建心理结构的过程中实现
总之，学习与发展的关系式相互制约的，相互促进的，个体身心发展的已有水平学习提供必要地生理与心理基础和可能，而学习又使个体身心发展的可能变成现象，从而促进个体身心的发展
14. 学习准备：又称学习的准备状态或学习的准备性，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合
性程度
15. 学习关键期：在儿童的发展过程中，同样存在一个最容易学习和获得某种心理与行为并且一旦错过就难以弥补的特定阶段，这就是儿童行为学习的关键期
16. 发展性教学：依据教学与发展的辩证关系，从而使教学最大限度地促进个体身心发展的一种教育主张
维果茨基认为：教学必须依赖儿童发展，以儿童一定的成熟为基础，但只有教学发展前面时 ，这样的教学才是最好的教学
介于 现有发展水平 和 潜在发展水平 之间的就是“最近发展区” 介于 最低教学界限 和 最高教学界限 之间的就是“教学最佳期” 教学最佳期是由最近发展区决定的，只有在教学最佳期进行的教学才是促进儿童的最佳期
总之，教学并不能为所欲为地决定个体的身心发展，只有以一定的学习准备为前提。依据个体身心发展的新的可能所进行的教学和学习，才能促进个体发展，才能为个体不断构建出更成熟的心理结构 第三章学习理论
1、条件作用理论：P74
早期的条件作用学习理论：桑代克的“联结说”、巴浦洛夫的“经典条件作用理论”、华生的“行为习惯说”。
后期的条件作用学习理论：格思里的“接近条件作用理论”、赫尔的“系统性行为理论”、斯金纳的“操作性条件反射理论”。 （1）桑代克学习“联结说”：P75
认为学习有两种情况，一种是新反映的获得，即刺激与反应间的联结；另一种是刺激与反应间力量的变化。
学习的三大定律：准备律、练习律（分使用律和失用律）和效果律（最主要的）。
（2）巴浦洛夫的“经典条件作用理论”：P76
认为学习的实质就是通过田间刺激与无条件刺激的配对引起条件反射的过程。条件反射形成（学习）的高级神经活动机制是，条件刺激在中枢神经引起的兴奋与无条件刺激在中枢神经引起的兴奋之间形成“暂时神经联系”。
提出的几个学习律：习得律、消退律、辨别率和高级条件作用率。 （3）格思里的邻近性条件作用学习论：P78
认为学习的实质就是肌肉动作与各组刺激要素之间形成的联结。 由于格思里把他的学习定律建立在刺激-反应联结的邻近上，也就是说，在学习中起最主要作用的机制是暂时联系，即刺激与反应之间的紧密联系，因此，被称为“邻近性条件条件作用学习论”。 （4）斯金纳的操作性条件作用学习论：P79
经典条件反射是由条件刺激引起反射的过程（S-R），而操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程（R-S） 斯金纳提出，人和动物有两种习得性行为：应答性行为与经典条件反射有关，操作性行为与操作式条件反射有关。
应答性条件作用学习——指个体行为中本来就具有某种刺激与反应的联结，现经过刺激代替的方式，从而建立起新的刺激与反应的
联结，这种刺激的替代式学习就是巴甫洛夫的经典条件作用。 操作条件作用学习——实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应的联结。 斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的过程。 强化原理是斯金纳提出学习理论的核心。
20世纪50年代，斯金纳发展了斯金纳的效果律，提出学习原理的核心部分——强化原理，并依据他的强化原理，提出程序教学和机器教学，对当时教学改革产生了极大影响。 2、认知学习理论：P81
早期的认知学习理论：格式塔心理学的“学习顿悟说”和勒温的“认知-场学习理论”
后期的认知学习理论：布鲁纳的“认知结构学习理论”、奥苏伯尔的“认知同化学习理论”和加涅的“信息加工学习理论” （1）格式塔心理学的“学习顿悟说”：P82 20世纪20年代提出。
苛勒认为学习的实质是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是一个渐进的“尝试错误”的过程，而是主体借助于问题情境中各种事物之间的关系而突然领悟过程。
格式塔心理学从两方面分析了顿悟产生原因：一方面强调刺激情境的整体性和结构性；另一方面假定脑本身有一种组织的功能，能填补缺口或缺陷。
格式塔心理学的“学习顿悟说”为后来认知学习理论的发展奠定